幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施方法

黃凱蒂

摘要：：在幼兒園教育過(guò)程中，重點(diǎn)在于如何對(duì)幼兒開(kāi)展相應(yīng)的啟蒙教學(xué)活動(dòng)，為了能讓幼兒智力以及其情感、語(yǔ)言等多種方面能夠得到更好的發(fā)展。作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新其自身的教學(xué)方法，并運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。繪本教學(xué)在這一大背景下產(chǎn)生，得到了廣大教師的認(rèn)可，讓幼兒能夠通過(guò)另一個(gè)視角去對(duì)世界進(jìn)一步了解?；诖?，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的教學(xué)價(jià)值以及其實(shí)際的實(shí)施方法，進(jìn)行進(jìn)一步討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);實(shí)施

繪本作為一個(gè)具有鮮艷的色彩以及運(yùn)用簡(jiǎn)單的文字來(lái)記錄故事的教學(xué)載體，深受廣大幼兒的喜愛(ài)。對(duì)于這種采用圖文供述的教學(xué)方式，能夠極大程度喚醒幼兒個(gè)人的想象能力以及其思維創(chuàng)造能力，豐富幼兒個(gè)人情感，同時(shí)培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并以此來(lái)提高其個(gè)人的閱讀能力。

一、幼兒園采用繪本教學(xué)的教學(xué)價(jià)值

首先，對(duì)于繪本的本質(zhì)來(lái)講，繪本教學(xué)能夠有助于提升幼兒個(gè)人的審美能力。一個(gè)優(yōu)秀的繪本，其中圖畫(huà)部分多數(shù)是出自知名畫(huà)家的創(chuàng)作，并且其中繪畫(huà)手法以及其剪紙、貼紙等多重因素均有一定的色彩架構(gòu)，能夠給予幼兒更多視覺(jué)上的體會(huì)，使幼兒能夠在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到藝術(shù)的熏陶，從而潛移默化提升幼兒個(gè)人的審美能力[1]。

其次，繪本教學(xué)能夠有效地激發(fā)幼兒的想象能力。幼兒具有豐富的想象能力，繪本教學(xué)可以有效激發(fā)起幼兒的想象能力，并且運(yùn)用繪本這一簡(jiǎn)單的語(yǔ)言以及其中精妙的圖畫(huà)，為幼兒傳遞相關(guān)的知識(shí)給予幼兒更廣闊的思維空間、想象空間，并幫助其在閱讀的過(guò)程中享受閱讀所帶來(lái)的趣味性。

再者，繪本教學(xué)能夠有助于幼兒發(fā)展其個(gè)人的社會(huì)能力。對(duì)于幼兒來(lái)講，由于年齡較小，具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理將繪本教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠使其在閱讀的過(guò)程中，體驗(yàn)到不同人物的不同生活方式，并且伴隨著繪本教材中主人公的喜怒哀樂(lè)等多種豐富情緒，使其能夠在閱讀的過(guò)程中代入自身的思想感情，并逐漸的感受到作者的思想感情，并理解其文章背后所表達(dá)的意義，從而使幼兒能夠在無(wú)形中提升其融入社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)的生活能力。

最后，繪本教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)幼兒形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于早期閱讀來(lái)講，能夠在一定程度上激發(fā)幼兒個(gè)人的閱讀興趣，并培養(yǎng)其逐漸掌握一些閱讀技巧，以此來(lái)為幼兒后續(xù)的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境以及其良好的閱讀習(xí)慣。

二、幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)的策略

（一）科學(xué)的選擇繪本教材

對(duì)于幼兒園來(lái)講，合理地開(kāi)展繪本教學(xué)，能夠有效地提高幼兒個(gè)人的綜合素質(zhì)。因此，在繪本選擇這一方面上來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒個(gè)人的年齡等特征進(jìn)行適當(dāng)挑選。對(duì)于不同年齡段的幼兒來(lái)講，其個(gè)人的閱讀能力以及其對(duì)文章中的理解能力均有一定的差異，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒個(gè)人的綜合情況來(lái)挑選適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本。

例如，為幼兒園小班的幼兒選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些畫(huà)面較為簡(jiǎn)單、圖片較多而文字較少的繪本，這樣既能夠方便幼兒進(jìn)行閱讀與理解，還能夠使其在觀看的過(guò)程中逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。相對(duì)于幼兒園中班的幼兒來(lái)講，教師在進(jìn)行教學(xué)繪本選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇畫(huà)面主題比較明顯，并且能夠在故事的過(guò)程中有一定主角與配角以及環(huán)境等時(shí)間因素的繪本，以此來(lái)激發(fā)幼兒在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使幼兒進(jìn)行故事的討論以及其文章的理解。最后，對(duì)于幼兒園大班的學(xué)生來(lái)選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以人物故事為主體進(jìn)行選擇，選擇一些具有邏輯思維能力的繪本教材，以此來(lái)幫助幼兒培養(yǎng)其個(gè)人的思維能力以及其推理能力。

從另一個(gè)方面來(lái)講，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)注重幼兒個(gè)體的適應(yīng)特征，并針對(duì)幼兒個(gè)體的適應(yīng)性，以及其思維能力來(lái)選擇適合其個(gè)人發(fā)展的繪本，并利用繪本來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事的理解，使繪本故事與其自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而豐富幼兒個(gè)人內(nèi)心精神世界的構(gòu)造與深入[2]。

（二）開(kāi)展親子閱讀教學(xué)活動(dòng)

幼兒園在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到親子閱讀活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，家長(zhǎng)作為幼兒的第一所學(xué)校，幼兒園的繪本閱讀教學(xué)也同樣需要家長(zhǎng)的支持與配合，才能夠使其教學(xué)效率得以有效提升。

例如：教師在開(kāi)展以“秋天”為主題的繪本故事教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行討論完成教師所布置相應(yīng)的繪本家庭任務(wù)，使幼兒能夠以家庭為單位進(jìn)行活動(dòng)制作，制作一個(gè)與“秋天”這一主題為基礎(chǔ)的為繪本作品，這樣開(kāi)展繪本活動(dòng)，既能夠有效激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，還能夠使其增進(jìn)父母與孩子之間的情感。

（三）豐富并創(chuàng)新實(shí)際的繪本教學(xué)模式

幼兒園繪本教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以幼兒個(gè)人的興趣愛(ài)好以及幼兒實(shí)際的發(fā)展需求為基礎(chǔ)，豐富的拓展課堂教學(xué)模式，比如：運(yùn)用游戲教學(xué)方法或是運(yùn)用小組合作討論等等，激發(fā)幼兒的課堂參與度以及學(xué)習(xí)熱情。

教師在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，合理的根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用多媒體或是采用小組合作等方式開(kāi)展教學(xué)，采用多種教學(xué)模式融入到實(shí)際課堂講解的過(guò)程中。運(yùn)用游戲教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意幼兒融入游戲的程度，控制課堂游戲氛圍，使學(xué)生在一定程度上既能夠在課堂中體會(huì)到游戲的快樂(lè)，又能夠通過(guò)繪本教學(xué)與游戲教學(xué)的結(jié)合學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中，不僅需要重視繪本教學(xué)，更需要提高其自身的教學(xué)素質(zhì)，不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，以此來(lái)增強(qiáng)繪本教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒英.游戲在幼兒園大班繪本教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀探討[J].讀寫(xiě)算，2021（21）：59-60.

[2]韓潔.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施方法探究[J].家長(zhǎng)，2021（20）：169-170.