新高考制度下的高中語(yǔ)文一線教學(xué)情況調(diào)查研究思考

謝軍

摘 要：改革開放40多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷取得進(jìn)步和發(fā)展。據(jù)此，我國(guó)對(duì)新課改的推行完善和對(duì)人才的培養(yǎng)也緊隨時(shí)代的變遷做出相應(yīng)的調(diào)整。目前，在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，與此同時(shí)，也會(huì)影響我國(guó)新課改的順利推行以及對(duì)提升全民素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)發(fā)展、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生重要影響。因此，非常有必要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出一些有建設(shè)性的措施，進(jìn)而做出相應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：科教興國(guó);新課程改革;高中語(yǔ)文;人才培養(yǎng)

一、國(guó)家宏觀政策藍(lán)圖和對(duì)人才選拔及培養(yǎng)要求

（一）新課程改革背景下語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施背景

教育部有關(guān)文件提出，高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，將進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一的必然性。課程改革的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出以人為本的發(fā)展教育理念，符合新發(fā)展理念的要求和以習(xí)近平總書記發(fā)展新時(shí)代中國(guó)特色教育理論體系的核心理念，這將更有利于人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。新課程改革為進(jìn)一步語(yǔ)文教學(xué)改革、人才培養(yǎng)指明方向。

顧明遠(yuǎn)教授指出，教育改革是教育發(fā)展的動(dòng)力，要深化教育改革轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)人才的模式，改善教育方法方式。因此，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的布局，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的制度和機(jī)制。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化、建設(shè)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，而教育改革事關(guān)全體社會(huì)利益，且教育改革的好與壞關(guān)乎社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度的有效落實(shí)和可持續(xù)發(fā)展，人才的優(yōu)劣程度決定一國(guó)的未來(lái)發(fā)展方向。因此只有將教育改革進(jìn)行到底，相關(guān)改革政策不遺余力的落實(shí)到實(shí)處，這樣才能早日實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的到來(lái)。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置——“立德樹人”“改革創(chuàng)新”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”……深動(dòng)描繪了一幅讓人民滿意、德才兼?zhèn)涞闹袊?guó)教育畫卷。

（二）國(guó)家對(duì)人才的選拔、培養(yǎng)要求

1.為什么要改革人才培育模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，有專家指出，《教育規(guī)劃綱要》提出的教育教學(xué)改革思路直指應(yīng)試教育的弊端，有助于進(jìn)一步提升素質(zhì)教育的理念?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才

《教育規(guī)劃綱要》提出：注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合;注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。

3.怎樣培養(yǎng)需要人才

《教育規(guī)劃綱要》提出，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。強(qiáng)化人才選拔使用中對(duì)實(shí)踐能力的考察，克服社會(huì)用人單純追求學(xué)歷的傾向。學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的缺乏也是高中教育教學(xué)改革面臨的問(wèn)題。對(duì)此，《教育規(guī)劃綱要》在高中教育階段的改革措施中提出：探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。

二、學(xué)校在實(shí)施高中新課程改革中的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。高中課程改革是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是一場(chǎng)由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)高中教育的全面改革，是一場(chǎng)反映時(shí)代精神的深刻變革。學(xué)校是高中新課程改革的主陣地，在取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在實(shí)施課改的過(guò)程中，還存在以下問(wèn)題。

（一）認(rèn)識(shí)層面存在的問(wèn)題

首先，高考指揮。對(duì)于高招政策每年都有新的調(diào)整和變化，學(xué)校顧慮重重，生怕課改原地踏步，高考出現(xiàn)滑坡。而教師對(duì)合理有效把握教材、考試動(dòng)向不到位;講的簡(jiǎn)單，生怕影響高考，講的深入，時(shí)間不夠、收效甚微。如何辯證的看待、解決高考和課改之間的關(guān)系成為當(dāng)下的突出問(wèn)題之一。

其次，領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)向。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迫于教學(xué)業(yè)績(jī)和公眾輿論壓力，“唯分?jǐn)?shù)論”“生源分層”的現(xiàn)象依然存在，高考指揮棒將教學(xué)一線的校長(zhǎng)和教師的視野、執(zhí)行力牽制，學(xué)生被動(dòng)接受甚至對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。究其原因這還是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。如何將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行、操作性強(qiáng)的素質(zhì)教育上來(lái)任重道遠(yuǎn)。

然后，慣性思維。從調(diào)研的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不夠深入，多數(shù)一線教師在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、形式和方法上仍沿用舊的傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)落實(shí)不到位，慣性思維大，語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)際教學(xué)、學(xué)生備考的過(guò)程中往往處于尷尬的地步，改革效度整體不高。

最后，新課程改革的宗旨是注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。目前很多地方借鑒國(guó)外的小班額制，對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況認(rèn)識(shí)不夠充分，很多學(xué)校，特別是名校都人滿為患，大班額情況嚴(yán)重。因此，教師的精力顧此失彼，難以保障較高的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)層面存在的問(wèn)題

首先，一些地方形式主義大于實(shí)用主義，違背了教育的意義。教育的初衷不單是書本知識(shí)的研讀，而是從中啟發(fā)心智，通過(guò)學(xué)識(shí)涵養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，能夠同社會(huì)生活真正接軌，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的真正人才。

其次，課程資源問(wèn)題。大部分學(xué)校反映新課程實(shí)施中課程資源質(zhì)量參差不齊。首先，師生所需要的教材配套品種如參考書、教輔、電子音像出版物參差不齊。再者，教師本身面臨挑戰(zhàn)巨大，不能深入研究教材、課標(biāo)設(shè)置等，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解、把握，含糊不清、模棱兩可。

然后，評(píng)價(jià)問(wèn)題。社會(huì)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是看升學(xué)率，考試改革距離質(zhì)的變化還有很大差距，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)是課改遇到的重要問(wèn)題之一。是不是學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣直接體現(xiàn)教師教學(xué)水平、當(dāng)?shù)亟逃w水平的高低呢，學(xué)生成績(jī)是否成為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)呢，如何解決評(píng)價(jià)問(wèn)題和有效地落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中與課改理念相一致還需要在實(shí)踐中不斷摸索。否則只能是形式上的改良。

最后，教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)有所加重。學(xué)生和教師普遍反映新課改后科目增多，難度加大，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)講解、理解流于表面，教師和學(xué)生處于講題、練題、記題的惡性循環(huán)，進(jìn)而固化思維，喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改對(duì)學(xué)生的基本能力和綜合能力相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞相結(jié)合的素質(zhì)教育全面發(fā)展。新課改亟待國(guó)家、各級(jí)管理部門、學(xué)校、家長(zhǎng)各個(gè)部分都要積極行動(dòng)配合起來(lái)，從頂層設(shè)計(jì)到具體個(gè)人有機(jī)協(xié)調(diào)。在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出的“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”的重要論斷，進(jìn)一步把“兩個(gè)大計(jì)”轉(zhuǎn)化為歷史自覺和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，不斷培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新課改是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的基石，貫徹和落實(shí)好這一改革方針意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，2019年6月11日

[3] 中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，2020年10月13日