初中英語教師構(gòu)建合作學(xué)習(xí)法的策略探討

劉新芳

摘要：：英語對于全體初中生而言是一門相對陌生的學(xué)科，學(xué)生也沒有足夠充裕的時間來適應(yīng)英語課，就必須要讓自己能盡快地適應(yīng)該課程，同時讓本人的英語學(xué)習(xí)能力得到提高，以此適應(yīng)在不到一年后開啟的中考英語的挑戰(zhàn)。在這種時間緊任務(wù)重的狀態(tài)下，教師要讓學(xué)生能搭建起合作化的課程體系，更好地從同伴的身上學(xué)習(xí)到的知識和技能，豐富自我對于英語的認(rèn)識，同時要讓學(xué)生能形成彼此監(jiān)督、彼此影響的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在的惰性，教師要通過合作化的學(xué)習(xí)加以制約乃至是消除。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學(xué)習(xí);方法探究;策略探討

獨學(xué)而無友則孤陋寡聞。每一個學(xué)生都不能讓自己局限在一個狹小的學(xué)習(xí)天地之中，而是要讓學(xué)生本人能夠從這狹小的學(xué)習(xí)天地中走出來，和自己的同學(xué)達(dá)成一種合作化的課程體系，同時讓學(xué)生更加深刻地懂得：每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力只憑借自己的力量是無法徹底迸發(fā)而出的，需要得到外部的激勵，合作化的學(xué)習(xí)就是一項重要的外部推動力，讓學(xué)生更好地戰(zhàn)勝自己的惰性和懶散，用強(qiáng)大的積極性和自律精神去完成好英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓本人的英語學(xué)習(xí)自信心得到本質(zhì)的提高。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確小組成員分工

小組劃分是小組活動進(jìn)行的前提條件，而合作活動的意義并非隨心所欲，這樣會造成課堂教學(xué)一團(tuán)糟。因此，初中英語教師應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)著手，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，群內(nèi)同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成4-6人小組，由教師選出每個小組成員，同時對各小組篩選出組長，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與、展示自己，以此來激勵他們積極合作，為小組合作的科學(xué)有效開展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在《Where's my schoolbag？》的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中等問題，因此，筆者決定開展一次小組合作學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)活動可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的持久性，同時可以鍛煉學(xué)生之間的協(xié)調(diào)能力。在合作教學(xué)中，筆者合理分配成員，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成若干組，每組各有一到兩名學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

二、合理布置探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作交流

運(yùn)用合作探究式教學(xué)，旨在讓學(xué)生通過交流的方式來分析和探討各種任務(wù)或問題，因此，是否合理地設(shè)定任務(wù)是教師必須考慮的問題。教師可以從教材出發(fā)，深入研讀英語教材，提煉英語知識的重點、難點，設(shè)置難度適中的探究任務(wù)，并以啟發(fā)性提問的形式呈現(xiàn)，能有效調(diào)動學(xué)生的合作動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極的溝通、討論，加深對相關(guān)知識的理解與掌握。

例如，在教《What does he look like？》時，筆者先將學(xué)生分成幾組，然后再帶領(lǐng)學(xué)生引入到課程中去。其次，筆者在教學(xué)過程中設(shè)置了探究性的問題，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，當(dāng)任務(wù)發(fā)布之后，筆者將課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過討論和交流的方式來討論本課程的內(nèi)容。筆者會在學(xué)生討論交流期間，在教室巡回，觀察學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同意見，筆者會從側(cè)面給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程。

三、設(shè)置課堂評價內(nèi)容，提升學(xué)生交流熱情

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判斷和反饋，公平、客觀的評價可以提高學(xué)生的交流熱情，達(dá)到合作教學(xué)的目的。鑒于此，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂評價的關(guān)注與重視，改革過去以學(xué)生個體成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評價模式，并適當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組自我評估和互動，為確保評價的客觀性，公正、全面，讓學(xué)生在評價中得到充分激勵，樹立合作學(xué)習(xí)的自信心。例如，在《Do you want to watch a game show？》一課中，許多教師忽視了課堂評價環(huán)節(jié)，為此，筆者對課堂評價進(jìn)行了優(yōu)化，如采用小組評核的方法，篩選出本課程中表現(xiàn)最好的小組，并通過小組評核，形成各組間的競爭關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生間的交流。

四、初中英語教師要讓學(xué)生感悟到合作的樂趣

很多的初中生對于英語存在著一定的思維偏見，這些偏見的存在、發(fā)展、延續(xù)對于學(xué)生的進(jìn)步和提高也是大大不利的。教師要用自己的智慧去開創(chuàng)出更加積極的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)體系，又能讓學(xué)生在完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能在英語學(xué)習(xí)的同時，感悟到更多的知識和智慧，又能讓學(xué)生在處理英語學(xué)習(xí)的同時，增長自己的智慧。學(xué)生在用心咀嚼知識、消化知識的同時，也能讓自身成為一個更為出色的個體，也能讓學(xué)生在探索知識后，大大突破自我的極限，也能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的同時，富含知識，從而成為一個更為出色的個體。

例如，在教授《Have you ever been to a museum？》時，筆者會試著為學(xué)生搭建起相關(guān)的合作小組和合作平臺，也能讓學(xué)生在每一次的合作之中，都能充分地認(rèn)識到合作的意義，在合作中，彼此質(zhì)詢，相互幫助，由此檢驗每一個同伴對于這部分重點單詞、短語、句型的認(rèn)識和掌握程度。學(xué)生要在大量的學(xué)習(xí)和相互檢測之中，能成為一個更為出色的個體，在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)和探究任務(wù)后，收獲滿滿的獲得感。

總之，初中英語教師要試著構(gòu)建起靈活的合作化的體系，讓更多的學(xué)生能夠通過彼此之間的合作達(dá)成更好的交互關(guān)系，且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。教師也要讓學(xué)生通過小組合作達(dá)成更為和諧的同學(xué)關(guān)系。教師要讓學(xué)生在積極合作的同時能積累合作經(jīng)驗，打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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