探析多媒體輔助幼兒園教學的現(xiàn)狀與對策

方麗

摘要：：在信息技術快速發(fā)展的背景下，多媒體輔助幼兒園教學，以此優(yōu)化幼兒園教育環(huán)境，為幼兒科學發(fā)展提供了新路徑。因此，本文主要對多媒體輔助幼兒園教學的現(xiàn)狀與對策進行研究分析，通過對多媒體輔助幼兒園教學進行闡述，提出教學實踐策略，以此優(yōu)化幼兒園教育效果，為以后類似的研究提供一些參考建議。

關鍵詞：多媒體;幼兒園教學;現(xiàn)狀分析;研究分析

引言：在多媒體輔助教學的視域下，幼兒課堂教學需要注重多媒體的合理運用，以此培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。在多媒體輔助幼兒園教學上，需要多媒體信息技術與幼兒教育相結(jié)合，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，豐富教師的幼兒教育資源，從而改善幼兒的培育過程，為幼兒園教育改革提供新進路，實現(xiàn)幼兒園課堂教學的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、幼兒園多媒體教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的幼兒園多媒體教學中，主要存在以下幾點問題。其一，教學觀念問題。在以往的幼兒園教學中，對于幼兒教學往往借助活動、課堂區(qū)角游戲等進行較偏向，對于多媒體的運用相對較少，多媒體教學資源相對較少。但是在幼兒園現(xiàn)代化教育發(fā)展中，需要較少合理運用多媒體進行教學，結(jié)合其它園區(qū)的教學活動進行鞏固，以此優(yōu)化幼兒良好行為習慣的教學效果;其二，多媒體設施管理問題。在幼兒園多媒體教學中，由于不同區(qū)域?qū)τ谟變簣@教學管理觀念的不同，導致實際的多媒體質(zhì)量得不到有效保障。如，多媒體設施更新不及時，導致教學效果差。因此，在幼兒園多媒體教學中，需要加強多媒體應用管理，保障多媒體教學的高質(zhì)量開展;其三，多媒體教學資源開發(fā)不足。在幼兒園教學中，教師對于多媒體資源開發(fā)的能力不足，導致實際的選擇資源相對較少，而缺乏相應的幼兒園多媒體教學資源設計人員，導致實際的教學水平提升有限，不利于幼兒園多媒體教學的發(fā)展。

二、多媒體輔助幼兒園教學優(yōu)化策略

（一）智慧課程教學優(yōu)化

在幼兒園多媒體課堂的教學構(gòu)建中，需要對幼兒園教學進行創(chuàng)新。給予多媒體構(gòu)建智慧課堂，不僅加強信息技術的運用，同時也優(yōu)化課堂教學形式，通過對幼兒的學習內(nèi)容進行了解，以此滿足幼兒的實際發(fā)展需求。例如，3歲到4歲的幼兒仍然處于口語敏感期，這時幼兒園教育需要培養(yǎng)幼兒語言表達能力的良好時機。在小班多媒體《有趣的故事》課堂教學上，讓幼兒先思考故事里有誰，它們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了﹖通過借助多媒體引導幼兒專注地傾聽，并隨故事的情節(jié)發(fā)生情緒變動，讓幼兒逐步有了表達的欲望，以此優(yōu)化幼兒園教育質(zhì)量。

（二）教學實踐

在幼兒園多媒體課堂的教學構(gòu)建中，需要教師通過信息技術對幼兒的區(qū)域活動、行為習慣教學進行優(yōu)化設計，關注幼兒的能力與發(fā)展水平，實現(xiàn)教學內(nèi)容之間的銜接性，提升幼兒的學習體驗，重視教與學之間的平衡，為幼兒的成長創(chuàng)新教學，調(diào)動幼兒的課堂參與性，同時在課堂教學實踐上，其重點在于讓幼兒能夠喜愛課堂，積極參與到教師的教學引導，以此保障課堂的建設質(zhì)量。

（三）情境創(chuàng)設

在幼兒園多媒體課堂的教學構(gòu)建中，互動教學情境創(chuàng)設。在課堂教學方法上進行創(chuàng)新改革，讓幼兒能夠主動參與到課堂教學中，針對提出的問題進行發(fā)言，以此改善幼兒的英語課堂學習體驗，從而實現(xiàn)針對性教學，讓幼兒的英語核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。通過重視創(chuàng)設情境教學的導向型，從而讓幼兒能夠在教師的引導下進行知識的積累。

（四）激發(fā)幼兒的好奇心

在幼兒園多媒體課堂的教學中，需要激發(fā)幼兒的好奇心。激發(fā)幼兒的好奇心作為課堂教學構(gòu)建的關鍵所在，幼兒對于日常生活探索，需要調(diào)動幼兒的好奇心，能夠幫助教師提升幼兒思維的培養(yǎng)效果。即有意識地引導幼兒，鼓勵幼兒積極思考，對幼兒的提問表現(xiàn)出自己的興趣，與幼兒一起去思考，去尋求未知的答案，幼兒提出問題的欲望就會不斷增強。因為好奇心是幼兒主動觀察，反復思考問題的強大動力，以此保障課堂的構(gòu)建效果。

（五）關注幼兒的動手能力

在幼兒園多媒體課堂的教學中，關注幼兒的動手能力，提升幼兒園課堂教學水平。即動手能力作為幼兒園教學的重要組成部分，通過在日常的教學中培養(yǎng)學生的動手能力，有助于以實踐能力來激發(fā)創(chuàng)造性思維。在關注幼兒動手能力的培養(yǎng)上，需要基于信息化技術的課堂建設，通過幼兒教師之間的經(jīng)驗交流與溝通，讓家庭教育與幼兒園教學的有效銜接，共同做好幼兒的教育工作。

（六）共同育人

在幼兒園多媒體課堂的教學中，需要借助信息技術下的多媒體教學優(yōu)化共同育人。即家校合作，加強育人的交流與溝通，以此進一步鞏固課堂教學效果。家庭作業(yè)作為幼兒園多媒體課堂教學。在幼兒園多媒體課堂的教學構(gòu)建上，需要借助互聯(lián)網(wǎng)加強家長與教師育人的知識。一方面，通過交流實現(xiàn)育人的協(xié)調(diào)性，以此鞏固幼兒園教學，另一方面重視交通教育對幼兒園教學的拓展，以此保障幼兒的成長。

結(jié)束語：綜上所述，在幼兒園多媒體課堂的構(gòu)建，不僅能夠滿足幼兒園教育改革需求，同時也能夠提升幼兒園課程教學質(zhì)量。同樣，在實際的課堂教學上，需要教師關注幼兒的成長與興趣，通過優(yōu)化課堂設計，讓幼兒能夠主動參與課堂教學，以此提升幼兒的行為習慣，為幼兒的健康成長提供保障。

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