“雙高背景”下高水平特殊教育專業(yè)群建設(shè)路徑研究

黃婧　唐媛媛

摘要：：伴隨著職業(yè)教育“雙高”計(jì)劃的實(shí)施，國際融合教育理念的融入，為融合教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題奠定了良好的基礎(chǔ)，依托高水平特殊教育專業(yè)群，構(gòu)建融合教育師資培養(yǎng)體系，聚集國家戰(zhàn)略需要和基礎(chǔ)教育人才需求，遵循師范生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“課崗證”人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)群建立“高校、政府、小學(xué)校（幼兒園）“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機(jī)制，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行管理體制等方面的深度合作，成為具有國際先進(jìn)水平和示范作用的融合教育高端優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：融合教育??? 合作育人? 協(xié)同

一，建立“普特融合、育訓(xùn)一體”人才培養(yǎng)模式

貫徹國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，貫穿融合教育理念，融入特殊教育相關(guān)課程，基于教師工作崗位分析，序化課程內(nèi)容，重構(gòu)教師教育課程模塊，實(shí)施“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，建構(gòu)融合教育實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開展學(xué)生“職業(yè)認(rèn)知+職業(yè)態(tài)度+職業(yè)能力+專業(yè)情懷+職業(yè)理想”等全方位訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生特殊教育技能，培養(yǎng)勝任融合教育的高素質(zhì)復(fù)合型教師。

二，建立融合教育教師素養(yǎng)與能力并重的課程體系

圍繞“立德樹人”目標(biāo)，引入國際化融合教育理念，構(gòu)建基礎(chǔ)共享融合、中層差異發(fā)展、高層拓展互選的專業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)師范生素養(yǎng)、能力整體提升和差異化發(fā)展。專業(yè)群自主開發(fā)融合教育理論與實(shí)踐、融合教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、融合教育心理學(xué)等教師基本素養(yǎng)與能力課程，在專業(yè)群內(nèi)共享;學(xué)前教育、語文教育、小學(xué)教育等學(xué)生核心素養(yǎng)與能力相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展;學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與能力模塊課程互選。

三，實(shí)施“教師資格證書+特殊教育技能證書”制度

開發(fā)與教師資格證書、育嬰員培訓(xùn)資源包以及盲文、手語翻譯、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、作業(yè)治療等特殊教育技能證書配套的課程、教學(xué)大綱與考核培訓(xùn)包，師范生教師資格證書獲證率達(dá)到75%，育嬰員資格證書獲證率達(dá)到100%。同時(shí)，在學(xué)前教育、語文教育、小學(xué)教育專業(yè)中開設(shè)隨班就讀等特殊教育課程，促使畢業(yè)生素質(zhì)全面，一專多能，多崗適應(yīng)。

四，完善全程實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞培養(yǎng)適應(yīng)融合教育需要的復(fù)合型教師目標(biāo)要求，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系;創(chuàng)新教育實(shí)踐形式，采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)、參加遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討等方式，建成師范生虛擬仿真技能訓(xùn)練與競(jìng)賽平臺(tái)，提升教育實(shí)踐效果;完善多方參與的教育實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，以雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)為主，兼顧同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用課堂觀察、學(xué)生訪談及教育實(shí)踐檔案分析等多樣化的方式，客觀全面評(píng)價(jià)師范生教育實(shí)踐效果。立足“校地?！眳f(xié)同，專業(yè)群建設(shè)須合作深、平臺(tái)寬，將培養(yǎng)國際融合教育理念的教師作為專業(yè)群建設(shè)的重要任務(wù)。

專業(yè)群建立“高校、政府、小學(xué)校（幼兒園）“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機(jī)制，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行管理體制等方面的深度合作，成為具有國際先進(jìn)水平和示范作用的融合教育高端優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

（一）建設(shè)全國融合教育教改實(shí)驗(yàn)校

在全國37個(gè)特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)中建立融合教育教改實(shí)驗(yàn)校，開展學(xué)生校外實(shí)習(xí)，提升學(xué)生融合教育素養(yǎng);與本地區(qū)示范小學(xué)共建緊密型融合教育教改實(shí)驗(yàn)校，每年開展師范生見習(xí)實(shí)習(xí)和崗位輪訓(xùn)，滿足教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要;與中西部地區(qū)示范小學(xué)、幼兒園共同開發(fā)融合教育教改項(xiàng)目，聯(lián)合開展師范生融合教育技能訓(xùn)練，形成課題研究新成果。

（二）成立省級(jí)“校地?！比诤辖逃處煱l(fā)展協(xié)作聯(lián)盟

聯(lián)合本地高校、地方政府、幼兒園、小學(xué)、特殊教育學(xué)校打造教師發(fā)展共同體，共同研究教師教育培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，探究省內(nèi)區(qū)域的差異性的融合教育教學(xué)方案，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的路徑，為地方教師教育培養(yǎng)和教育政策制定提供咨詢服務(wù)，促進(jìn)地方教育師資共同進(jìn)步。

（三）逐步實(shí)施訂單定向培養(yǎng)

由政府主導(dǎo)，與當(dāng)?shù)乜h級(jí)政府合作，嘗試開設(shè)學(xué)前教育、語文教育、小學(xué)教育、特殊教育專業(yè)訂單班，與相關(guān)的教育集團(tuán)、特殊兒童康復(fù)中心、學(xué)前教育職教集團(tuán)等開展企業(yè)訂單班，形成師范生訂單定向培養(yǎng)新機(jī)制。同時(shí)，逐步面向革命老區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部推廣學(xué)前教育、小學(xué)教育訂單定向培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）建成“特康師”師生“雙創(chuàng)”創(chuàng)客空間

依托國家大學(xué)生科技園區(qū)孵化“特康師”創(chuàng)客空間，開發(fā)殘疾兒童教育康復(fù)訓(xùn)練系列產(chǎn)品，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育咨詢服務(wù)，組團(tuán)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)入創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)70%以上，培訓(xùn)率100%。

綜上所述，以高水平特殊教育專業(yè)群建設(shè)為例，通過堅(jiān)持問題導(dǎo)向，開展“以群建院”路徑與實(shí)踐研究，內(nèi)容包括“以群建院”必要性、基本原則、組織構(gòu)建、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)施策略、保障機(jī)制等研究。獲取專業(yè)群建設(shè)中存在的各種問題并尋求解決方案，進(jìn)行理論提升。對(duì)專業(yè)群建設(shè)基本規(guī)律與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行全面分析整理提煉。

參考文獻(xiàn)：

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