基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的情境化識(shí)字教學(xué)策略

郭婷

［摘 要］小學(xué)識(shí)字教學(xué)需要通過(guò)科學(xué)合理的知識(shí)呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)、接受教育。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合兒童認(rèn)知方式的識(shí)字教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生能夠習(xí)得識(shí)字方法，感受到漢字的文化內(nèi)涵，體會(huì)到語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；識(shí)字教學(xué)；情境化

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）09-0023-03

識(shí)字教學(xué)作為啟蒙教育的重要內(nèi)容，一直是一線教師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力還處于初步發(fā)展階段。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)直觀、聯(lián)想等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生習(xí)得建立漢字形、音、義之間聯(lián)系的方法，提升識(shí)字能力。

一、在情境化識(shí)字教學(xué)中融入文化內(nèi)涵

新發(fā)展格局下，落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。學(xué)科育人以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，讓各類課程與德育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而讓立德樹人在課堂上落地生根。小學(xué)語(yǔ)文課程注重以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為教育指向，以政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信和人格養(yǎng)成為重點(diǎn)架構(gòu)內(nèi)容體系，并基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展一體化課程設(shè)計(jì)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編寫上發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科德育、美育的優(yōu)勢(shì)，融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)良的道德傳統(tǒng)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而漢字是中華五千年歷史與文明的載體，因此，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，落實(shí)核心素養(yǎng)與關(guān)注漢字文化內(nèi)涵對(duì)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心與民族自豪感具有重要意義。然而，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師如何在已有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化，成為有待深入探討的問(wèn)題。

識(shí)字教學(xué)中的文化語(yǔ)境主要是指社會(huì)文化語(yǔ)境，是與交際活動(dòng)密切相關(guān)的社會(huì)文化語(yǔ)境因素所構(gòu)成的語(yǔ)境，包括一個(gè)社會(huì)的社會(huì)特點(diǎn)、政治制度、經(jīng)濟(jì)情況、文化積淀、時(shí)代特點(diǎn)、歷史背景、民族特征、民族習(xí)慣、民族風(fēng)俗等。在以文化語(yǔ)境為背景而創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是漢字溯源、文化傳承的重要途徑。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引導(dǎo)學(xué)生在參與及體驗(yàn)的過(guò)程中達(dá)成識(shí)字目標(biāo)，并認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚與博大。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《天地人》一課為例，編者以傅抱石的一幅國(guó)畫作品《一望大江開》作為本課的插圖，形象地展現(xiàn)了“天”“地”“人”三個(gè)字的教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中的文化內(nèi)涵的融合。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師將插圖展示給學(xué)生，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)看到了什么。學(xué)生很快說(shuō)出了畫中的元素：天空、人、大地。接著，教師讓學(xué)生分享欣賞畫作后的感受，并相機(jī)出示本課的三個(gè)生字“天”“地”“人”。這樣，將漢字學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化中的審美相結(jié)合，既避免了學(xué)生機(jī)械地識(shí)記漢字，又讓學(xué)生感受到了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中大開大合的意境，受到了審美熏陶。在教學(xué)的最后，教師帶著學(xué)生讀《三字經(jīng)》中的“三才者，天地人；三光者，日月星”這幾句話，并進(jìn)行適當(dāng)拓展：“三才，就是天、地、人。 天地人合一，世界才開始運(yùn)轉(zhuǎn)并生生不息。”通過(guò)融入漢字文化內(nèi)涵開展識(shí)字教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步理解了“天”“地”“人”的含義，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與認(rèn)同。

在識(shí)字教學(xué)中融入中華文化內(nèi)涵，更能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性相統(tǒng)一的原則，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中見“樹木”，更見“森林”。

二、在情境化識(shí)字教學(xué)中巧用方法

新課程理念強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)幼小銜接的準(zhǔn)備，一年級(jí)學(xué)生已初具學(xué)習(xí)漢字的能力。這一階段的學(xué)生，思維靈活、可塑性強(qiáng)，然而獨(dú)立自主能力較差，所以一年級(jí)的情境化識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意理念科學(xué)、方法多元。同時(shí)，教師在教學(xué)中要遵循“多識(shí)少寫、識(shí)寫分流”的原則，在教學(xué)內(nèi)容與方式上做好過(guò)渡和銜接。

1.借助多媒體，直觀識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以直觀形象思維為主。在教育信息快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)融入語(yǔ)文課堂，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，為情境教學(xué)提供了可能。運(yùn)用信息技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖像、音頻、文字、視頻、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生，能夠化抽象為具體，從傳統(tǒng)的靜態(tài)學(xué)習(xí)走向生動(dòng)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，促使學(xué)生理解與內(nèi)化知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的情境，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，又能在充滿情感體驗(yàn)的活動(dòng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“鳥”字，教師先播放鳥兒鳴叫的音頻，讓學(xué)生猜一猜是什么動(dòng)物的叫聲，接著出示鳥的實(shí)物圖，再運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)“鳥”的古文字，并為學(xué)生展示這個(gè)字的演變過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。這樣，在“實(shí)物圖—古文字—今文字”的演變過(guò)程中，直觀地揭示了漢字的學(xué)習(xí)方法。又如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》一課教學(xué)前，教師在操場(chǎng)上隨機(jī)拍攝學(xué)生的各種活動(dòng)，教學(xué)時(shí)以學(xué)生最熟悉的下課鈴聲為引入點(diǎn)，讓學(xué)生在文中找找大家在操場(chǎng)上開展了哪些體育活動(dòng)。在學(xué)生回答時(shí)，教師相機(jī)出示“拔河、拍皮球、跳高、跑步”等詞語(yǔ)并提問(wèn)：“這里只展示了四種體育運(yùn)動(dòng)。想一想，操場(chǎng)上還能做些什么？”在學(xué)生回答完后，教師播放錄制的視頻，將下課時(shí)學(xué)生在操場(chǎng)上開展各種活動(dòng)的情形直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)詞及已有的知識(shí)積累描述視頻內(nèi)容。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中表現(xiàn)得十分活躍，描述的詞語(yǔ)也十分豐富。通過(guò)播放視頻，大多數(shù)學(xué)生能直觀地感受到同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上開展活動(dòng)時(shí)的熱鬧情形，并結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行表述。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們之后的生字和詞語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，在語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生有效習(xí)得識(shí)字方法。

2.通過(guò)溯源探義，字理識(shí)字

語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高教學(xué)效率。為了改變傳統(tǒng)“填鴨式”的識(shí)字教學(xué)模式，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在識(shí)字教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用字理識(shí)字法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《日月明》一課時(shí)，教師先通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示已經(jīng)學(xué)過(guò)的“日”“月”二字；接著出示耀眼的太陽(yáng)光圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察；然后，教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問(wèn)：“日和月都是非常亮的東西，古人想要形容它們，可以用什么字或詞呢？”這樣，促使學(xué)生進(jìn)入漢字學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生思考回答后，教師將“日”“月”二字合到一起，告訴學(xué)生：“聰明的古人發(fā)揮想象力，將這兩個(gè)很亮的東西組合在一起，用來(lái)表示光亮，從而造出‘明這個(gè)字?！弊詈?，教師歸納總結(jié)：“這種將每部分的字義組合在一起表示新義的字，就是會(huì)意字。”同時(shí)，教師將教學(xué)拓展延伸，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)對(duì)由“木”到“林”的理解。這樣從扶到放，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)意字的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受古人造字之妙，讓學(xué)生在直觀形象思維的帶動(dòng)下習(xí)得識(shí)字方法，增強(qiáng)了獨(dú)立識(shí)字的能力。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，復(fù)現(xiàn)識(shí)字

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，利用兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，識(shí)字部分的課文有75％以兒歌的形式呈現(xiàn)，教師為了幫助學(xué)生理解課文，一般會(huì)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的兒歌或自編兒歌，以此來(lái)輔助教學(xué)。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》一課中的生字詞時(shí)，教師采用猜字謎的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。如“告”字的字謎是：“一口咬掉牛尾巴?！薄奥牎弊值淖种i是：“一口吃一斤?！薄暗弊值淖种i是：“對(duì)于蟲子來(lái)說(shuō)，木頭就是它的世界。”這種“加一加”“減一減”“換一換”的識(shí)字教學(xué)方法，可以視作語(yǔ)言游戲法。

學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛表演，隨著識(shí)字量的增加和對(duì)字詞的理解程度加深，他們已不滿足于對(duì)課文的朗讀，而是希望能以文中的角色來(lái)展示自己所學(xué)。在學(xué)完一篇課文之后，教師可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記與理解。這樣的游戲情境能讓學(xué)生更好地投入到課文的學(xué)習(xí)中，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《江南》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主選擇魚或者蓮葉的角色，想象教室就是荷塘，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。當(dāng)扮演魚的學(xué)生“游”到扮演荷葉的學(xué)生中間時(shí)，教師引讀“魚戲蓮葉間”；當(dāng)學(xué)生游到東西南北各個(gè)方位時(shí)，教師依次回應(yīng)讀“魚戲蓮葉東” “魚戲蓮葉西” “魚戲蓮葉南” “魚戲蓮葉北”。這樣，在學(xué)生初步理解這首詩(shī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合古詩(shī)特點(diǎn)進(jìn)行角色表演活動(dòng)，不僅使學(xué)生更好地掌握了東、西、南、北的方位詞，還很好地落實(shí)了朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，要結(jié)合一定的語(yǔ)境才能讓學(xué)生更好地理解生字詞。筆者認(rèn)為，生字教學(xué)中典型的例子就是多音字的教學(xué)。多音字在識(shí)字表中占有一定數(shù)量，其字音一般是兩個(gè)，但也存在有很多字音的字，如“和”字的字音多達(dá)5個(gè)。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，為了更好地落實(shí)多音字教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》一課“長(zhǎng)出了綠的草”中的多音字——“長(zhǎng)”字的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。教師在教學(xué)中給這個(gè)字開展“找朋友”的游戲，讓學(xué)生先組詞，如長(zhǎng)高、生長(zhǎng)、成長(zhǎng)，教師則相繼指導(dǎo)其讀音為zhǎng；接著通過(guò)“找朋友”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前在《比尾巴》一課中也學(xué)過(guò)這個(gè)字的讀音——cháng。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生明白不同的字音對(duì)應(yīng)不同的意思。情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)積累，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)掌握識(shí)字策略，并且在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生既獲得了初步的情感體驗(yàn)，又能感受到語(yǔ)言的優(yōu)美，覺得漢字學(xué)習(xí)變得更加有趣。

三、在情境化識(shí)字教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)用價(jià)值

語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系密切，其工具性也十分明顯。新課程理念強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。在日常的識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境可以幫助學(xué)生識(shí)字認(rèn)字、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六“展示臺(tái)”板塊中，展示了許多生活中隨處可見的食品圖片，有巧克力、牛奶、餅干、礦泉水、面包等，并在一旁用“我在食品包裝上認(rèn)識(shí)了很多字”進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的提示。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《江南》一課中的“東西南北”方位詞時(shí)，教師出示公交站臺(tái)“長(zhǎng)途東站”、火車站標(biāo)識(shí)“南京南站”以及校門口路標(biāo)上“南—北”指向箭頭的圖片，結(jié)合南京城市地圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：“你能說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)途東站和南京南站大約在地圖上的什么位置嗎？如果你坐火車到達(dá)南京南站，你能認(rèn)識(shí)這一站的名稱嗎？”這樣教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生課后去認(rèn)識(shí)路標(biāo)、廣告牌和超市貨物標(biāo)語(yǔ)的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境時(shí)，要選擇與實(shí)際生活息息相關(guān)的典型事例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，體會(huì)到語(yǔ)文的工具性和實(shí)用性。

綜上所述，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受心理，既能讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中關(guān)注中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，傳承漢字文化，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字能力的提升，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)注入生機(jī)與活力。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該把握好情境化識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，大膽地探索與實(shí)踐情境教學(xué)法在識(shí)字課堂中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在具體的情境中習(xí)得漢字、提高能力、優(yōu)化認(rèn)知。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 劉宇帆）