如何運(yùn)用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

郭彥寧

摘要：∶教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成長為可以為現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)服務(wù)的優(yōu)秀人才，因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，在初中生物教學(xué)中，教師要積極改變過去程序化的教學(xué)方式，加強(qiáng)科學(xué)史在生物課堂上的引入，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，優(yōu)化初中生物教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。

關(guān)鍵詞∶初中生物;科學(xué)史;教學(xué)策略

受傳統(tǒng)教育思想的影響，科學(xué)史教育在初中生物教學(xué)中存在著很多問題，學(xué)生對生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)只局限于課本，卻很少能夠了解生物知識(shí)的來龍去脈，不利于學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和生物探索精神的開發(fā)。通過科學(xué)史的引入，不僅可以加深學(xué)生對生物理論知識(shí)的掌握，而且還可以讓學(xué)生了解科學(xué)家們的科學(xué)創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高。

一、遵循整體性的科學(xué)史講述原則

科學(xué)探究的經(jīng)歷是復(fù)雜的，學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多生物知識(shí)都是由科學(xué)家們運(yùn)用了多種研究方法和思路總結(jié)出來的，因此，嘗試從一個(gè)片面的角度來總結(jié)科學(xué)問題是十分不現(xiàn)實(shí)的?？茖W(xué)文化的這一客觀事實(shí)也應(yīng)當(dāng)滲透在初中生物科學(xué)史教育中，教師要站在整體的角度上，深入分析構(gòu)建知識(shí)的歷史，向?qū)W生展示多個(gè)層面的科學(xué)史片段，讓學(xué)生可以構(gòu)建出知識(shí)形成的完整來龍去脈，從而提升教學(xué)的科學(xué)性。

比如，在教學(xué)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一章內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生了解細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過程，這其中主要涉及到了觀察實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用。教師可以先從1665年科學(xué)家羅伯特·胡克的發(fā)現(xiàn)開始講起，讓學(xué)生知道細(xì)胞的最初發(fā)現(xiàn)者是科學(xué)家羅伯特，他用自制的光學(xué)顯微鏡觀察軟木塞的薄切片，意外發(fā)現(xiàn)了“細(xì)胞”，之后再給學(xué)生講述在1674年，生物學(xué)家列文虎克憑借自制的鏡片，觀察到了血液中的紅細(xì)胞，這是人類歷史上第一次觀察到活細(xì)胞，引起了當(dāng)時(shí)世界對生物界的探索……在這次的科學(xué)史教育中，教師可以重點(diǎn)給學(xué)生介紹科學(xué)家列文虎克的生平，讓學(xué)生了解科學(xué)家不懈追求、力求完美的科學(xué)探究精神，讓學(xué)生可以產(chǎn)生良好的代入感，將自己置身于這段歷史中去，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)?？傊?，在初中生物教學(xué)中，教師必須要堅(jiān)持整體性的原則，讓學(xué)生可以真正地了解知識(shí)的生成過程，從而真正地發(fā)揮出科學(xué)史教育的作用。

二、選擇典型的科學(xué)史內(nèi)容

在大多數(shù)的情況下，生物教學(xué)的時(shí)間是有限的，能夠分配給科學(xué)史教育的時(shí)間更是少之又少，因此，為了更好地展開科學(xué)史教育，初中生物教師應(yīng)當(dāng)秉持精益求精的教育思想，精心選擇科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容，將其合理地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師要從多個(gè)角度對科學(xué)史資料進(jìn)行分析，思考科學(xué)史中人物精神品質(zhì)的教育價(jià)值、科學(xué)方法對推動(dòng)學(xué)生成長的積極影響等，從而根據(jù)綜合判斷，找到適合的科學(xué)史資源。

比如，在教學(xué)“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一章內(nèi)容時(shí)，教師在仔細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)以及對相關(guān)的科學(xué)史資源進(jìn)行篩選之后，選擇了巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)來展開科學(xué)史的教育，讓學(xué)生在科學(xué)家展開實(shí)驗(yàn)的過程中了解人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程與實(shí)驗(yàn)。在講述這一段科學(xué)史的過程中，教師可以由此引申到“條件反射”，“巴甫洛夫的狗”這一實(shí)驗(yàn)揭示了條件反射基本原則，為世界上的科學(xué)家們開辟了一條通往認(rèn)知學(xué)的道路，也為學(xué)生們往后正式學(xué)習(xí)條件反射打下基礎(chǔ)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要選擇可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到支撐作用的科學(xué)史資料，用科學(xué)史來補(bǔ)全學(xué)生對生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教師要有充足的科學(xué)史理論基礎(chǔ)

科學(xué)史在初中生物課堂上的融入可以使學(xué)生獲得更好的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究精神，因此，教師必須要做到不斷地提升自我，掌握豐富的科學(xué)史理論基礎(chǔ)，可以在學(xué)生需要時(shí)做到引經(jīng)據(jù)典，為學(xué)生展示生物富有底蘊(yùn)的一面。初中生物教師要形成開放的教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到自身的局限性，采取措施掌握更多有效的科學(xué)史資料，為補(bǔ)充和完善學(xué)生生物概念的建立提供幫助。

比如，教師要充分地挖掘媒體形式的科學(xué)史資料，在課堂上給學(xué)生展示直觀的科學(xué)歷史，對生物歷史進(jìn)行再現(xiàn)，從而使學(xué)生更有興趣去感悟和探究科學(xué)史，形成良好的科學(xué)文化素養(yǎng)。另外，教師也要掌握更多有效的科學(xué)史教學(xué)方法，在上課之前對科學(xué)史資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織，根據(jù)課堂講課的進(jìn)展和學(xué)生的實(shí)際需求，分階段地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生可以將科學(xué)史與對應(yīng)著的生物知識(shí)聯(lián)系在一起，深入體會(huì)科學(xué)探究的一般過程與思維方法。此外，教師還要積極為學(xué)生提供可以作為課外閱讀的科學(xué)史資料，完善學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

四、結(jié)束語

科學(xué)史在初中生物教學(xué)中的使用是促進(jìn)生物課程改革的重要手段之一，需要得到教師的足夠重視。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)史的方式去思考生物概念、原理和定律的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生對生物文化進(jìn)行反思，直至靈活地使用學(xué)到的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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