基于課程思政理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

魏尼亞

摘 要：如今，大學(xué)生肩負(fù)著傳播中國(guó)文化、講述中國(guó)故事、代表中國(guó)聲音的任務(wù)。因?yàn)橛⒄Z是國(guó)際通用語言，大學(xué)生要想將中國(guó)文化傳遍世界各個(gè)角落，就要學(xué)好英語，具備英語素養(yǎng)。以課程思政理念為指引構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，既能充分挖掘大學(xué)英語課程中的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好道德品質(zhì)，又能突出學(xué)生主體地位，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。本文首先對(duì)課程思政和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，其次分析課程思政理念下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)，最后提出可行性的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建策略

一、相關(guān)概述

（一）課程思政

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，應(yīng)深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。簡(jiǎn)單來說，課程思政就是思想政治教育與各類課程的融合滲透，它不是一門獨(dú)立的課程，而是挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政知識(shí)，給予學(xué)生知識(shí)層面和價(jià)值層面的引導(dǎo)。大學(xué)英語是一門通識(shí)教育課程，具有覆蓋范圍廣、內(nèi)容豐富等特征，是落實(shí)課程思政的重要載體。區(qū)別于其他課程，英語主要側(cè)重西方國(guó)家意識(shí)形態(tài)和文化的講解，體現(xiàn)的是西方價(jià)值取向，如果僅以教材中的內(nèi)容傳授知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)盲目崇拜西方文化的情況，不利于我國(guó)文化的傳播。而將課程思政融入到大學(xué)英語教學(xué)中，能夠使學(xué)生保持初心，客觀看待西方文化，認(rèn)識(shí)到傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的重要作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于科羅拉多州林地公園高中，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，轉(zhuǎn)變師生之間的角色，突出學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而發(fā)展的，它要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，掌握視頻中涉及的教學(xué)內(nèi)容，課堂中通過小組討論、自主探究、教師引導(dǎo)等方式完成知識(shí)的內(nèi)化，目的在于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育。

大學(xué)英語教學(xué)中，以課程思政理念為指引構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師不再是課堂的主體，而是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和應(yīng)用程序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取內(nèi)容豐富，形式多樣的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等知識(shí)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂能夠營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍，增加師生互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和英語學(xué)習(xí)效果。

二、課程思政理念下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

（一）改變教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生獲得思想政治教育知識(shí)的途徑大多源于教師的灌輸，具有一定的局限性，再加上教師開展課程思政的形式較為單一，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以課程思政理念為指引構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再是課堂的主體，學(xué)生獲取知識(shí)的方式由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的途徑也得到了拓展。與此同時(shí)，教學(xué)形式也日益豐富，從以往的照本宣讀，單純的多媒體教學(xué)，增加了線上線下混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富思政素材

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的有效結(jié)合，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。在教育體制改革和社會(huì)發(fā)展等諸多因素影響下，大學(xué)英語相關(guān)知識(shí)也在不斷優(yōu)化創(chuàng)新，通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，滿足他們對(duì)知識(shí)的需求。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建還能豐富思政素材，通過視頻、圖片等形式傳遞思政知識(shí)，或是由教師給予相應(yīng)的指引，學(xué)生自主探究，在網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的思政知識(shí)，比如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、中國(guó)著名建筑、風(fēng)土人情等。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間的角色發(fā)生了顛覆性改變，教師由以往的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再拘泥于課堂，而是通過教師提供的視頻進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，或是以自身的學(xué)習(xí)情況為主通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。學(xué)生觀看視頻時(shí)，難免會(huì)有無法理解的知識(shí)，這時(shí)可以在班級(jí)群或線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與老師實(shí)時(shí)互動(dòng)，或是重點(diǎn)記錄，在課堂中與老師和其他同學(xué)一同探討。久而久之，就會(huì)建立良好的師生關(guān)系，再加上教師的引導(dǎo)和課程思政的積極影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)端正思想，樹立正確價(jià)值觀念，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也會(huì)得到提升。

三、課程思政理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略

（一）強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，從課前、課上和課后三方面入手

課程思政理念下，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，要求教師強(qiáng)化對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)，將其滲透到教學(xué)始終。例如，教學(xué)“Symbols of America”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課。

首先，課前預(yù)習(xí)。教師要綜合學(xué)生的具體情況均衡分組，以抽簽的方式確定各小組研究的美國(guó)文化象征，即自由女神像、美國(guó)哥特人、山姆大叔、野牛鎳幣和芭比娃娃，小組分工合作查詢相關(guān)資料，以課件的形式進(jìn)行匯總。而后，教師將提前錄制好的詞匯講解視頻上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)上，同時(shí)設(shè)置習(xí)題讓學(xué)生觀看視頻后完成

其次，課堂學(xué)習(xí)。教師可以通過提問的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括美國(guó)文化象征和中國(guó)文化象征的相關(guān)內(nèi)容，或是詞匯題中的相關(guān)問題;針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)集中講解，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，增強(qiáng)他們對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解和認(rèn)識(shí);設(shè)置旅游情境，各小組派代表以導(dǎo)游的身份介紹研究的美國(guó)文化象征，加深學(xué)習(xí)印象;知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，各小組討論中國(guó)文化特征，以積分的形式調(diào)動(dòng)積極性。

最后，課后鞏固。對(duì)于詞匯的理解和認(rèn)識(shí)欠佳的學(xué)生，可以繼續(xù)觀看教師上傳的視頻，同時(shí)提出“如何講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化”的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己喜歡的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如錄制短視頻、繪畫等，然后將完成的作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，由教師和學(xué)生共同觀看、欣賞和點(diǎn)評(píng)，給出可行性建議。

（二）理論聯(lián)系實(shí)踐，開展實(shí)踐活動(dòng)

雖然大學(xué)英語是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，但在課程思政理念下，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建還應(yīng)重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。比如，教師可以組織學(xué)生開展讀書報(bào)告會(huì)，由教師提供英文版的書單，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，自主學(xué)習(xí)和翻譯，并加入自己的心得體會(huì)。讀書報(bào)告會(huì)中，教師要做一個(gè)傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生自主探討與合作，記錄學(xué)生的理解和感受，在最后總結(jié)階段提出可行性的建議，然后在后續(xù)的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀的指引。

（三）提升教師的能力水平與信息素養(yǎng)

學(xué)校要加強(qiáng)英語教師思政和信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，通過講解理論知識(shí)，聘請(qǐng)專家實(shí)踐指導(dǎo)等形式提升能力水平，確保能力與素養(yǎng)的提升。另外，英語教師要加強(qiáng)與思想政治教育教師的聯(lián)系，不斷強(qiáng)化自己的思想政治教育意識(shí)，學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，然后通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合滲透。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，是獲取知識(shí)的重要途徑，只有教師的個(gè)人能力與素養(yǎng)得到提升，才能保證課程思政在英語學(xué)科中的融合滲透，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量的提升。

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