德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟的發(fā)展現(xiàn)狀及管理模式研究

陳志偉　余爍　劉瑩

摘要： 德國高校在線教學(xué)的建設(shè)步伐自20世紀(jì)90年代起逐漸加快，目前以德國高校為主體所實施的在線教學(xué)模式主要包括教學(xué)聯(lián)盟和慕課等。其中德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟通過明確的教學(xué)定位和規(guī)?；瘮U(kuò)張，其影響和地位日益提升，區(qū)位優(yōu)勢明顯，覆蓋范圍廣泛。以巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟為個案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特征和管理模式具有以教學(xué)主體利益為導(dǎo)向、以委員會制為管理體系核心、兼具三種在線教學(xué)類型、多元化的教學(xué)手段和評價方式、以政府和基金會為資金來源等特征。由此所打造的資源共享機(jī)制、多重教育形式、嚴(yán)格評審體制等獨特經(jīng)驗，對于我國發(fā)展在線教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：德國;在線教學(xué);高校聯(lián)盟;教學(xué)模式;資源庫

中圖分類號：G649.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-0717（2021）06-0102-12

新冠疫情背景下，我國教育部提出的“政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與”以保障高校在線教育的理念和方式[1]，使得我國高校教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大變革。當(dāng)前，我國高校教師大多已經(jīng)具有以多種方式廣泛地參與學(xué)生線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、答疑的教學(xué)經(jīng)驗[2]，高校也正在突破常規(guī)化、個體化、封閉式線下教學(xué)，而著力探索后疫情時代多重合作的在線混合式教學(xué)形式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高質(zhì)量發(fā)展路徑的核心是構(gòu)建教育資源公共服務(wù)平臺[3]。因此，院校之間通過聯(lián)盟等形式形成資源交流和共享，已經(jīng)成為在線教學(xué)的應(yīng)有之義。在國外，有包括美國常春藤聯(lián)盟、英國羅素大學(xué)集團(tuán)等國家級高校聯(lián)盟，國內(nèi)則有以教育部和工信部直屬高校、省屬高校、其他地方和行業(yè)高校為主體的18家高校聯(lián)盟，其中較具代表性的為“九校聯(lián)盟”（C9）。這些聯(lián)盟的普遍特征在于強(qiáng)調(diào)以精品課程為主干開展學(xué)分互認(rèn)，同時聯(lián)合建立共享的遠(yuǎn)程教育平臺[4]。然而在現(xiàn)實發(fā)展中，許多聯(lián)盟實體的結(jié)構(gòu)較為松散，對于受眾需求的把握也不夠準(zhǔn)確，使得教學(xué)導(dǎo)向顯得較為模糊。因此，有必要就教學(xué)聯(lián)盟的治理體系進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和改進(jìn)。

德國高校在線教學(xué)經(jīng)由最初的單一院校主體和獨立慕課模式，發(fā)展到目前的聯(lián)盟協(xié)同合作和多元教學(xué)類型，已經(jīng)形成了體系完整、導(dǎo)向明確、協(xié)同共享、資源充足、形式多樣、評價全面等教育特色，并能夠充分發(fā)揮在線優(yōu)勢，使得各種教學(xué)模式的影響范圍即便在疫情期間也能扎根區(qū)域、輻射全國、成效顯著。對其經(jīng)驗和模式進(jìn)行借鑒，有助于我國高校在后疫情時代在線教學(xué)功能和品質(zhì)的提升。

一、德國高校在線教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和在線教學(xué)聯(lián)盟的基本特征

（一）德國高校在線教學(xué)的發(fā)展歷程

德國從1971年到1975年開展了“教育攝像”（DV in Education）項目，其作為聯(lián)邦政府針對高等教育提供多媒體教學(xué)內(nèi)容的第一項支持計劃，總投資僅不到10萬馬克，資助對象也僅涉及單一高校[5]。20世紀(jì)90年代起，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國際在線教育概念的流行，德國各州逐漸重視高校在線教學(xué)的應(yīng)用和功效，包括巴登-符騰堡州和北萊茵-威斯特法倫州在內(nèi)的許多州政府都為州內(nèi)高校利用和創(chuàng)新在線教學(xué)資料提供了大量資金，并積極推動本州優(yōu)質(zhì)高教資源在線融合，形成教學(xué)共同體。其中，以成立于2000年的“巴伐利亞虛擬高?！睘榇淼?2所高校在線教學(xué)聯(lián)盟，目前仍在接受政府資助并開展在線學(xué)歷和非學(xué)歷教育[6]。

就宏觀層面而言，德國聯(lián)邦政府針對高校在線教學(xué)的大規(guī)模投入和重視始于1999年，德國聯(lián)邦教育及研究部（BMBF）分別為其主導(dǎo)的“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)研究”（VSC）和“虛擬應(yīng)用型大學(xué)”（VFH）項目投入2 000萬和2 100萬歐元。尤其是后者，在聯(lián)合德國13所優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型大學(xué)共同開展在線教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者提供了在線攻讀應(yīng)用型學(xué)士和碩士學(xué)位的機(jī)會[7]。2000年，德國聯(lián)邦教育及研究部投入1.85億歐元打造的“教育中的新媒體”（Neue Medien in der Bildung）項目，共聯(lián)合了541個合作伙伴，產(chǎn)出了100個合作子項目，為德國高校在線教學(xué)中所需的多媒體運(yùn)營、維護(hù)和創(chuàng)新提供了技術(shù)支持及保障[8]。此后，德國聯(lián)邦政府又打造了包括“筆記本電腦大學(xué)”（Notebook-University）、“知識在線學(xué)習(xí)服務(wù)”（eLearning-Dienste für die Wissenschaft）等在內(nèi)的多項高校在線教學(xué)資源模塊和多媒體工具項目[9]。當(dāng)前，德國針對國內(nèi)高校各項在線教學(xué)項目的總投入超過3億歐元，由此明確了這些項目在高教領(lǐng)域中的重點地位和應(yīng)有價值。對這些在線教學(xué)項目的設(shè)立和投資，確保了全德國包括綜合大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、藝術(shù)、教育、教會院校等在內(nèi)的300多所高校以及290余萬注冊學(xué)生，都能充分獲取和利用不斷更新的信息化教育技術(shù)，去享用在線教與學(xué)的便利資源條件。

（二）德國高校在線教學(xué)的核心類型和特征

從類型結(jié)構(gòu)來看，目前以德國高校為主體所實施的在線教學(xué)主要包括“教學(xué)聯(lián)盟”（Hochschulverbund）和“慕課”（MOOC）等形式（見表1）。其中，在線教學(xué)聯(lián)盟依托實體高校而打造的在線系統(tǒng)化學(xué)位課程和興趣類通識課程，在滿足學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，以其便捷的知識獲得形式和正規(guī)的參課路徑，在疫情期間的使用率和好評率大幅提升，已經(jīng)成為德國高校在線教學(xué)的核心類型之一。

德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟的具體特征在于以州為區(qū)位基礎(chǔ)，聯(lián)合州內(nèi)同類或有在線教學(xué)意愿的各類高校，共同打造包括虛擬高校、在線教育門戶、開放資源平臺、教育信息和咨詢辦事處等線上或線下機(jī)構(gòu)。德國高校在線教育聯(lián)盟與其他國家高校聯(lián)盟的區(qū)別在于：首先，其發(fā)起和倡導(dǎo)的主體是各州政府，因此具有官方支持背景，使得其有來自于聯(lián)邦教育及研究部、州政府和高校自身所給予的充分資金保障，因而其管理體系一般為州政府主導(dǎo)下的高校聯(lián)盟自治機(jī)構(gòu)，或者直接由州政府聯(lián)合高校代表進(jìn)行共同管轄;其次，此類在線教育聯(lián)盟的設(shè)計肇始于20世紀(jì)90年代末，彼時其設(shè)想的工作重點在于將電子信息技術(shù)充分應(yīng)用于高等教育的“教”與“學(xué)”過程中，包括培養(yǎng)教師使用電子教學(xué)設(shè)備的能力、開發(fā)學(xué)生自覺應(yīng)用電子教育產(chǎn)品的習(xí)慣等。然而，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、移動信息技術(shù)的興起、開放教育資源（OER）的應(yīng)用，該類聯(lián)盟的指導(dǎo)思想也更偏向于對特色教育資源的共享和有效利用，甚至在國際范圍進(jìn)行資源傳播，以便學(xué)習(xí)者不受時空限制，享受多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，從其管理體系和理念導(dǎo)向都可以看出，德國高線在線教學(xué)聯(lián)盟具有更為顯著的正規(guī)化、應(yīng)用化、協(xié)同化、共享化等特征。

根據(jù)表1的對比可以看出，相較于慕課形式，德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟在管理體系和資助主體結(jié)構(gòu)、服務(wù)對象的范圍和針對性、教學(xué)內(nèi)容的重點及導(dǎo)向等方面，具有規(guī)范化、廣泛化、實用化和整體化的優(yōu)勢特征。因此在其近20年的發(fā)展過程中，已經(jīng)逐漸確立了自身明確的教學(xué)定位和特色，影響力和吸引力也日益提升。

（三）德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟的區(qū)域分布及功能定位

自從20世紀(jì)90年代末德國部分州政府實施以在線形式融合州內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)教育資源的政策措施以來，已有近15所高校在線教學(xué)聯(lián)盟獲得資金支持并形成機(jī)構(gòu)實體或在線門戶。其中，巴登-符騰堡州虛擬高校（VHBW）、圖林根州教育門戶（BPT）和薩爾州在線學(xué)習(xí)技術(shù)中心（CeLTech）等3個在線教學(xué)聯(lián)盟，由于資助到期，項目已經(jīng)結(jié)束。截至目前，尚有12所聯(lián)盟機(jī)構(gòu)仍在運(yùn)營且逐漸擴(kuò)大規(guī)模，具體分布和功能定位如表2所示。

首先，就分布范圍而言，高校在線教學(xué)聯(lián)盟的區(qū)域覆蓋較為廣泛，德國有10個聯(lián)邦州都設(shè)立了高校在線教學(xué)聯(lián)盟，此外還有跨州甚至跨境合作的專業(yè)院校聯(lián)盟形式。就分布特點而言，這些聯(lián)盟并不完全追求面向全國形成普遍影響力，而大多是將視角集中于本州內(nèi)的在線教學(xué)需求，因而其功能特征和管理主體都有一定的差異。這也說明此類聯(lián)盟也需要有一定的區(qū)域定位，重視地方學(xué)習(xí)者的切身需求，而不能在區(qū)域市場不成熟的前提下就匆忙面向全國攤開。

其次，就功能特征而言，此類聯(lián)盟基本囊括了地區(qū)內(nèi)主要的地方院校，實現(xiàn)在線協(xié)同合作發(fā)展。因而，其功能主要由大部分州內(nèi)或行業(yè)高校的特色教學(xué)資源體現(xiàn)出來，從而充分發(fā)揮了地區(qū)的特色教育優(yōu)勢。大部分聯(lián)盟體都是以滿足區(qū)域和行業(yè)教育需求為主要目標(biāo)，同時在打造區(qū)位性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫和平臺的基礎(chǔ)上，拓展業(yè)務(wù)視角，力爭向全德國甚至國外輸出在線教學(xué)模式和專業(yè)教育資源。在發(fā)展模式上，大多數(shù)聯(lián)盟都強(qiáng)調(diào)通過提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用能力來促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的效能，因而從本質(zhì)而言，聯(lián)盟具有相當(dāng)明顯的服務(wù)導(dǎo)向，其工作宗旨主要以學(xué)習(xí)者的便捷體驗為主。

總之，從德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟的區(qū)域分布、管理主體和功能定位來看，其基本體現(xiàn)了面向地方、服務(wù)民眾、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、激發(fā)動能、突出特色等特征，在平臺形式、使用效率和區(qū)域影響等方面都具有一定的優(yōu)勢和廣泛的受眾。

二、巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)特征和管理模式

當(dāng)前德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟的數(shù)量和類型眾多，但其本質(zhì)和核心仍具有高度一致性，我們可以將某一具有代表性的聯(lián)盟作為對象進(jìn)行同類化研究。巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟（VirtuelleHochschule Bayern，簡稱VHS）是聯(lián)合巴伐利亞州9所綜合型、17所應(yīng)用型和5所其他類型大學(xué)于2000年5月所設(shè)立的，經(jīng)過20年的發(fā)展，其教學(xué)體系完備、區(qū)域影響力廣泛、社會認(rèn)可程度高。目前，該聯(lián)盟每學(xué)期在線注冊學(xué)習(xí)者人數(shù)超過40萬，課程數(shù)量達(dá)到400門之多，涵蓋了各專業(yè)學(xué)科門類，是歐洲最大的基于互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的在線高教機(jī)構(gòu)之一。其作為德國首個高校在線教學(xué)聯(lián)盟（Verbund）具有充分的研究價值[10]，因此以該聯(lián)盟為研究樣本來分析德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟的具體情況，具有一定的代表性和典型性。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：滿足教學(xué)主體的利益

德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟的主要目標(biāo)群體為學(xué)習(xí)者、教師和高校等教育教學(xué)主體，其服務(wù)導(dǎo)向也主要針對這三者的利益和需求。以巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟的目標(biāo)導(dǎo)向為例（詳見圖1），首先，該聯(lián)盟的目標(biāo)主要是確保學(xué)習(xí)者在靈活的時空條件下，參與具有多元選擇機(jī)會的在線課程，同時其管理機(jī)制保障學(xué)習(xí)者成績受聯(lián)盟內(nèi)31所成員高校的認(rèn)可，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得專業(yè)知識，同時也提升運(yùn)用電子設(shè)備的技能，以滿足就業(yè)需求。

其次，教師通過聯(lián)盟獲得教學(xué)范圍的無限延展，提升教學(xué)質(zhì)量及影響力。教學(xué)過程中經(jīng)由線上面對面的討論以及線下任務(wù)追蹤和輔導(dǎo)，可節(jié)省教師教學(xué)的時間和精力，更為全面地構(gòu)建混合式教學(xué)框架體系。同時，聯(lián)盟還會針對教師的在線教學(xué)技能開展研討會和培訓(xùn)班，從而提升教師對在線教學(xué)技能和信息技術(shù)的運(yùn)用能力。

第三，高校在聯(lián)盟形式下，不僅能夠減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，各高校能以共享的形式獲得更多的教學(xué)資源和便利，同時還可以提升自身的教學(xué)質(zhì)量和生源吸引力。對于規(guī)模較小、選修科目設(shè)置較多的院校，其受益更為明顯，聯(lián)盟的在線課程增加了其選修課程的供給數(shù)量。而對于應(yīng)用類型的專業(yè)而言，通過虛擬實驗室的在線實習(xí)課程，可以使學(xué)生在進(jìn)入現(xiàn)實實驗室之前獲得充分的理論經(jīng)驗，從而節(jié)省辦學(xué)空間和資源。

（二）管理結(jié)構(gòu)：委員會制的決策體系

有別于正規(guī)的高等教育機(jī)構(gòu)，德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟大多是以委員會制度作為頂層管理機(jī)制，從而開展專業(yè)決策和具體施策。巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟主要依靠主席團(tuán)、計劃委員會和成員大會三位一體的模式，進(jìn)行聯(lián)盟的日常事務(wù)管理。其中，主席團(tuán)進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計和教育質(zhì)量監(jiān)督，并負(fù)責(zé)項目預(yù)算和資金申請，是聯(lián)盟中負(fù)有決策和管控權(quán)力的主體，一般由成員高校中的兩所綜合型大學(xué)的校長和一所應(yīng)用型大學(xué)的校長組成。計劃委員會的主要任務(wù)在于為主席團(tuán)的規(guī)劃提供建議，并協(xié)調(diào)各高校之間的教學(xué)活動，其人員構(gòu)成一般包括成員高校中的三位綜合型大學(xué)的副校長、兩位應(yīng)用型大學(xué)的副校長，以及三位教育行業(yè)專家。成員大會則是由每所成員高校各派出的一名代表構(gòu)成，以作為組織聯(lián)系人，并參加每年一次的集體會議，討論聯(lián)盟的未來發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)章制度的修訂，同時選舉主席團(tuán)和計劃委員會的成員（詳見圖2）[11]。

除委員會之外，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟同時在班貝格市設(shè)有常駐辦事處，處理和實施委員會所確定的各項決策、計劃和任務(wù)，尤其強(qiáng)調(diào)對于在線教學(xué)工作的促進(jìn)和指導(dǎo)。由此可見，聯(lián)盟的管理主要由成員高校的領(lǐng)導(dǎo)和代表作為兼職或臨時人員，承擔(dān)機(jī)構(gòu)的決策制定、項目規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等頂層設(shè)計工作，而具體的項目實施則主要由辦事處完成。這種管理結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出聯(lián)盟的“院校自治、定期協(xié)商、分工明確、管辦分離”的特點。

（三）教學(xué)類型：三種面向社會需求的類型

為了滿足不同的教學(xué)需求，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟設(shè)立了三種在線教學(xué)類型，分別是傳統(tǒng)型（CLASSIC vhs）、開放型（OPEN vhs）和智慧型（SMART vhs），其分別對應(yīng)獨立的學(xué)分制注冊課程、非學(xué)分制開放課程和線上線下混合式教學(xué)課程等三種課程類型（詳見圖3）。這三種課程類型分別面向不同的受眾群體并充分發(fā)揮了各自的作用，其所產(chǎn)生的教育影響和成效也在不斷擴(kuò)展，成為在線教學(xué)聯(lián)盟教育價值的重要體現(xiàn)。

1.面向在校生：傳統(tǒng)型在線教學(xué)類型（CLASSIC vhs）

傳統(tǒng)型在線教學(xué)是巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟自2000年創(chuàng)辦以來的核心教學(xué)類型，其課程建設(shè)目標(biāo)在于以線上靈活的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充線下課程的數(shù)量和結(jié)構(gòu)。因此，該類型的課程從性質(zhì)和地位上與聯(lián)盟高校的線下課程完全一致。就入學(xué)資格而言，凡是已在聯(lián)盟31所成員高校完成正式注冊的學(xué)生，均可以免費(fèi)修讀此類在線課程，并能夠憑修讀證明和考試成績獲得相應(yīng)的學(xué)分和申請學(xué)位。而對于非成員高校的學(xué)習(xí)者，由于其未向高校繳納學(xué)費(fèi)，因而無法享受到免費(fèi)的在線課程資源。按照《巴伐利亞州高校法》（BayHSchG）第42條第2款的規(guī)定[12]，非成員高校的學(xué)習(xí)者需要以“其他用戶”的身份付費(fèi)參與此類課程，其學(xué)費(fèi)主要用于聯(lián)盟對在線課程的建設(shè)和多媒體設(shè)施的購買。全球新冠疫情期間，此類課程的受眾面更為廣泛，其付費(fèi)用戶也大量激增，時空的便利性和課程的受認(rèn)可度是此類教學(xué)類型的重要優(yōu)勢所在，疫情對線下教育的限制和高校完成教學(xué)進(jìn)度的需要使此類課程成為高校重要的教學(xué)資源和知識傳播渠道。

巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟委員會認(rèn)為，在線課程的成功與否和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識及主動性直接相關(guān)，具體到個體指標(biāo)則體現(xiàn)為學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗和技能儲備，這是有別于現(xiàn)實課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，聯(lián)盟要求學(xué)生在注冊在線課程之前，需要就課程內(nèi)容、先修條件、考試要求、申請日期等詳細(xì)咨詢在線課程主管，尤其應(yīng)當(dāng)具備在線課程所要求的專業(yè)基礎(chǔ)知識和多媒體運(yùn)用技能。同時，傳統(tǒng)型在線課程的考試基本都是在線下現(xiàn)實考場中進(jìn)行，部分課程允許學(xué)生選擇在任何一所成員高校就近考試，而考試的標(biāo)準(zhǔn)、難度和要求與線下課程完全一致。因此，學(xué)生修讀在線課程還應(yīng)當(dāng)格外重視對于考試信息的掌握及個人學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定。

2.面向社會：開放型在線教學(xué)類型（OPEN vhs）

對于僅為了獲取知識而不需要修讀學(xué)分的社會學(xué)習(xí)者而言，他們可以通過巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟的開放型課程免費(fèi)在線拓展專業(yè)知識和技能。此類課程由于不涉及學(xué)分或?qū)W位，因此對學(xué)習(xí)者沒有專業(yè)性的入學(xué)或考試要求。與慕課類似，其課程種類較全面，不僅涉及高校正規(guī)性專業(yè)課程，同時也有面向社會大眾的興趣類教學(xué)內(nèi)容，課時也從5小時到60小時不等。課程的靈活程度使得其受眾面較廣，新冠疫情期間德國國內(nèi)外均有大量的學(xué)習(xí)者在線聽課和交流，此類教學(xué)類型也逐漸通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)速的提升、課程內(nèi)容和教學(xué)語言的優(yōu)化等，吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注，為后疫情時代的課程推廣和知識傳播打下基礎(chǔ)。

值得注意的是，開放型在線課程作為聯(lián)盟面向社會服務(wù)的重要非盈利渠道，是以免費(fèi)模式開展專業(yè)興趣教學(xué)的。然而與慕課等在線教育形式不同，其所有課程的開設(shè)者一般都是聯(lián)盟成員高校的教授，因此課程的質(zhì)量和聲譽(yù)都有保障。虛擬高校聯(lián)盟的制度優(yōu)勢吸引了教授積極開課，從而以非行政干預(yù)的手段解決了教授對在線課程建設(shè)意愿不高的難題。

虛擬高校聯(lián)盟制度優(yōu)勢首先在于，教授獲得課程建設(shè)資金的主要途徑來自于歐洲科學(xué)基金會的項目撥款，一旦其課程建設(shè)申請得到批準(zhǔn)，則其主導(dǎo)的開放型課程在一個運(yùn)行周期即五年內(nèi)的資金供給都將獲得穩(wěn)定保障;而未獲得批準(zhǔn)的項目則說明其尚無法滿足開放型在線課程的指標(biāo)要求，因而聯(lián)盟能夠從源頭上以資金管控的手段對課程的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。其次，通過具有廣泛區(qū)域影響的聯(lián)盟在線課程平臺進(jìn)行知識傳播，也有助于開課教授提升其自身的教學(xué)聲譽(yù)并擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響。再次，根據(jù)《巴伐利亞州教學(xué)義務(wù)條例》（Bayerischen Lehrverpflichtungsverordnung）第3條第9款的說明[13]，開課教授可將自身打造的在線課程數(shù)量以不超過總量25%的比例計入個人教學(xué)工作量。這些制度使得教授在資金投入、聲譽(yù)影響、教學(xué)任務(wù)三方面得到保障及平衡，因此他們對開放型課程建設(shè)的積極性和參與度較高。

3.面向傳統(tǒng)課堂：智慧型在線教學(xué)類型（SMART vhs）

除了以上兩種完整的在線課程類型之外，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟還為成員高校的線下課堂提供優(yōu)化后的混合式線上教學(xué)資源和課程模式，即通過智慧型在線教學(xué)平臺的信息資源庫（Repositorium），使教師獲取成熟的教學(xué)案例和范本，并可以將在線資源生成鏈接嵌入到自身的教學(xué)管理系統(tǒng)（LMS）中。通過資源庫系統(tǒng)，教師可以在課前完成在線任務(wù)的布置，學(xué)生也可以進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí);課堂上教師可以充分利用在線資源，以生動的展現(xiàn)形式和豐富的網(wǎng)絡(luò)信息貫穿教學(xué)的全過程;課下還可以發(fā)布資源庫中的作業(yè)和考核內(nèi)容，以便于學(xué)生自主自覺地完成教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。由此使得教學(xué)更符合社會互動的認(rèn)知觀點，對學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。在新冠疫情期間，由于線下教學(xué)空間和機(jī)會有限，信息資源庫的作用得到了充分的發(fā)揮，教師通過利用成熟和完備的資源庫，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自習(xí)和在線討論。由于資源庫本身已經(jīng)過長期的實踐檢驗，因此教師的備課任務(wù)量也相對較輕，能夠?qū)⒔虒W(xué)精力更多地用在與學(xué)生進(jìn)行線上溝通和交流的過程中。

智慧型在線教學(xué)類型具有與傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式相區(qū)別的兩個特征：

首先，突出模塊式教學(xué)單元，即要求成員高校的專業(yè)課程相互銜接，以模塊為單位對課程進(jìn)行分類;在對每個課程的模塊定性后，以減少重復(fù)和冗余的原則將同類或同質(zhì)的模塊進(jìn)行合并，并將每個模塊壓縮成45分鐘的在線課程內(nèi)容;每個精選的獨立模塊最終根據(jù)內(nèi)容邏輯，組合成為課程的最終框架結(jié)構(gòu)，從而推動知識傳授的層層遞進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效率。教師在資源庫中所獲取的在線信息主要是針對模塊所設(shè)計和匯總的，類型主要包括以音視頻為承載形式的習(xí)題、參考資料、案例等，其內(nèi)容導(dǎo)向性和針對性更強(qiáng)，也更易于點對點地融入專業(yè)性的教學(xué)設(shè)計中。

其次，聯(lián)盟教學(xué)資源具有交互功能，即教師一方面能夠從資源庫中調(diào)取所需要的各種教學(xué)資料和信息，同時也需要在自我教學(xué)過程中，不斷將自身創(chuàng)設(shè)和挖掘的教學(xué)資源上傳并存儲在資源庫中，以備其他教師在后續(xù)教學(xué)中使用，從而避免了在線教學(xué)資源的過時，實現(xiàn)了資源庫內(nèi)容與時俱進(jìn)、迭代更新。

根據(jù)巴伐利亞州的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟目前所創(chuàng)設(shè)的三種在線教學(xué)類型及多元化的教學(xué)手段，能夠充分滿足本州甚至跨州的學(xué)歷和非學(xué)歷教育需求，塑造了聯(lián)盟的基本業(yè)務(wù)構(gòu)架和主要教育特征。尤其在新冠疫情期間，這些課程教學(xué)形式發(fā)揮了顯著作用：在一項針對疫情期間德國學(xué)習(xí)者使用在線教學(xué)形式進(jìn)行自我提升的調(diào)研中，有74.6%的受訪者認(rèn)為此類在線教學(xué)活動時間靈活，51.3%的受訪者認(rèn)為通過此類在線學(xué)習(xí)節(jié)約了大量時間，另有34.8%的受訪者認(rèn)為視頻形式是此類學(xué)習(xí)的一大亮點;針對在線教育者的調(diào)研中，有42%的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員和39%的社會學(xué)教學(xué)人員，認(rèn)為自身能夠充分適應(yīng)并利用此類教學(xué)形式以開展完整的教學(xué)活動[14]。由此，教與學(xué)雙方的認(rèn)可程度顯著突出了此類教學(xué)模式的優(yōu)勢和特色，在線教學(xué)在新冠疫情期間乃至后疫情時代的功能和作用將會不斷延續(xù)和拓展，從而必將成為德國社會學(xué)習(xí)體系中的重要組成部分。

（四）教學(xué)管理：多元化的教學(xué)手段和評價方式

根據(jù)對新冠疫情期間德國從事在線教學(xué)教師的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在工作壓力大、在線技術(shù)接受程度低、教學(xué)科研無法兼顧、教學(xué)認(rèn)可度難以測量等問題[15]。據(jù)此，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟通過定期的培訓(xùn)課程、完備的評價體系、全面的反饋機(jī)制等，對在線教學(xué)形成系統(tǒng)的教學(xué)管理框架，以解決教師所面臨的各類在線教學(xué)困境（詳見圖4）。

1.多元化的在線教學(xué)手段及技巧運(yùn)用

在線教學(xué)的首要條件在于強(qiáng)調(diào)教師對多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的了解及運(yùn)用。因此，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟會定期對開課教師進(jìn)行在線授課能力培訓(xùn)，并配置專業(yè)技術(shù)輔導(dǎo)人員擢升其教學(xué)技能。教師所需掌握和應(yīng)用的在線教學(xué)手段，主要包括軟硬件教學(xué)信息技術(shù)和教學(xué)方式技巧兩個方面。

就信息技術(shù)而言，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟建議教師從資源庫中搜集和整理所需用到的多元化在線教學(xué)資料，將包括純文本、HTML文字、圖像、音視頻、PDF、MS/Open Office文檔、魔燈軟件包（Moodle）、H5P文件、SCORM軟件包、HTML5包等格式在內(nèi)的各種資源集結(jié)合成為教學(xué)模塊。教師在混合使用各類資料的過程中，需要以教學(xué)主題為核心，確定信息材料之間的關(guān)聯(lián)、功能、順序、等級，并強(qiáng)調(diào)對資料布局的統(tǒng)一化和格式化。對于外部資源，教師可以在錄制視頻過程中將門戶網(wǎng)站的教學(xué)視頻或文本資料鏈接在教學(xué)課件中，也可以使用外部創(chuàng)作工具，如Adobe Presenter Video Express、Adobe Presenter、Adobe Captivate、Articulate Studio、Articulate Storyline、Camtasia Studio、Opencast Video Solution、iSpring Suite、Vyond、H5P等軟件，創(chuàng)建教學(xué)模塊或單元[16]。在設(shè)計測試和反饋任務(wù)時，教師可以在教學(xué)軟件播放過程中插入問題，以監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長及觀看效果，并要求其完成對不同類型知識問題的即時解答，題目形式可以包括客觀的單選和多選、主觀的辨析和論述，以及圖像映射和實踐性任務(wù)等。此外，為便于學(xué)生經(jīng)濟(jì)且靈活地在線觀看、回看和下載教學(xué)資源，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟要求教師一般應(yīng)當(dāng)將每個在線教學(xué)模塊的容量控制在500兆字節(jié)（MB）左右。為了照顧部分殘障學(xué)生，聯(lián)盟還通過各高校的媒體中心對教學(xué)模塊進(jìn)行無障礙設(shè)計，以字幕、視頻等形式保障各類學(xué)生的特殊在線學(xué)習(xí)需求。

針對教學(xué)方式和技巧，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟除引入混合式教學(xué)、慕課等形式外，還強(qiáng)調(diào)借助成員高校的電子學(xué)習(xí)能力中心，為教師的教學(xué)過程提供郵件、論壇、即時溝通軟件等信息技術(shù)支持，為師生創(chuàng)設(shè)互動氛圍，確保教師能夠及時準(zhǔn)確地關(guān)注和回復(fù)學(xué)生的課業(yè)問題。同時，在線教學(xué)通過構(gòu)建在線學(xué)習(xí)小組，以頭腦風(fēng)暴形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作及協(xié)同思考能力，從而保證即便在虛擬教學(xué)的環(huán)境下，也能使學(xué)生充分感受到來自教師和同學(xué)的積極反饋，確保在線學(xué)習(xí)效果。

2.多元化的在線教學(xué)評價方式

針對教師的教學(xué)管理，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟強(qiáng)調(diào)全流程的教學(xué)服務(wù)。在學(xué)生選課之前，教師需要在課程主頁列明開設(shè)課程的背景及緣由、課程主體內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)、教師的簡介及教學(xué)資質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)群體及學(xué)習(xí)先修條件、考試要求及證書發(fā)放等信息，便于學(xué)生了解和選擇。在課程進(jìn)行中，聯(lián)盟會指派專門的管理人員檢查和監(jiān)督教師在教學(xué)中使用多媒體工具的技能、教學(xué)內(nèi)容的吸引力、與學(xué)生溝通的有效性等，并及時將檢查結(jié)果向教師進(jìn)行反饋。在課程完成后，聯(lián)盟會強(qiáng)調(diào)教師對于書面作業(yè)和討論任務(wù)的布置，并對教師的作業(yè)審閱態(tài)度和參與學(xué)生討論程度進(jìn)行測評。對于學(xué)生而言，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟雖然允許滿足入學(xué)條件的學(xué)生可以無限選課，但也會對出勤率和及格率不高的學(xué)生進(jìn)行選課資格限制以節(jié)省教學(xué)資源。此外，聯(lián)盟還為學(xué)生設(shè)置了“宏觀學(xué)科-中觀專業(yè)-微觀課程”三級課程結(jié)構(gòu)體系，便于學(xué)生根據(jù)細(xì)分的課程模塊選課，從而減少重復(fù)的知識學(xué)習(xí)。聯(lián)盟也會重點關(guān)注學(xué)生對課業(yè)的反饋，強(qiáng)調(diào)通過在線收集學(xué)生的意見來完成課程評價，以便于在線課程的改進(jìn)和完善。

巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟為確保教學(xué)質(zhì)量設(shè)計了多層次評估和保障體系，尤其重視對課程的資質(zhì)審核和建設(shè)評價。在接到新課申請時，聯(lián)盟會邀請資金和產(chǎn)業(yè)合作伙伴參加項目會議，聽取投資和就業(yè)意見，以確保人才培養(yǎng)結(jié)果能夠真正滿足社會現(xiàn)實需求，同時也會邀請兩名巴伐利亞州外的專家從教學(xué)技術(shù)和內(nèi)容的角度對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行審查。此外，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟還會組織學(xué)生匿名在線評估，以測試受眾的范圍、喜好和需求，并及時向申請開課教師進(jìn)行反饋，以此要求其進(jìn)行課程改良。在完成前期的準(zhǔn)備性評估之后，聯(lián)盟會將課程申請?zhí)峤恢劣媱澪瘑T會和主席團(tuán)進(jìn)行討論，直至最終確定開課。在課程建設(shè)過程中，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟還會組織專業(yè)同行進(jìn)行課程評估，并根據(jù)全國課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來對標(biāo)課程建設(shè)的水平及成效，從而確保每門課程在質(zhì)量和效果上都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（五）資金來源：政府和基金會為主體

德國的高校在線教學(xué)聯(lián)盟資金籌措渠道較為多元，包括政府資助、國內(nèi)外教育組織機(jī)構(gòu)和基金會贊助、商業(yè)行會和企業(yè)工會扶持，甚至企業(yè)直接投資等。然而從總體而言，聯(lián)盟機(jī)構(gòu)的運(yùn)行和辦學(xué)資金主要來源于聯(lián)邦和各州兩級政府的撥款，如巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的九成來自于德國聯(lián)邦教育及研究部和巴伐利亞州科學(xué)藝術(shù)部（Das Bayerische Staatsministerium für Wissenschaft und Kunst）。除此之外，該聯(lián)盟還以其自身偏向職業(yè)應(yīng)用及社會公益等特點，獲得了歐洲科學(xué)基金會（ESF）的長期資助，該基金會是歐洲共同體促進(jìn)就業(yè)的一類財政扶持機(jī)構(gòu)，其針對聯(lián)盟的資金支持主要是通過項目模式進(jìn)行（詳見表3）[17]。在2007至2013年的第四輪資助期內(nèi)，歐洲科學(xué)基金會共資助巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟40個教學(xué)項目，而在最新的2014至2020年第五輪資助期中，又有8個教學(xué)項目獲得注資。這些項目主要涵蓋了生命科學(xué)、信息通信、機(jī)電一體化、新材料、新能源、電動汽車、機(jī)器人等技能型創(chuàng)新教育[18]。由于每個資助期最長7年、每項資助至少5萬歐元，且通過嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量檢測、評估、統(tǒng)計和監(jiān)控，從而使得受益項目都能較為穩(wěn)定、高效、合理的開展教學(xué)培育工作[19]。同時由于應(yīng)用型指導(dǎo)方向明確，因此通過項目制培養(yǎng)的人才都能獲得較為多元的就業(yè)機(jī)會。

實際上，由于人才培養(yǎng)導(dǎo)向定位準(zhǔn)確、官方主導(dǎo)力度強(qiáng)勁，使得巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟吸引資金的能力突出，資助主體穩(wěn)固，其所設(shè)立的在線課程都能夠獲得充足甚至豐厚的資金保障。例如聯(lián)盟內(nèi)每學(xué)期兩個周學(xué)時（SWS）的在線標(biāo)準(zhǔn)課程可獲得最高4萬歐元的課程建設(shè)資金，而獲得資助的教師一般需要承諾在一個建設(shè)周期即五年時間中，保證其開設(shè)的在線課程能夠成熟穩(wěn)定運(yùn)行，且教學(xué)效果和學(xué)生反饋都能夠達(dá)到課程所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)[20]。截至目前，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟每年的投資預(yù)算超過500萬歐元，主要用于多媒體在線教學(xué)設(shè)備和材料的研發(fā)、教學(xué)人員的培訓(xùn)和報酬、項目運(yùn)營經(jīng)費(fèi)等。在資金充足的前提下，巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟在線教學(xué)的質(zhì)量和效果、教師工作積極性、院校合作意愿及資源分配結(jié)構(gòu)等都在良性發(fā)展。

三、總結(jié)與啟示

基于對巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟的具體分析可以看出，德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟在布局在線共享資源、創(chuàng)設(shè)多重教育形式、嚴(yán)格評價審核機(jī)制等方面具有成熟經(jīng)驗，并由此提升了其在線教學(xué)的質(zhì)量水準(zhǔn)，使得其成為新冠疫情期間德國高等教育的重要組成部分，保障了德國高校的教學(xué)進(jìn)度，同時也充分滿足了全社會在教學(xué)時空受限的情況下對知識的需求。這對于我國當(dāng)前及后疫情時代的在線教學(xué)發(fā)展有一定的借鑒意義。

（一）打造聯(lián)盟實體，構(gòu)建在線資源共享格局

相比于當(dāng)前既有的高校聯(lián)盟模式，德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟更為突出的特色在于其所構(gòu)建的獨立聯(lián)盟實體管理機(jī)構(gòu)及制度，包括委員會和成員大會制、項目資金申請和獲取路徑、全程的監(jiān)管及評價機(jī)制等。與此同時，高校聯(lián)盟著力打造的在線課程共享和學(xué)分互認(rèn)平臺并不是簡單的資源匯總，而是在迭代更新的教學(xué)資源庫模式下，所打造的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合、甚至再創(chuàng)作的過程，因而其不是名義上的松散聯(lián)盟，從本質(zhì)而言其已經(jīng)搭建完成了在線高校教學(xué)共同體。對我國當(dāng)前高校在線教學(xué)模式而言，資源共享是必然的發(fā)展趨勢，而教師也正處于數(shù)字化聚合環(huán)境中[21]。在此基礎(chǔ)上打造具有協(xié)同共贏、架構(gòu)完整、資金充沛、影響廣泛和管理全面的在線聯(lián)盟，是保障共享理念有序和有效實行的重要制度因素。在此共享制度前提下構(gòu)建不斷更新的資源庫，將會為優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)經(jīng)驗和課件提供收集平臺，從易用性和有用性的角度提高教師對信息技術(shù)的使用意愿[22]。這不僅能為任課教師提供有力的智力支持，同時建立網(wǎng)絡(luò)課程與實體課程的“學(xué)分對接”機(jī)制，甚至能確保在面臨疫情等社會突發(fā)狀況時，高校教學(xué)以豐沛的在線資料和多樣的傳播工具而得以延續(xù)。因此，在突發(fā)疫情期間，只有聯(lián)盟實體才能迅速組織起來完成教學(xué)工作的創(chuàng)建及拓展，并逐漸擴(kuò)大其影響范圍和實際成效。

（二）根據(jù)社會需求開創(chuàng)多元在線教育形式

在線教學(xué)從資源、內(nèi)容、模式等層面具有廣泛、自由、靈活等優(yōu)勢特征，因此相比于線下課堂教學(xué)，在線教學(xué)聯(lián)盟在設(shè)計其教學(xué)形式的過程中，也可以更為充分地以教學(xué)對象的需求為目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)路徑。該優(yōu)勢在新冠疫情期間顯得尤為重要和突出，如巴伐利亞虛擬高校聯(lián)盟所創(chuàng)設(shè)的“傳統(tǒng)型”“開放型”和“智慧型”等三種在線教育形式，從本質(zhì)上就是為了滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)分制、非學(xué)分制和混合教學(xué)制的現(xiàn)實需要，因而三種形式各司其職，在新冠疫情期間擁有各自廣泛的受眾對象。我國在構(gòu)建在線教學(xué)形式的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在線模式的時空便利性，不僅需要拓展已有的慕課、聯(lián)盟等形式，同時也有必要創(chuàng)造性地建立多元化在線教學(xué)制度和體系。這就對高校的教學(xué)管理提出了更高的要求，即高校自身一方面應(yīng)提升其傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)能力，同時也應(yīng)當(dāng)能夠承擔(dān)在線協(xié)同教學(xué)的任務(wù)，并提供相應(yīng)的技術(shù)支持。由此高?？梢栽趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式之外，提供靈活且具有可替代性的在線教學(xué)路徑，以避免單一的教學(xué)模式對高校的束縛及面對疫情等突發(fā)狀況時所遇到的教學(xué)困境。

（三）明確教學(xué)導(dǎo)向，突出在線服務(wù)評價職能

各個德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟在創(chuàng)建之初就已經(jīng)明確了其所特有的區(qū)域服務(wù)定位和應(yīng)用功能導(dǎo)向。因此，所有在線教學(xué)平臺和資源都以服務(wù)學(xué)習(xí)者群體需求為根本宗旨，面向?qū)W習(xí)者的技能水平提升和就業(yè)能力拓展而展開教學(xué)，連帶使得其技術(shù)支持、評價指標(biāo)、質(zhì)量管理等體系建設(shè)，都圍繞學(xué)習(xí)者獲得實用知識、團(tuán)隊協(xié)作、獨立思考、頭腦風(fēng)暴、模塊建構(gòu)等目標(biāo)而不斷深化。為了避免在線教學(xué)的管控松懈，高校在線教學(xué)聯(lián)盟還強(qiáng)化了在線評價及反饋機(jī)制，由此確保了在線教學(xué)的質(zhì)量和教師的教學(xué)改進(jìn)方向，即便在新冠疫情期間也能夠保質(zhì)穩(wěn)量地提供優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源。對于我國高校的在線教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)在追求模式和概念的發(fā)展之外，更為注重目標(biāo)導(dǎo)向和質(zhì)量水準(zhǔn)，尤其強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的立場來思考和設(shè)計在線教學(xué)模塊，以靈活、實用、長效的知識體系貫穿于各門在線課程的教學(xué)內(nèi)容中。對在線教學(xué)課程的審定更為嚴(yán)格化和標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的開設(shè)不需拘泥于形式，而應(yīng)凸顯出實際效果。同時對教師也須要求其以社會服務(wù)為重要職能，對于在線教學(xué)應(yīng)具有充沛的創(chuàng)造力和崇高的敬業(yè)精神[23]。高校在線教學(xué)聯(lián)盟需以具有突出的區(qū)域和應(yīng)用導(dǎo)向為特征，對資金、生源、師資等各方面都產(chǎn)生吸引和聚合能力，確保無論在何種社會狀況下，都能夠通過成熟的管理評價機(jī)制，形成高質(zhì)量的在線教學(xué)培養(yǎng)效果，以完善的在線教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制為核心，提升在線課堂師生互動滿意度，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和成效[24]。

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The Study on the Development Status and Management Mode of the Online Teaching Alliance of German Universities

CHEN Zhi-wei? YU Shuo? LIU Ying

Abstract：? The pace of creating online teaching in German universities has gradually accelerated since the 1990s. At present， the teaching modes implemented by German universities mainly include online teaching alliances and MOOCs. The influence and status of online teaching alliance has increased due to its clear teaching positioning and large-scale expansion， and it has location advantage and wide coverage. Taking the Bavarian Virtual University Alliance as a case analysis， it is found that its structural characteristics and management mode are guided by the interests of the main elements of the teaching， with the committee system as the core of the management system， and it has three types of online teaching， multiple teaching methods and comprehensive evaluation mechanisms， and the government and foundation are the source of funds. The experience of its online teaching resource sharing mechanism， multiple educational forms， and strict evaluation system has formed a certain reference for the development online teaching in China.

Key words： Germany; online teaching; university alliance; teaching mode; resource library

（責(zé)任編輯? 陳劍光）

收稿日期：2021-08-03

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金課題項目“德國高校在線教學(xué)聯(lián)盟的制度構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)制研究”（項目編號：21YJC880011）。

作者簡介：陳志偉（1983-），男，河南鄭州人，教育學(xué)博士，中央民族大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事比較教育研究;余爍，中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院講師;北京，100081。劉瑩（通訊作者），鄭州大學(xué)教育學(xué)院副教授;鄭州，450001。