積極心理學(xué)在初中班主任心理健康教育中的應(yīng)用探究

盧彩紅

摘要：新時期初中教育階段，初中班主任開展心理健康教育時，需靈活應(yīng)用積極心理學(xué)，對教學(xué)模式進行重構(gòu)，挖掘出積極心理學(xué)的應(yīng)用價值，不斷提升心理健康教育工作水平。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;初中班主任;積極心理學(xué);心理健康教育

引言

積極心理學(xué)對學(xué)生的心理健康教育工作影響非常大，初中班主任教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)在心理健康教育中，靈活滲透應(yīng)用積極心理學(xué)理論與思想，促使學(xué)生及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

一、積極心理學(xué)的教育應(yīng)用意義

初中生的成長變化因子非常多，很多不利的事物，都會對學(xué)生的心理健康造成影響。為發(fā)揮出心理健康教育工作效能，班主任需對積極心理學(xué)教育思想進行合理滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的積極樂觀的心理狀態(tài)，促進初中學(xué)生身心成長。

二、積極心理學(xué)的教育應(yīng)用路徑

（一）主題活動籌辦

在初中學(xué)生心理健康教育工作開展階段，為實現(xiàn)預(yù)期教育工作目標，班主任需契合積極心理學(xué)理論，籌辦專項的心理教育主題活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，合理發(fā)揮出心理健康主題教育活動的價值。為此，班主任應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的身心成長規(guī)律，以及學(xué)生心理健康的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)定針對性的心理健康教育主題[1]。

如班主任可圍繞“校園暴力”開展專項的心理健康教育主題活動，在校園暴力事件中，多數(shù)參與者都存在心理健康問題，如嚴重的攻擊傾向、扭曲的控制欲、極度的攀比訴求、歧視他人、仇視社會、嚴重的叛逆心理等。在具體心理健康教育時，教師可進行積極心理學(xué)理論與思想的靈活滲透，促使學(xué)生圍繞“校園暴力”心理健康教育主題，認識到校園暴力的真實發(fā)生源頭，如何很好地規(guī)避校園暴力，避免自己成為受害者、參與者。為此，班主任則需要指導(dǎo)學(xué)生，及時進行心理健康診斷。通過自我評估，及時發(fā)現(xiàn)自己的心理健康問題，如頻繁地情緒失控、易怒易躁、強烈的反叛意識等，都說明學(xué)生的心理成長出現(xiàn)一定問題。此時，班主任則需要聯(lián)合心理教育員，及時對學(xué)生進行干預(yù)指導(dǎo)。筆者認為，通過心理健康教育主題活動的籌辦開展，可使得初中生，正確客觀的認識到心理健康問題，進而及時進行自我審視與反思，實現(xiàn)對心理健康問題的盡早發(fā)現(xiàn)，及時糾正學(xué)生的心理狀態(tài)，保證心理健康教育的可行性。

（二）因材施教指導(dǎo)

初中生的身心成長變化性較大，班主任進行心理健康教育時，應(yīng)當(dāng)進行因材施教，根據(jù)學(xué)生的心理健康問題、行為特點、情緒變化，采取針對性的教育對策，使得積極心理學(xué)進行無聲滲透，實現(xiàn)對學(xué)生心理健康問題的有效解決，提高心理健康教育工作開展水平與效果。與此同時，筆者認為，班主任教學(xué)時，不僅需從個體入手進行心理健康教育，同時需突出校園文化熏陶。在良好的校園文化熏陶下，可有效促進學(xué)生形成正確的心理健康認知，不斷糾正自己錯誤的心理行為，促進初中學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，挖掘出積極心理學(xué)的教育價值。

（三）真實案例教育

心理健康教育時，班主任不應(yīng)開展單一的理論說教。因為，初中生在叛逆心理的作用下，非常厭惡理論說教。因為，學(xué)生并沒有親身體驗，且教師的理論說教，帶有一定的權(quán)威壓制，進而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的叛逆心理。為此，初中班主任進行教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)契合實際教學(xué)情況，靈活開展積極心理學(xué)，建構(gòu)多元化的心理健康教育課堂[2]。

班主任可采取案例教育法，對校園內(nèi)發(fā)生的真實案例進行歸納總結(jié)，確保校園內(nèi)出現(xiàn)的心理健康真實案例，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與生活緊密關(guān)聯(lián)，如同班同學(xué)、同村好友、興趣摯友等。在真實案例的教學(xué)引導(dǎo)下，可將學(xué)生還原到故事場景當(dāng)中，從旁觀者的視角，解析案例中的人物心理健康變化，進而反思自己的心理健康問題。如校園中出現(xiàn)語言暴力傷人、學(xué)生自殺等問題，都充分說明校園語言暴力的危害性，以及身處語言暴力攻擊下學(xué)生心理承受大壓力。在案例教學(xué)下，促使學(xué)生認識到語言暴力的錯誤性，并及時反思自己是否出現(xiàn)過該類行為，并及時糾正自己的行為與習(xí)慣。

（五）心理暗示教育

積極心理學(xué)的核心，即個體積極向上的心理狀態(tài)，能夠及時調(diào)整心理狀態(tài)，緩解心理壓力，消除內(nèi)心的負面情緒。教師對初中生，開展心理健康教育時，教師可采取心理暗示的教育策略，通過全過程的教育評價，對學(xué)生進行心理健康教育，促使學(xué)生不斷進行心理暗示，進而提高學(xué)生的心理素質(zhì)與心理品質(zhì)。

如學(xué)困生普遍存在自卑心理，因為學(xué)困生處于學(xué)生群體中的邊緣，學(xué)生會不自覺地受到外界的排擠，使得學(xué)生內(nèi)心非常敏感，擔(dān)憂他人攻擊自己、嘲笑自己、愚弄自己。筆者認為，學(xué)困生最大的心理缺陷，在于缺乏自信性。每一位學(xué)生都是獨立的生命個體，都具有獨特的優(yōu)勢，而學(xué)困生則沒有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，總是在意自己的短板與不足，進而使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)自信心、社交自信心、生活自信心。為此，班主任開展心理健康教育時，應(yīng)當(dāng)開展全過程的教育評價，即完成對學(xué)困生的心理暗示，“你其實非常棒”，促使學(xué)困生逐漸走出自卑心理困境，并發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與長處，將自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。在學(xué)生自我心理暗示的作用下，將促使學(xué)生逐漸改變性格與人格，形成積極樂觀的健康心理。

三、結(jié)束語

初中生心理健康教育時，班主任可靈活采取積極心理學(xué)思想，對心理健康教育方式進行創(chuàng)新。文中闡述了多種教學(xué)策略，旨在不斷提升初中班主任，開展心理健康教育的工作效能。

參考文獻：

[1]秦艷秋.積極心理學(xué)在初中班主任心理健康教育中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（19）：135.

[2]陳玉梅.積極心理學(xué)在初中班主任心理健康教育中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（19）：210-211.