基于現(xiàn)代課程論的外語類學(xué)術(shù)工作坊模式研究?

張錦龍 王雪梅

（上海外國語大學(xué)英語學(xué)院，上海 201620）

提 要：工作坊是提高高校教師科研能力和研究生學(xué)術(shù)能力的重要渠道。本文先借鑒現(xiàn)代課程論內(nèi)涵因素嘗試建立現(xiàn)代工作坊模式，然后通過對上海市某重點高校外語類教師工作坊跟蹤調(diào)查和特色分析，反思修正該模式，最終嘗試構(gòu)建外語類學(xué)術(shù)工作坊模式，希望能為未來外語類學(xué)術(shù)工作坊的理論和實踐提供借鑒與參考。

1 引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源①。教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質(zhì)量的動力源泉②。教師教育振興行動計劃（2018—2022年）要求，未來教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系要基本健全，教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容方式要不斷優(yōu)化。所以，教師培訓(xùn)工作是國家教育發(fā)展戰(zhàn)略之一。研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)工作坊是教師培訓(xùn)工作的具體方式，是提高教師教學(xué)科研能力的重要渠道（李慧杰2020）。研究發(fā)現(xiàn)，我國外語類研究生學(xué)術(shù)能力必須要提高，而工作坊／研修培訓(xùn)是提高研究生學(xué)術(shù)能力或研究能力的重要途經(jīng)之一（王雪梅2010，2015）。因此工作坊不但是提升教師業(yè)務(wù)水平的平臺，而且也是提高研究生學(xué)術(shù)能力的重要平臺。筆者以“教師工作坊”為主題詞，查閱2010－2020年10年間在CSSCI和其它核心期刊上已發(fā)表的論文，共計34篇，這表明教師工作坊研究整體數(shù)量偏少。

2 文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外，這幾年工作坊在實踐與理論方面均有發(fā)展。對工作坊的研究有翻譯工作坊研究、寫作工作坊研究（于華 彭工2011：105－108，Boyd et al.2020：574－602）、“工作坊”教學(xué)實踐研究或工作坊設(shè)計研究（Cheon 2017：145－167）、工作坊模式研究（Hennessy et al.2018：145－168，Shankar et al.2017：217－219）和工作坊本身因素研究（Cavlazoglu，Stuessy 2018：348－361）等。其中，翻譯工作坊研究涵蓋模式探究（楊艷君 李安2015：97－102）、教師角色研究（黃越2011：56－60）、與信息技術(shù)云平臺相結(jié)合的研究等（董洪學(xué)張坤媛2016：56－61）。

近兩三年，學(xué)者們主要集中在對教師線上工作坊的研究。李寶敏和黃慶玲（2018：97－102）通過信息技術(shù)和助學(xué)者支持對教師工作坊在線討論展開深度研究；劉喆和林天倫（2017：81－85），蘭覺明（2017：133－135）討論如何構(gòu)建教育實踐工作坊，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。此外，學(xué)者們對教師工作坊內(nèi)部情況展開研究。劉清堂等（2018：61－69）分析教師工作坊內(nèi)知識交互現(xiàn)狀和協(xié)作知識建構(gòu)的社會網(wǎng)絡(luò)，并實證研究教師工作坊中知識共享效果；何皓怡等（2018：79－86）探討教師工作坊中學(xué)員話題的挖掘及應(yīng)用；王國華和張立國（2017：26－34）跟蹤研究對教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的影響因素；另外，劉清堂等（2016：103－108）還對教師工作坊中用戶參與行為、用戶行為投入進(jìn)行量化和質(zhì)性研究；李艷艷和劉云艷（2019：63－70）嘗試建立線上教師工作坊研修模式。在這些研究的基礎(chǔ)上，其他一些學(xué)者對教師工作坊坊主進(jìn)行評價指標(biāo)體系構(gòu)建（武麗志 白月飛2019：123－128）、分析研修活動特色及展望未來研究（陸彩霞等2019：87－92）。

這些工作坊中有線上研究和線下研究，線上研究主要依托信息技術(shù)云平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺等；這些工作坊還可分為宏觀研究和微觀研究，其中宏觀研究指線上工作坊模式研究及評價體系建設(shè)等。然而我們發(fā)現(xiàn)，教師工作坊研究整體偏少，外語類學(xué)術(shù)工作坊研究出現(xiàn)空白。本文嘗試借鑒現(xiàn)代課程論來勾勒外語類教師學(xué)術(shù)工作坊的要素，同時通過對上海市某重點高校外語類學(xué)術(shù)工作坊案例的分析，反思修正最終模式，以豐富相關(guān)研究。

3 現(xiàn)代課程論內(nèi)涵與現(xiàn)代工作坊模式

3.1 現(xiàn)代課程論內(nèi)涵

最早有影響力的課程內(nèi)涵因素是泰勒課程原理（1981），最貼切的表達(dá)要數(shù)泰巴（H.Taba）的課程設(shè)計圖式模型，較概括性的是惠勒“課程構(gòu)成”的5個側(cè)面（轉(zhuǎn)引自鐘啟泉2015）。然而，這3個原理所共同包括的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在新時代背景下理論與實踐無法完全融合。筆者結(jié)合當(dāng)代教學(xué)特點重新整合3個原理，以建構(gòu)現(xiàn)代課程內(nèi)涵要素，參見表1。

表1 基于泰勒、泰巴、惠勒課程論的現(xiàn)代課程內(nèi)涵

3.2 現(xiàn)代工作坊模式

筆者結(jié)合新建構(gòu)的現(xiàn)代課程內(nèi)涵因素和工作坊坊主主持能力指標(biāo)體系（武麗志 白月飛2019：123－128），嘗試構(gòu)建現(xiàn)代工作坊要素，參見表2。

表2 基于工作坊坊主主持能力指標(biāo)體系和課程內(nèi)涵因素的現(xiàn)代工作坊模式

現(xiàn)代工作坊包括5個要素。（1）需求分析和研修方案。研修要充分考慮參加對象的需求并聚焦有價值的科研；工作坊方案要循序漸進(jìn)，前后呼應(yīng)，做到目標(biāo)和方案一致。（2）研修材料包括研修前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料和研修后學(xué)員成果材料，同時強調(diào)學(xué)習(xí)與作業(yè)。（3）研修引領(lǐng)、管理和互動經(jīng)驗。坊主須是“多面手”，在掌握參加對象的需求后，要善于營造工作坊的和諧民主氣氛，調(diào)動大家參與互動，同時能進(jìn)行過程指導(dǎo)和結(jié)果評價。（4）注重研修材料與研修引領(lǐng)、管理和互動經(jīng)驗的融合，做到理論與實踐相結(jié)合。（5）動態(tài)評價＋全面評估。坊主要了解每一階段參加對象的掌握情況，做適時的引領(lǐng)和互動；組織者要對工作坊成效做全面評估和后期跟蹤評估。

這5個因素有別于前人對工作坊要素的研究：如蔣立兵，季春曉（2018：39－44）研究教師工作坊的過程構(gòu)件（包括提煉主題、提供腳手架、案例觀摩、行動方案、行動實踐、行動結(jié)果、假設(shè)檢驗、知識生成）；陸彩霞等（2019：87－92）分析教師工作坊的特色（民主的學(xué)習(xí)共同體、目標(biāo)的明確性、內(nèi)容的多元性、形式的多樣性、評價的層次性、效果的顯著性等）。

4 外語類學(xué)術(shù)工作坊案例分析

4.1 研究背景

學(xué)術(shù)工作坊是提升教師和研究生學(xué)術(shù)能力的重要渠道。然而，過去無論是線上研究還是線下研究都普遍存在一些問題，主要有工作坊群體發(fā)言量偏少、成員之間聯(lián)系較少、研修教師的消極情感密度值高于積極情感密度值，研修教師的整體行為投入度一般等（劉喆 林天倫2017：81－85，馬曉能等2017：55－61，劉清堂等2016：103－108，2017：19－28，2018：61－69）?？梢?，學(xué)術(shù)工作坊研究任重而道遠(yuǎn)。

4.2 研究問題

結(jié)合外語類學(xué)術(shù)工作坊教師和研究生的科研需求，此次工作坊就以下問題展開研究：

（1）“質(zhì)性研究與國際學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表”外語類學(xué)術(shù)工作坊的操作步驟是什么？

（2）“質(zhì)性研究與國際學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表”外語類學(xué)術(shù)工作坊特點是什么？

4.3 研究對象

本研究選取某外語類高校的“質(zhì)性研究與國際學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表”外語類學(xué)術(shù)工作坊為研究對象。這次工作坊包括：（1）坊主丁教授（化名）是中國人，畢業(yè)并任教于國外某大學(xué)，該大學(xué)位于世界大學(xué)綜合排名前500名單上，是多家CSSCI和SSCI期刊審稿人和評委；（2）組織者是該高校國際教育學(xué)院；（3）參加對象是該學(xué)院全體教師和該校自愿參加的博士生和碩士生，以及其他高校外語教師和中小學(xué)外語教師；（4）這次工作坊是學(xué)術(shù)性質(zhì)，不收任何費用。

4.4 數(shù)據(jù)收集

筆者參與并現(xiàn)場觀察這些工作坊研究的全過程。在取得坊主和組織者的同意后，（1）進(jìn)行全程錄音錄像（音頻和視頻）；（2）對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)性訪談，包括坊主對參加對象基本困境和需求的預(yù)判，參加對象在工作坊后的具體收獲和潛在收獲，以及滿意度調(diào)查；（3）對工作坊書面學(xué)習(xí)材料和學(xué)員最終生成資料進(jìn)行文本分析，書面材料是坊主丁教授為工作坊事先準(zhǔn)備的、裝訂成冊材料，最終生成資料是以小組形式在工作坊后期完成并現(xiàn)場展示的論文研究框架；（4）對工作坊微信群里參加對象的發(fā)言進(jìn)行“工作坊評估”分析。

4.5 研究結(jié)果

4.51 “質(zhì)性研究與國際學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表”外語類學(xué)術(shù)工作坊步驟

（1）確立工作坊主題（“質(zhì)性研究與國際學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表”），分發(fā)工作坊學(xué)習(xí)資料（裝訂成冊的學(xué)習(xí)材料，主要有兩部分，學(xué)術(shù)訓(xùn)練閱讀材料一：針對外語學(xué)科的質(zhì)性研究，學(xué)術(shù)訓(xùn)練閱讀材料二：SSCI正式發(fā)表或投稿的論文，以此來比對、驗證如何撰寫高標(biāo)準(zhǔn)的摘要、引言、文獻(xiàn)綜述、方法論、研究發(fā)現(xiàn)和討論等）。

（2）坊主給大家分組并建立微信群。建群的目的是要求參訪者最終以小組形式寫出可在SS?CI發(fā)表的論文框架。

（3）坊主布置工作坊任務(wù)和提出要求（一開始就提出明確目標(biāo)和要求，“我們通過學(xué)習(xí)和閱讀材料，寫出論文框架，小組一起設(shè)計個案研究，并分享研究方案”；最終以小組形式在海報上寫出一篇有研究選題和研究設(shè)計、可在SSCI發(fā)表的論文框架）。

（4）坊主與參坊者互動。參加者對坊主提問，坊主也不斷向參加者提問。整個工作坊期間，坊主構(gòu)建和諧民主的研修氛圍并不斷引領(lǐng)勾勒研究藍(lán)圖。如常識互動，叩擊人心。坊主問：“你從哪里知道SSCI期刊的4個分區(qū)？”“如何添加SS?CI／A＆HCI期刊的Alert到你的郵箱？”通過微信群現(xiàn)場了解大家的看法，并告知如何正確添加A?lert到郵箱。再如語言獨到幽默：坊主說，“我們善于思考，善于想象，但要落在文字上，具體想法要用文字寫下來”；坊主問，“大家什么時候開始寫SSCI投稿論文？”參坊者答，“開始寫了，或書看完就寫”；坊主問，“開始了沒有？”參坊者答，“已經(jīng)開始了”。

（5）坊主利用工作坊資料按序講解工作坊分主題，參訪者在學(xué)習(xí)資料上分步驟完成練習(xí)。坊主丁教授從研究者、作者和審稿人視角探討質(zhì)性研究學(xué)術(shù)論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)和特點。在論文的摘要、引言、文獻(xiàn)綜述、方法論、研究發(fā)現(xiàn)和討論部分中，1）引用例子（使用上文所述研究學(xué)習(xí)資料），不斷練習(xí)鞏固，而且練習(xí)形式多樣；2）引入國際規(guī)范語步（move）和次語步（sub?move）來分析以上具體例子，要求找到哪部分是語步，哪部分是次語步。另外，坊主注重每一步驟的掌握情況，不斷復(fù)習(xí)。他常用的方法是提問參坊者，加上自己復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（6）參訪者在海報上以小組形式完成論文框架后，坊主對4組海報進(jìn)行點評。如有一組海報針對高校慕課開設(shè)對教師教學(xué)的影響提出研究問題：1）慕課制作使教師的理念有什么改變？2）慕課后，教師教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計是否有變化？在此組海報里，擬用研究方法為多個案研究。研究對象是英語學(xué)院的班級和小語種的班級等。坊主點評到，慕課就是在教學(xué)中融入科技手段，引起教學(xué)信念和教學(xué)實踐的變化（總結(jié)歸納）；語種并不是影響基于慕課教學(xué)信念和教學(xué)行為變化的主要因素（點評），建議用不同發(fā)展階段教師，如專家教師、熟手教師或新手教師，對慕課不一樣的反應(yīng)；要通過文獻(xiàn)閱讀，找到關(guān)鍵影響因子，并建議用活動理論和社會文化理論作為推介理論；后續(xù)訪談應(yīng)針對教學(xué)信念和理念有什么變化，即課堂觀察鎖定教學(xué)實踐的變化；研究教學(xué)方法、師生互動、教材使用和教學(xué)過程等有什么變化？最后，坊主還建議擬投稿的SSCI期刊。

4.52 “質(zhì)性研究與國際學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表”外語類學(xué)術(shù)工作坊特點

這次工作坊與其他工作坊共性的地方是：均有工作坊主題和計劃；使用PPT對理論詳細(xì)地講解；研修期間坊主和學(xué)員有互動，有學(xué)員提問等。此次外語類學(xué)術(shù)工作坊也獨具特色。

（1）主題基于需求分析。它的主題不但基于能夠為學(xué)員提供什么，還充分了解學(xué)員最大需求是什么，是雙向綜合考量。坊主既引進(jìn)SSCI質(zhì)性研究論文的規(guī)范，又充分了解國內(nèi)高校外語類教師和研究生對高水平科研的需求，所以選定“如何撰寫并發(fā)表國際學(xué)術(shù)期刊論文”作為學(xué)術(shù)工作坊總主題。

（2）內(nèi)容聚焦學(xué)術(shù)熱點、難點。理論講解跟練習(xí)材料緊密配合。在練習(xí)中坊主鞏固高水平SSCI寫作規(guī)范；除了學(xué)員提問，坊主也會對學(xué)員發(fā)問，動態(tài)驗證工作坊學(xué)習(xí)效果。

（3）以結(jié)果為產(chǎn)出導(dǎo)向。學(xué)習(xí)資料不僅有預(yù)先裝訂成冊的來自SSCI的論文，還有以小組形式寫出的海報。8個小組完成8張框架完整的海報，如“外語教師課堂變革的動機與參與度研究”“高校慕課開設(shè)對教師教學(xué)的影響”等。

（4）動態(tài)反饋評估。工作坊全過程動態(tài)評價和第一時間全面評估。既有坊主對參坊者研究海報的診斷性評析，又有參坊者對坊主的評價（顯性的和隱性的皆有）。顯性的體現(xiàn)在分組討論寫框架時，氣氛熱烈；研討全過程笑聲和掌聲近三十次；研修結(jié)束后在微信群里留言致謝達(dá)50條以上；研修后問卷調(diào)查滿意度達(dá)97.4%。隱性的體現(xiàn)在8組中有6組籌備馬上撰寫論文并投稿SSCI（微信群留言：含金量超高、今天晚上就寫論文、參加過的研修班最有收獲的、感謝丁老師的精彩授課！干貨太多，得慢慢消化等）。

5 現(xiàn)代外語類學(xué)術(shù)工作坊構(gòu)建

通過歸納總結(jié)“質(zhì)性研究與國際學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表”外語類學(xué)術(shù)工作坊的4個特點，筆者反思和修正以上現(xiàn)代工作坊模式，從而嘗試構(gòu)建外語類學(xué)術(shù)工作坊模式，參見表3。

表3 現(xiàn)代外語類學(xué)術(shù)工作坊模式

從表3可知，現(xiàn)代外語類學(xué)術(shù)工作坊應(yīng)具備以下要素：

（1）外語科研需求、研修目標(biāo)和研修方案。明確外語科研需求，理論與實踐相結(jié)合的需求。（2）預(yù)設(shè)性研修資源（外語學(xué)科）和生成性研修資源（外語學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科）。預(yù)先準(zhǔn)備的外語學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程中生成綜合成果都是研修資源。（3）研修互動頻繁，發(fā)揮引領(lǐng)管理作用?；宇l繁能營造高效合作、創(chuàng)作性學(xué)術(shù)氛圍。（4）外語研修材料與研修引領(lǐng)、管理和互動經(jīng)驗有機融合。（5）過程性評價和全面評估。坊主的診斷性、過程性評價和組織者對外語類學(xué)術(shù)工作坊的綜合評估相結(jié)合。

在構(gòu)建過程中應(yīng)注意：研修目標(biāo)和研修方案的制定必須充分考量學(xué)員的外語科研需求，即了解國家外語戰(zhàn)略需求和外語學(xué)科國際研究前沿的熱點，最終目的是能在理論層面或?qū)嵺`層面解決外語問題。研修要有配套同步資料，包括預(yù)設(shè)性研修資源（研修教材）和生成性研修資源（研修成果資源）。工作坊研究成果體現(xiàn)外語學(xué)科特性或跨學(xué)科性、超學(xué)科融合性，達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)、高水平。在研修引領(lǐng)、管理和互動經(jīng)驗上，坊主要具備豐富又全面的工作坊培訓(xùn)經(jīng)驗。同時坊主應(yīng)有研修過程指導(dǎo)能力，研修結(jié)果評價能力，特別是評價學(xué)員參與討論過程，評價學(xué)員作業(yè)。最重要的是坊主必須是外語領(lǐng)域一線有經(jīng)驗的導(dǎo)師。如丁教授既是中國學(xué)者，了解國內(nèi)高校情況，又是國際學(xué)者（畢業(yè)工作皆在國外名校，同時是多家外語類SS?CI期刊審稿人和評委），通曉國際期刊寫作規(guī)范。另外，坊主還要有活動布置能力，能制定坊內(nèi)交往規(guī)則和激勵機制。坊主要對研修每一階段作現(xiàn)場動態(tài)評價，體現(xiàn)出過程性指導(dǎo)和診斷性指導(dǎo)；組織者要對工作坊成效進(jìn)行全面評估，如通過問卷、訪談或錄像資料以及后續(xù)成果，學(xué)術(shù)共同體互動等，了解研修的全面效果。

6 結(jié)束語

新時代工作坊是提高高校教師科研能力和研究生學(xué)術(shù)能力的重要渠道，未來將在高校成為常態(tài)。本文通過借鑒現(xiàn)代課程論和工作坊坊主主持能力指標(biāo)體系，首先嘗試建立現(xiàn)代工作坊模式，然后通過對某外語類高校學(xué)術(shù)工作坊的跟蹤調(diào)查和特色分析，對此模式反思修正，最終嘗試構(gòu)建現(xiàn)代外語類學(xué)術(shù)工作坊模式。未來研究可在不同的外語類學(xué)術(shù)工作坊實踐中對此模式進(jìn)行靈活運用，學(xué)習(xí)其他學(xué)科工作坊新模式，還可以對此模式進(jìn)行二級甚至三級分類研究，以期能提供更好的理論思考和實踐引導(dǎo)。

注釋

①中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見［OL］.http：／／www.gov.cn／zhengce／2018－01／31／content_5262659.htm，2018.

②教師教育振興行動計劃（2018—2022年）［OL］.ht?tp：／／www.moe.gov.cn／srcsite／A10／s7034／201803／t20180323_331063.html