小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生有效互動課堂的構(gòu)建

張玉蛟

摘要：：數(shù)學(xué)一直都是小學(xué)課程體系中非常重要的一環(huán)，需要教師對學(xué)生進行悉心指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生快速的掌握這門課程。隨著新課程改革工作的不斷深入，如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也出現(xiàn)了非常明顯的變化，與以往相比，現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教育更加要求學(xué)生的綜合能力，需要教師不斷與學(xué)生進行互動去活化學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加快速的掌握數(shù)學(xué)知識，從而真正實現(xiàn)高效的教與學(xué)。接下來，本文將以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生有效互動課堂的構(gòu)建”為主題，并對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師帶來一定的參考價值，共同推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動;教學(xué)策略

隨著我國社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育改革工作逐漸深入，學(xué)生的培養(yǎng)方向發(fā)生了明顯的變化，因此導(dǎo)致教學(xué)方案也做出了相應(yīng)的調(diào)整。小學(xué)教育相對比較基礎(chǔ)，是為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠基的黃金時期。所以在對學(xué)生開展教育工作的途中，需要教師不斷調(diào)整自身的教學(xué)策略和教學(xué)手段，著手加強師生間的互動。但就目前的教學(xué)實踐成果上看，現(xiàn)階段有很多數(shù)學(xué)教師都不是特別重視與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)效率偏低的情況出現(xiàn)。為此，教師可以從以下三個方面著手，加強師生互動，構(gòu)建互動性課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)互動

要加強師生間的互動，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式實現(xiàn)。所謂的問題情境，就是說教師要通過一些手段去還原出教材上的知識，從根本上還原知識的呈現(xiàn)方式，構(gòu)成學(xué)習(xí)情境，然后在學(xué)習(xí)情境中拋出問題，供學(xué)生在情境中進行探索，從而實現(xiàn)趣味性與沉浸感的有效同意，確保學(xué)生能夠在課堂上與教師一起探究。要想通過問題情境加強師生互動，還要嚴格遵守引導(dǎo)性原則。也就是說，在問題情境中，教師需要通過問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生較強的引導(dǎo)作用;另外，問題情境還需要具備靈活性，為學(xué)生提供不同的體驗方法，拓展課堂的可能性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“測量長度”的相關(guān)內(nèi)容時，可以圍繞現(xiàn)實生活中的因素，帶領(lǐng)學(xué)生探究本節(jié)課的主要內(nèi)容。首先，教師初步創(chuàng)設(shè)情境：“老師想在教室的窗臺上安裝一些防撞角，避免同學(xué)們在教室里玩耍時因為磕碰到窗臺而受傷”。此時情境便初步構(gòu)成。接下來，教師可以向?qū)W生提出問題：“我們教室中的每一個窗臺的長度是否相等？”、“我們教室中的窗臺的長度分別是多少呢？”然后組織學(xué)生動手測量。這樣一來，學(xué)生就能夠自己動手，得到問題的答案。在此期間，教師也可走到學(xué)生中間，給學(xué)生提供一些幫助，比如可以幫助學(xué)生記錄測量的過程和結(jié)果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就會產(chǎn)生與教師互動的意識，并在今后的教學(xué)中主動與教師互動，互相配合著進行學(xué)習(xí)。

二、開展小組合作，有效互動

小組合作的課堂教學(xué)模式在近年來被光蛋應(yīng)用，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方式更是一種以互動為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)手段。所以要構(gòu)建一個互動型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需要將這種教學(xué)方式充分的應(yīng)用到教學(xué)工作中。值得注意的是，在使用這種教學(xué)方式時，不光需要學(xué)生在小組之間進行合作和討論，更需要教師在其中扮演好參與者和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的方式方法，甚至在必要時可以直接參與到學(xué)生小組中，成為小組一員，加強互動。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認識圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學(xué)生展示七巧板的示意圖，然后將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位制作七巧板。在小組中，有些學(xué)生會自覺的承擔(dān)起繪制示意圖的任務(wù);有些學(xué)生則會自告奮勇的承擔(dān)使用安全剪刀裁剪七巧板的任務(wù);還有些學(xué)生會主動為七巧板上色。在分工后，教師便可對學(xué)生進行引導(dǎo)性示范，比如，將七巧板拼成一條小魚的圖案，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在小組中齊心協(xié)力，拼出豐富多彩的卡通圖案，并正確的分辨每一個部分是什么圖形。這樣一來，以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師輔助的互動型課堂就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)互動

要想構(gòu)建互動型的數(shù)學(xué)課堂，教師不僅需要創(chuàng)新性的完善教學(xué)手段和教學(xué)模式，更要構(gòu)建一套全新的教學(xué)評價方案，并以此方案為基準，對學(xué)生展開綜合型、互動型的評價。為此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師“一家獨大”的局面，適當(dāng)將評價的權(quán)利下放到學(xué)生的手中。比如，教師可以組織學(xué)生之間進行互評，讓學(xué)生自身充分的了解同伴眼中的自己，亦或讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行評價，從而引導(dǎo)學(xué)生進行反思。在學(xué)生進行互評和自評的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)參與其中。具體來說，在學(xué)生完成自評和互評之后，教師就可以展開評價，讓學(xué)生結(jié)合教師的評價重新審視自評和互評的結(jié)果，從而便于學(xué)生更加客觀的認識自己，了解自己的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果。

總而言之，構(gòu)建互動型的數(shù)學(xué)課堂需要教師不斷實踐，充分利用多元化的教學(xué)方式，改進現(xiàn)有的互動手段，才能夠真正體現(xiàn)出互動型課堂的優(yōu)越性。

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