高校三筆字課程教學(xué)實踐研究

李亮

摘 要：三筆字教學(xué)是推進文化傳承的一條重要途徑，具有尤為重要的現(xiàn)實意義。然而，現(xiàn)階段的高校三筆字課程教學(xué)依然存在一系列問題?；诖耍U述了三筆字課程教學(xué)的內(nèi)涵，分析了高校三筆字課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對高校三筆字課程教學(xué)的實踐策略進行了探討，以期為提升高校三筆字課程教學(xué)實效性提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高校;三筆字;美育

注：本文系2020年度晉中學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項目“師范類專業(yè)三筆字教學(xué)改革研究”（Jg202029）研究成果。

三筆字是教師開展教學(xué)工作不可或缺的基本技能，對于高校師范生來說，可嫻熟書寫出一手規(guī)范、工整、美觀的漢字，就像能說出一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話一樣，是評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要指標(biāo)。隨著智能手機、電腦的普及和廣泛應(yīng)用，如今大學(xué)生的書寫水平相較于過去的學(xué)生出現(xiàn)明顯下降的情況，提筆忘字現(xiàn)象變得越來越普遍，能寫一手規(guī)范、美觀的漢字的學(xué)生更是少之又少[1]。因此，如何開展好高校三筆字課程教學(xué)工作，提升大學(xué)生三筆字書寫技能，是高校迫切需要進行思考和研究的一項重要課題。

一、三筆字課程教學(xué)

三筆字即毛筆字、硬筆字以及粉筆字，是1992年教育部在頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（后簡稱《大綱》）中明確指出高校師范生所必修的內(nèi)容，是師范生未來從事教學(xué)工作必須掌握的基本技能。同時，《大綱》中還確定了三筆字課程不可與書法課程混為一談，三筆字課程教學(xué)屬于實用型、應(yīng)用型教育范疇，而并非書法藝術(shù)[2]。

二、高校三筆字課程教學(xué)存在的問題

如今，我國幾乎所有師范類高校均開展有對應(yīng)的三筆字課程，然而高校師范生的整體書寫水平仍呈現(xiàn)出不斷下降趨勢。高校三筆字課程教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）受時代發(fā)展的影響

隨著信息時代的來臨，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對三筆字課程教學(xué)帶來了不小的沖擊，每天點擊手機屏幕、敲打鍵盤已成為當(dāng)代大學(xué)生日常生活中必不可少的一部分。對于高校大學(xué)生而言，傳統(tǒng)的書信交流已是過去式，如今僅需動幾下手指便可及時接收各式各樣信息，其效率是傳統(tǒng)信息交流方式所難以比擬的。無論是毛筆還是硬筆書寫工具，如今已逐漸被智能手機、電腦所取代。同時，由于一些高校缺乏對三筆字課程教學(xué)的重視，以及受教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施落后等因素的影響，三筆字課程的教學(xué)效果不盡如人意。

（二）師資力量及專業(yè)教材匱乏

現(xiàn)階段，高校三筆字課程教師的綜合素質(zhì)參差不齊。一些高校的三筆字課程教師沒有接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，盡管具備一定的教學(xué)能力，但專業(yè)理論素養(yǎng)相對不足。另外，一些高校會在社會上邀請書法家來校進行三筆字課程授課，這些教師雖然具備較高的書法水平及專業(yè)理論素養(yǎng)，但對于三筆字課程教學(xué)及其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等缺乏有效認(rèn)識。可以說，師資力量不足對三筆字課程教學(xué)的成效造成了極大的制約。除此之外，三筆字課程教學(xué)還缺乏專業(yè)的教材。現(xiàn)階段，各高校采用的三筆字課程教材五花八門，針對性不足。教材的不統(tǒng)一致使課程教學(xué)大多由教師控制，規(guī)范性不足，從毛筆字、硬筆字、粉筆字中選擇一種進行教學(xué)的情況較為普遍。高校師范生畢業(yè)后主要從事教育行業(yè)的工作，他們的三筆字書寫水平對下一代有著重要影響，必須予以重視。

（三）學(xué)生重視度不足

如前文所述，受時代發(fā)展的影響，人們對傳統(tǒng)書寫的重視度已大打折扣，這主要體現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生對三筆字課程的漠視。許多大學(xué)生對三筆字課程的重視度不足，僅僅為了獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)三筆字，而并非為提升自身的三筆字書寫技能。因此，不少學(xué)生在三筆字課程的教學(xué)課堂上敷衍了事，不認(rèn)真聽講，不嚴(yán)格依據(jù)老師講授的筆法、結(jié)構(gòu)要求開展練習(xí)，使得三筆字課程的教學(xué)效果不盡如人意。

（四）課程設(shè)置不科學(xué)

首先，缺乏明確定位?！洞缶V》中指出應(yīng)通過三筆字課程培養(yǎng)學(xué)生的書寫技能，而并非書法技能，但一些高校卻沒有很好地厘清“寫字”與“書法”之間的區(qū)別，使得三筆字課程教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。其次，三筆字課程要求開展毛筆字、硬筆字、粉筆字三項訓(xùn)練，但現(xiàn)階段大多高?；景才艑W(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)學(xué)完這些內(nèi)容，并且一個學(xué)期僅設(shè)置36課時。要讓學(xué)生在如此有限的課時內(nèi)同時學(xué)習(xí)并掌握三項書寫技能，顯然難以保證最終的學(xué)習(xí)效果。

三、高校三筆字課程教學(xué)實踐策略

（一）推進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效結(jié)合

三筆字課程是一門實踐性極強的課程，必須通過一系列的實踐練習(xí)及操作來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而，在三筆字課程教學(xué)中，教師應(yīng)秉承理論與實踐相結(jié)合的原則，不僅要提高學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)、漢字發(fā)展理論等的有效認(rèn)識，還要讓學(xué)生認(rèn)識到三筆字的地位是手機、電腦所無法取代的，它們是人類智慧的結(jié)晶。通過學(xué)習(xí)三筆字，學(xué)生可領(lǐng)略到中華文字的博大精深及其所具備的獨特審美價值、藝術(shù)價值[3]。另外，三筆字課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)從模仿著手，讓學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)來逐步提升自身的書寫水平。

（二）加大專業(yè)師資隊伍建設(shè)力度

高校專業(yè)教師的綜合素質(zhì)對三筆字課程的教學(xué)成效有著重要影響。如今，我國越來越多的高校開設(shè)書法專業(yè)，為全國各地培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，然而高校三筆字課程教學(xué)仍面臨師資力量不足的問題。針對這一情況，各高?？蓢L試校際聯(lián)合的方法，對專業(yè)師資進行全面整合，然后結(jié)合實際需求，相互調(diào)派教師進行學(xué)習(xí)、授課。如此一來，一方面可暫時解決三筆字課程師資不足的問題，另一方面還可通過校際之間的相互交流有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動教師開展教學(xué)工作的主觀能動性，從而進一步構(gòu)建起一個良性循環(huán)的三筆字教育生態(tài)圈[4]。除此之外，還應(yīng)推進專業(yè)教材建設(shè)。相關(guān)部門可結(jié)合高校發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)《大綱》，積極組織相關(guān)的專家學(xué)者，加快編寫一套有針對性的三筆字教材，以建立起更為科學(xué)完備的三筆字課程教學(xué)體系。

（三）建立科學(xué)的課程設(shè)置

首先，高校應(yīng)切實明確三筆字課程教學(xué)的目標(biāo)，確保其與師范生的發(fā)展需求相符，并將三筆字課程教學(xué)與書法專業(yè)教學(xué)進行有效區(qū)分。其次，高校為三筆字課程設(shè)置的教學(xué)課時應(yīng)適當(dāng)延長，并且予以三筆字課程與其他專業(yè)必修課同等的重視。唯有提高對三筆字課程的重視度，方可營造更為良好的教學(xué)氛圍。再次，高校應(yīng)組織各式各樣的三筆字教學(xué)活動，比如三筆字比賽和各式各樣的展覽活動等，還可組織教師進行三筆字展示。這樣不僅可督促教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增強自身的責(zé)任意識，還可為學(xué)生樹立好的榜樣。通過組織開展各式各樣的三筆字競賽、展覽，高?？梢詾閺V大師生創(chuàng)建一個全方位、多層面的交流平臺，從而進一步營造良好的校園環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)三筆字的主觀能動性[5]。

（四）建立起三筆字課程教學(xué)與其他學(xué)科的有效聯(lián)系

在三筆字課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重建立起該門課程與其他學(xué)科的有效聯(lián)系。在講授相關(guān)的抽象理論時，教師應(yīng)盡可能地引入對應(yīng)學(xué)科的類似現(xiàn)象進行闡釋。比如，在為體育學(xué)院的學(xué)生講授毛筆字課程時，教師可針對學(xué)生在寫豎劃時往往會習(xí)慣性地將毛筆滑出去這一情況，以學(xué)生跳遠為例講解——跳遠的有效成績只能是運動員落入沙坑的第一步，之后無論運動員再向前多遠也會被視作無效。毛筆字書寫中的豎劃亦是如此，書寫到該停的位置就應(yīng)當(dāng)停下，刻意滑出去不僅無效還會應(yīng)影響書寫效果。將三筆字課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)科進行有效結(jié)合，可幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，進而提升課程教學(xué)效果。

總而言之，三筆字課程教學(xué)并不是“一蹴而就”的，而是需要社會、學(xué)校、師生各方的通力配合，唯有如此，方可切實促進高校三筆字課程教學(xué)水平和質(zhì)量的有效提升。因此，高校相關(guān)人員應(yīng)圍繞如何更有效開展三筆字課程教學(xué)進行探索，結(jié)合現(xiàn)階段三筆字課程教學(xué)中存在的問題，從多個不同方面著手，促進三筆字課程教學(xué)成效的提高。

參考文獻：

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作者單位：

晉中學(xué)院美術(shù)系