大學(xué)生學(xué)習(xí)投入：本科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵

2020年10月29日，中國共產(chǎn)黨第十九屆五中全會通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，指出我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已轉(zhuǎn)向“高質(zhì)量發(fā)展階段”，但是我們的創(chuàng)新能力還不適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展要求。對高等教育系統(tǒng)而言，我們要“以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題”，繼續(xù)“提高高等教育質(zhì)量”，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。這意味著，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量將成為十四五期間高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一項核心任務(wù)。

眾所周知，教學(xué)（人才培養(yǎng)）、科研與社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的三項基本職能。其中，人才培養(yǎng)是高等院校之所以存在并得以維系的第一要務(wù)。在各級各類人才的培養(yǎng)中，本科教學(xué)又是重中之重。因此，世界各國高校、特別是一流大學(xué)無不高度重視本科教學(xué)，從高校到教育管理部門乃至各國政府均想方設(shè)法保障和提升本科教學(xué)質(zhì)量。近二十年來國際國內(nèi)高等教育研究成果與實踐經(jīng)驗表明，改善大學(xué)生學(xué)習(xí)投入（student engagement）是推動高校本科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要意義

近二十年中，如何保障和提高本科教學(xué)質(zhì)量是國際高等教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的一個焦點。高等教育研究者、實踐者以及管理者嘗試了不同方案，其中最有代表性的莫過于2000年以來興起于美國、席卷全球各主要國家的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究運(yùn)動。在其始創(chuàng)者喬治·庫（George Kuh）看來，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，即大學(xué)生投入高校提供的各類具有教育意義的活動的時間和精力[9]，反映了高校對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)所做的政策與資源承擔(dān)，并決定著大學(xué)生學(xué)習(xí)的各項主要成果以及高校教育教學(xué)的效能。

這種觀點得到了來自理論及研究證據(jù)的廣泛支持。從理論層面上說，在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，而每一位學(xué)習(xí)者也都是主動的學(xué)習(xí)者。個體的學(xué)習(xí)過程及其經(jīng)驗是他人無法替代的，而學(xué)習(xí)結(jié)果也必將是個體整合新舊經(jīng)驗以調(diào)整或建構(gòu)認(rèn)知圖式的成果。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與最后達(dá)致的水平，主要由大學(xué)生自身的行為及其投入狀態(tài)決定，其余外部因素只能作為輔助大學(xué)生學(xué)習(xí)的各類支架（scaffolds）。這一點不僅適用于未成年學(xué)習(xí)者，對業(yè)已成年的高校本科生來說更是如此。此外，在大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域富有盛名的學(xué)習(xí)參與理論認(rèn)為，高等教育對大學(xué)生產(chǎn)生的影響是投入、環(huán)境與結(jié)果三類關(guān)聯(lián)因素互動的結(jié)果。其中，投入（包括大學(xué)生的背景特征及在校期間的各類投入）既能直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又能間接地通過院校環(huán)境影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從研究證據(jù)上來看，已有大量的實證研究結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對包括學(xué)習(xí)成績、論文寫作、通用技能、研究能力、學(xué)業(yè)堅持性以及學(xué)習(xí)滿意度等在內(nèi)的認(rèn)知及非認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果均有顯著的促進(jìn)作用[10]。

二、我國本科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

2011年以來，教育部鼓勵各高校建立本科教學(xué)自我評估制度，采取有效措施進(jìn)行校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量檢測和調(diào)控，建立健全校內(nèi)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。從宏觀政策的視角來看，當(dāng)前我們正處于一個有利于改善本科教學(xué)質(zhì)量的政策環(huán)境之中。然而，結(jié)合高校的教育教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國的本科教學(xué)質(zhì)量仍然面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)，集中體現(xiàn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)投入還存在許多不盡如人意之處。

近十余年來關(guān)于中國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究一再表明，我國高校的本科教學(xué)在教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)達(dá)成等諸多方面，和國外高校之間還存在明顯差距。造成這些差距的原因首先與我國高校課程設(shè)計、教學(xué)期望與評估要求有關(guān)。一項關(guān)于清華大學(xué)與美國頂尖研究型大學(xué)的比較研究表明，雖然清華大學(xué)在校園環(huán)境支持度、所提供的課外拓展學(xué)習(xí)機(jī)會上優(yōu)于美國同類高校，但高年級學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)和生師互動方面均遜色于美國同類高校。同時，清華大學(xué)在課程目標(biāo)達(dá)成（無論是高階還是低階思維能力）方面和美國同類高校存在顯著差距。該研究指出，清華的優(yōu)勢是非課程的，多與學(xué)生特質(zhì)有關(guān)，而美國的強(qiáng)項是課程的，多與學(xué)科教學(xué)有關(guān)。其次，這些差距的出現(xiàn)也和我國大學(xué)生特有的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣有關(guān)[11]。一項關(guān)于中外12所研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)的比較研究表明，中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在如下特點：在課堂討論上較為保守，師生互動明顯不足，在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的遵守上表現(xiàn)較好，課堂學(xué)習(xí)時間投入較多，課外學(xué)習(xí)時間投入較少，批判性思維和推理的參與明顯較弱[12]。此外，這些差距還提醒我們，應(yīng)該超越大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表層信息，從影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的更深入的心理特征方面尋找原因。有研究表明，盡管中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)與投入方面的得分總體上符合對理想的學(xué)習(xí)投入特征的期待——在“適應(yīng)良好”的動機(jī)與投入維度上得分高而在“適應(yīng)不良”的動機(jī)與投入維度上得分低，但他們在“適應(yīng)不良”的動機(jī)與投入維度上的得分仍然過高，而且中國大學(xué)生群體中存在為數(shù)不少的“有動機(jī)而少投入的學(xué)習(xí)者”和“適應(yīng)不良但行為投入的學(xué)習(xí)者”[13]。這些研究結(jié)果意味著，若要推動我國本科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，我們就必須正視大學(xué)生學(xué)習(xí)投入存在的這些問題，采取有效措施，激勵大學(xué)生積極、主動、全身心、負(fù)責(zé)任地投入自己的大學(xué)學(xué)習(xí)。

三、更新觀念、采取措施，有效改善大學(xué)生學(xué)習(xí)投入

人才培養(yǎng)水平取決于高校教學(xué)質(zhì)量，而高校教學(xué)質(zhì)量則取決于各高校能否真正重視大學(xué)生學(xué)習(xí)。聚焦大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，不僅有助于高等教育政策設(shè)計真正關(guān)注高校本科教學(xué)的具體過程，更有助于高等院校協(xié)調(diào)各類有限資源，將其調(diào)配到更能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育教學(xué)活動之中，從而切實改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，推動高校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

改善大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，首先要正確認(rèn)識大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵。上述關(guān)于中國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的一系列研究結(jié)果提醒我們，要全方位、多角度看待大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。事實上，以喬治·庫為代表的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究的主流學(xué)者傾向于從狹隘的行為觀的立場界定大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，忽略了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入中更為廣闊、更為深刻的側(cè)面。從心理學(xué)的角度來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入必然包括外顯的學(xué)習(xí)參與行為和內(nèi)隱的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，且個體的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)心理之間可能存在不少偏差。例如，大學(xué)生可能為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，在行為上十分投入學(xué)習(xí)，但內(nèi)心卻對所學(xué)內(nèi)容和專業(yè)感到厭惡。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入必須同時考察學(xué)習(xí)行為以及驅(qū)動個體學(xué)習(xí)的、以動機(jī)與情感為代表的學(xué)習(xí)心理特征。從社會文化觀的角度來說，大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與行為是特定社會文化觀念的產(chǎn)物，因此在不同社會文化情境中，人們對何謂投入的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備何種心理特征有著不同的期待，且彼此之間可能大相徑庭。例如，在中國文化情境中備受鼓勵的“謹(jǐn)言慎行”“師嚴(yán)道尊”“勤能補(bǔ)拙”等學(xué)習(xí)觀念與行為，在英美為代表的盎格魯—撒克遜文化中往往成為學(xué)習(xí)者缺乏投入、欠缺思考的標(biāo)志。因此，考察大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，必須將其放在特定的社會文化脈絡(luò)之中，把握大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、行為與其所處社會文化期望之間的關(guān)聯(lián)。我們需要更新自己對于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的理解，才能在我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，更有成效地思考如何改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而推動高校本科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究所依據(jù)的建構(gòu)主義理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與成就是學(xué)習(xí)者主動投入學(xué)習(xí)的結(jié)果，又重視外部環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的各類鷹架所起的作用。概括起來，我們的高等教育系統(tǒng)除了從大學(xué)生個體層面入手之外（如開設(shè)大學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課程），更需要在課程教學(xué)、院校環(huán)境與文化氛圍三個層面下大力氣，采取有效措施，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提高我國的本科教學(xué)質(zhì)量。在課程教學(xué)的層面上，高校的專業(yè)設(shè)置要增強(qiáng)課程內(nèi)容與大學(xué)生未來職業(yè)要求之間的關(guān)聯(lián)，清晰地傳遞對大學(xué)生學(xué)習(xí)所持的高標(biāo)準(zhǔn)和高期望;高校教學(xué)應(yīng)鼓勵教師在必要的系統(tǒng)講授之外，信任大學(xué)生自我規(guī)劃、自主實施的能力，采用各類強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，增加教學(xué)方式的趣味性和學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性，吸引大學(xué)生自主投入學(xué)習(xí);大學(xué)生的評估任務(wù)要弱化總結(jié)性評估的功能，增加過程性的、嵌入式的形成性評估，并提供機(jī)會，鼓勵大學(xué)生成為自我反思、自我改進(jìn)的自主評估者。

在院校環(huán)境層面，高等院校應(yīng)進(jìn)一步確保為大學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)活動與發(fā)展空間，增強(qiáng)大學(xué)生對所在院校的歸屬感和滿意度，促使其愿意主動參與院校提供的各類課內(nèi)外、線上與線下的學(xué)習(xí)機(jī)會。對我國大學(xué)生而言，高校應(yīng)著力改善生師互動、同伴互動的頻率與質(zhì)量。一方面，我們需要拓展生師互動的空間，為師生創(chuàng)設(shè)除課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)之外的非正式互動機(jī)會;另一方面，高校需要從宿舍、學(xué)生社團(tuán)、非正式學(xué)生群體等角度入手，創(chuàng)設(shè)有利于大學(xué)生同伴互動的機(jī)制和平臺，營造積極健康、相互支持的同伴關(guān)系。

在文化氛圍層面，高校教育者首先要辯證看待大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與我國教育及文化傳統(tǒng)之間的關(guān)系，在尊重和發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)心理中有利因素的同時，也要面向未來社會發(fā)展的趨勢，勇于承擔(dān)改變中國大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為的責(zé)任。其次，高校教學(xué)管理者要采取措施，改善大學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，努力破除高校本科教學(xué)中“為考而教”“為考而學(xué)”的不良傾向和短時做法，引導(dǎo)大學(xué)生體驗大學(xué)教育的內(nèi)在價值和本真魅力。再次，高校應(yīng)借助當(dāng)前“破五唯”、淘汰“水課”等有利的政策環(huán)境，從高校教師評價與職稱評定制度改革入手，將教師的注意力吸引到人才培養(yǎng)質(zhì)量上來，樹立正確的高等教育質(zhì)量觀和價值觀。

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Systematic Thinking and Classified Implementation of High-quality Development of Higher Education

LIU Zhen-tian? LI Sen? ZHANG Ming-kai? WANG Jian? YIN Hong-biao

Abstract： The construction of high-quality higher education system is an important component of the excellent education system. To promote the high-quality development of higher education， we should use a holistic view and overall vision， adhere to foresight， leadership， high-efficiency， innovation， fairness， and openness to grasp the essence of the high-quality development of higher education. Specifically， the main topics of the high-quality development of higher education including the high-quality development of teacher education， curriculum， teaching and learning. From the perspective of teacher education， the strategies to promote the high-quality development of teacher education include value-leading strategy， top-level design strategy， coordination strategy， and evaluation improvement strategy. From the perspective of high-quality curriculum development， three sets of relationships are required to be handled correctly， including the relationship between inheritance and innovation， the field and system， and the theory and practice. Based on this， we must focus on the three key points of high-quality development of college courses including deepening the connotation， adhering to the bottom line， and highlighting the values. From the perspective of teaching， we must ensure the high-quality development of higher education by improving the quality of curriculum teaching， such as establishing a guaranteed mechanism for curriculum reform， reshaping the teaching philosophy of university teachers， and enriching the teaching methods of universities. From the perspective of learning， we should take effective measures at curriculum teaching， institutional environment and cultural atmosphere， and increase the learning input of university students， in order to promote the high-quality development of university teaching.

Key words： high-quality higher education; essential characteristics; teacher education; curriculum development; teaching improvement; learning input

（責(zé)任編輯? 李震聲）

基金項目：香港研究資助局一般撥款項目“多元視角下中國高校大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的追蹤研究”（CUHK14618118）。

作者簡介：尹弘飚（1978-），男，河南靈寶人，哲學(xué)博士，香港中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)系主任、教授、博士生導(dǎo)師，教育部“長江學(xué)者”講座教授，主要從事高校教學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)研究;香港，999077。