探究高中英語詞匯教學(xué)中語境輸入的途徑

甘露

摘要：詞匯是句子的重要組成部分，更可以成為提高學(xué)生詞匯量的重要手段。因此，語境輸入在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用更加受到教師的重視，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出符合學(xué)生的教學(xué)語境，這樣才可以讓學(xué)生靈活地運(yùn)用詞匯，為之后的高中英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);語境輸入

一、高中英語詞匯教學(xué)中語境輸入的問題

（一）重視單詞講解

教師在高中課堂上為了能夠進(jìn)一步地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，通常都會(huì)憑借以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別單詞的講解，并且讓學(xué)生對(duì)這一單詞進(jìn)行記憶。大部分情況下，學(xué)生只是了解了單詞的基本含義，并沒有理解這個(gè)單詞所出現(xiàn)在什么樣的語境，甚至是在語境中有什么樣的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)境中缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)。即使掌握了大量的單詞，卻沒有將二者進(jìn)行融合，這也是當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯中的一項(xiàng)重要問題，幾乎忽略了詞匯的本身含義，還沒有辦法讓學(xué)生形成牢固的記憶。

（二）主體地位不明

新課程改革背景下教師在課堂上成為指引者，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中大部分教師在課堂上仍然是呈現(xiàn)出主體的地位，忽略學(xué)生的感受，讓學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有辦法1比1地復(fù)制教師所講的內(nèi)容，日積月累，學(xué)生的英語成績?cè)絹碓饺酢Ｋ詫W(xué)生成為了學(xué)習(xí)的工具，簡(jiǎn)單的詞匯記憶雖然不是學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，但復(fù)雜的詞匯加上大量的語法，卻成為了學(xué)生英語這門學(xué)科難以跨越的鴻溝。

二、高中英語詞匯教學(xué)中語境輸入的途徑

（一）利用語境，理解詞語

英語單詞的出現(xiàn)與漢語有著天壤之別，漢語對(duì)于學(xué)生來說日積月累，從小就會(huì)學(xué)習(xí)，理解起來也會(huì)更加的容易，并且大部分的詞都是單一的意思，而英語的詞匯卻有所不同。它具有多重的含義，為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的環(huán)節(jié)中能夠教單詞運(yùn)用到正確的場(chǎng)合，教師就可以為學(xué)生模擬適合的語境，讓學(xué)生能夠在特定的語境中對(duì)詞匯進(jìn)行運(yùn)用，從而加深印象。為了能夠進(jìn)一步地提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在背誦大量詞匯的環(huán)節(jié)中減少壓力，教師在課堂上就要開展出符合學(xué)生特點(diǎn)的語境，讓學(xué)生理解詞匯。

比如說：教師在為學(xué)生講述“contribute”這一內(nèi)容時(shí)。這個(gè)單詞本身有“貢獻(xiàn)、投稿、捐獻(xiàn)等含義，同時(shí)還有……原因之一，發(fā)表意見、建議的意思”。對(duì)于學(xué)生來說死記硬背很難記全，這個(gè)時(shí)候教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合適的語境來加強(qiáng)學(xué)生的理解。比如：讓學(xué)生理解“導(dǎo)致、有助于”這個(gè)含義，教師就可以為學(xué)生舉一個(gè)例子：Excessive drinking can lead to physical damage教師在利用該句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)就可以讓學(xué)生理解這個(gè)里面“contribute”的意思就是“導(dǎo)致”，學(xué)生在理解的環(huán)節(jié)中也會(huì)更加的輕松。

（二）利用時(shí)事，滲透詞匯

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語這門學(xué)科時(shí)也要盡可能多關(guān)注周圍的事件，尤其是一些國外所出現(xiàn)的新興詞匯。如果教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中不無注入這些新鮮的話題，就沒有辦法讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)英語。并且英語是一門語言，教師為了能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中理解詞匯的含義，就需要借助周圍的真實(shí)事件，創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，從而讓學(xué)生意識(shí)到詞匯含義的變化。

比如說：教師在為學(xué)生講述“common”這一個(gè)單詞，它的含義是“常見的……還有形容詞是共同的，普通的?！痹~匯的意義也是有很多，教師就可以從一個(gè)方面入手，先為學(xué)生講述形容詞的含義“共同的、普通的”，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生所感興趣的情境。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維，所以很喜歡看一些綜藝的節(jié)目：Have you ever seen a reality show "Flowers and Teenagers" on Hunan TV？ They have a common characteristic， that is...通過這一內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)χ車l(fā)生的事物產(chǎn)生興趣，同時(shí)也可以將詞匯引入其中，讓學(xué)生能夠達(dá)到在時(shí)事熱點(diǎn)中學(xué)好本節(jié)課所出現(xiàn)的生字和生詞。

（三）結(jié)合語境，排除歧義

高中課堂上大部分時(shí)候，教師都是在課堂上為學(xué)生講述英語知識(shí)以便于學(xué)生在高考的環(huán)境中獲得較高的分?jǐn)?shù)。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，要求教師利用語境的模式對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生進(jìn)行理解。因此，教師在課堂上要教會(huì)學(xué)生利用語境去排除歧義，從而獲得正確的結(jié)果。

比如說：教師就拿“case”這內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生展現(xiàn)出這樣一個(gè)句子Police identified five suspects through observation of the case，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行翻譯時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)小笑話。大致的含義是：警方通過箱子觀察鎖定了五名嫌疑人，其實(shí)這個(gè)單詞的出現(xiàn)有“箱子和案件”幾個(gè)意思。如果在這個(gè)里面翻譯成箱子很顯然是不通順的，所以在這個(gè)里面應(yīng)該翻譯成案件，是警方對(duì)案件的觀察所以鎖定了五名嫌疑人。由此可以看出，教師在開展詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)中不能只是讓學(xué)生單純的去背單詞，要讓學(xué)生結(jié)合語境學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才會(huì)懂得靈活運(yùn)用，真正的學(xué)好英語這門學(xué)科。

三、結(jié)束語

綜上所述，詞匯教學(xué)在高中英語這門學(xué)科中占據(jù)重要的位置，為了可以讓學(xué)生真正地理解詞匯、掌握詞匯，教師就要在課堂上利用語境輸入的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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