和聲復(fù)合創(chuàng)新教學(xué)模式探究

馮微

摘 要：和聲是高校音樂專業(yè)的必修基礎(chǔ)理論課程，作為音樂專業(yè)的核心理論課程之一，它為聲樂、鋼琴、即興伴奏、曲式等一系列課程的學(xué)習(xí)和提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這門課程主要通過對(duì)相關(guān)的音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在四部和聲寫作、鍵盤和聲和音樂要素實(shí)踐技能方面實(shí)現(xiàn)提高。由于它自身具備的學(xué)科特點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂邏輯思維能力，因此常常被學(xué)生稱為音樂專業(yè)最難學(xué)習(xí)科目之一。基于課程本身具有的特點(diǎn)和具體學(xué)情，從和聲課程教學(xué)內(nèi)容的整合、線上線下混合式教學(xué)模式、和聲與實(shí)踐課程融合教學(xué)等方面提出了該課程的改革創(chuàng)新思路及措施。

關(guān)鍵詞：和聲;線上線下混合式教學(xué);教學(xué)改革

一、和聲學(xué)情分析

“和聲”是高校音樂專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，主要涉及音樂基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將音樂基礎(chǔ)知識(shí)與音樂實(shí)踐結(jié)合的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握和聲學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備一定的和聲寫作、分析能力，這是和聲學(xué)的理論部分教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)本課程以西方古典與浪漫主義和聲為理論根基，以和聲寫作與和聲分析結(jié)合為特點(diǎn)，力求理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生了解傳統(tǒng)和聲理論在音樂作品中的運(yùn)用及發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生在音樂演奏、演唱過程中的多聲思維能力，提高學(xué)生對(duì)多聲部音樂作品的分析、理解和賞析水平，從而為音樂表演、鋼琴即興伴奏、音樂分析與創(chuàng)作以及相關(guān)音樂理論課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是該課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

目前學(xué)生在這門課上存在的共性問題主要有：學(xué)生的音樂理論素養(yǎng)普遍不高，且基礎(chǔ)樂理掌握程度參差不齊;學(xué)生普遍重實(shí)踐、輕理論，對(duì)復(fù)雜、艱深的理論課程學(xué)習(xí)具有較大的畏難情緒。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念及思路

和聲是一門典型的偏理論類專業(yè)課程。打個(gè)比方，人們?cè)诔欣镞x購商品時(shí)，都會(huì)根據(jù)它的外包裝進(jìn)行取舍，雖然人們都知道看成分表比看外包裝更重要，但很少有人會(huì)根據(jù)這個(gè)商品后面的成分表來進(jìn)行選擇。這是因?yàn)槌煞直砗茈y看懂。在音樂專業(yè)中，和聲這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容就好比商品背后的成分表，很重要但卻難懂。這就是學(xué)生接觸到這門課的一個(gè)初步狀態(tài)。

這門課程的本身特點(diǎn)決定了學(xué)生通過獲取網(wǎng)上資源、看視頻、看資料等方式進(jìn)行自學(xué)是不大可行的。對(duì)于這門課的教學(xué)，教師必須從如何將這門課程教好、教明白、教清楚，運(yùn)用什么手段最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)這幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（一）調(diào)整學(xué)生心態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

兵馬未動(dòng)，糧草先行。教師在上課之前一定要使學(xué)生明白和聲的重要性，讓學(xué)生知道它的地位。和聲是音樂專業(yè)一系列課程的基礎(chǔ)，為曲式、即興伴奏、合唱、歌曲寫作等課程的開展提供有力的理論依據(jù)。

（二）海納百川，扎根實(shí)際，明確三大教學(xué)內(nèi)容

在縱向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持將四部和聲寫作、和聲分析、鍵盤和聲三大內(nèi)容貫穿課程教學(xué)的始終。

早期的和聲教學(xué)以四部和聲寫作為主要教學(xué)內(nèi)容。但是通過教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)四部和聲寫作更枯燥，更艱澀難懂，實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)。因此經(jīng)過不斷的摸索和積累，和聲分析和鍵盤和聲兩大應(yīng)用性更強(qiáng)的內(nèi)容逐漸被引入課程，鍵盤和聲可以讓學(xué)生直觀感受譜面中和聲的色彩變化，而和聲分析是理解分析一切音樂作品的最基本也是最有效的手段。

除此之外，教師要盡量在有限的教學(xué)時(shí)間里最大限度地讓學(xué)生吸收對(duì)他們有益的知識(shí)，這是教師需要考慮和合理安排的。

（三）通過線上線下混合式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)組織環(huán)節(jié)

在教學(xué)組織環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，從以前的“教師講授為主”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為主體”，減少教師在課堂講授的比例，以作業(yè)批改為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)闡述自己的和聲分析結(jié)果和四部和聲寫作方式，示范彈奏鍵盤和聲，啟發(fā)大家提出問題并加以解決，形成頭腦風(fēng)暴，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。

同時(shí)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)師生互動(dòng)為中心，將讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)明白，學(xué)有所用作為主要目標(biāo)，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式分為三步走。

第一步，嚴(yán)格管理課堂，以線下課堂教學(xué)為主，線上慕課、觀看視頻為輔，通過學(xué)生的筆記追蹤他們的聽課情況。

第二步，以作業(yè)批改為主要契機(jī)和手段，推動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行嚴(yán)加管理，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改后（線上或線下），總結(jié)并指出學(xué)生作業(yè)中存在的共性問題，將這一共性問題作為教學(xué)難點(diǎn)在課堂上進(jìn)一步分析說明。學(xué)生在做題過程中發(fā)現(xiàn)了自己的很多未解決問題和困惑，又通過課上教師的講解解決了難題和困惑，從而形成了一個(gè)講授新知識(shí)—完成作業(yè)—解決問題—新知識(shí)講授的良性循環(huán)。

第三步，運(yùn)用多種教學(xué)手段，線上教學(xué)主要運(yùn)用直播課和學(xué)習(xí)通的各項(xiàng)功能，如觀看視頻、簽到、課堂練習(xí)搶答、投票等。線下課吸取了線上課程的精華，除了學(xué)習(xí)通，教師還可以另外借助平板電腦的先進(jìn)性能豐富教學(xué)過程。網(wǎng)上曾流行這樣一個(gè)段子，學(xué)生和教師眼中的譜子分別是什么樣的，柴可夫斯基《六月：船歌》的第一小節(jié)，在教師看來至少有十幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)需要掌握，而在學(xué)生看來只有蒼白的三個(gè)音符。

作曲家的所有意圖都體現(xiàn)在他的樂譜中，如何讀譜，如何看譜，如何清楚地體會(huì)作曲家所要表達(dá)的意圖，是每位音樂學(xué)習(xí)者的必修技能。和聲課程的四部和聲寫作與和聲分析這兩大板塊，其根本實(shí)質(zhì)是教會(huì)學(xué)生看懂曲譜。以前由于設(shè)備條件受到限制，學(xué)生看到的樂譜分析大多為沒有任何標(biāo)記的空白曲譜，或者已經(jīng)直接把分析結(jié)果完整標(biāo)記出來，在課堂上很難展現(xiàn)對(duì)實(shí)際譜例的分析和思考過程。如今電子譜例和平板電腦日益普及，這個(gè)問題得以解決。教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)譜例在課堂上進(jìn)行和聲分析，以前學(xué)生單純靠聽老師講，自己看譜來理解教師意圖，現(xiàn)在變?yōu)橐?、聽、筆記多方面結(jié)合，知識(shí)和想法傳達(dá)更清楚明確，這有利于學(xué)生更好地掌握這門課程。

（四）理論與實(shí)踐融合

在“以學(xué)生為中心”的導(dǎo)向下，開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作聯(lián)合教學(xué)。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于理論課與實(shí)踐課如何緊密結(jié)合進(jìn)行了深刻討論與實(shí)踐，大膽采用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓和聲課程和實(shí)踐型課程如聲樂劇目排演和組合演唱等課程緊密結(jié)合。

第一，理論教師走進(jìn)實(shí)踐課堂。和聲教師除了理論教學(xué)，還要大膽走進(jìn)實(shí)踐課堂，例如聲樂劇目排演這門課中有大量的重唱和合唱內(nèi)容，而學(xué)生在進(jìn)行這些多聲部演唱練習(xí)時(shí)多有“唱不準(zhǔn)”的情況。這種音準(zhǔn)問題往往與學(xué)生自身的視唱能力關(guān)系不大，最根本的原因在于學(xué)生的“和聲聽覺”并不靈敏，因此無法在多聲部演唱中準(zhǔn)確地判斷自身的聲部所應(yīng)處于的音準(zhǔn)。這時(shí)實(shí)踐課教師可以與和聲教師實(shí)時(shí)視頻連線，將出現(xiàn)音準(zhǔn)問題的部分現(xiàn)場(chǎng)演示一遍，并將電子版樂譜當(dāng)即發(fā)送。接下來，和聲教師可以在和聲課上將此處唱段進(jìn)行單獨(dú)講解，并要求學(xué)生對(duì)這些唱段進(jìn)行和聲分析并寫出和聲框架。學(xué)生對(duì)這些唱段進(jìn)行和聲分析與寫作之后，再回到實(shí)踐課堂，從和聲框架的合唱學(xué)習(xí)切入，將理論性的和聲分析、和聲寫作輸出為實(shí)踐性的音樂合唱作品，使學(xué)生切身體會(huì)到理論與實(shí)踐的融合，通過這種訓(xùn)練方式切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)水平。

第二，和聲與實(shí)踐課程的緊密融合可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平提升。在理論課程與實(shí)踐課程融合方面，經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)和交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生的合唱音準(zhǔn)有了極大提高，能夠構(gòu)建出和聲思維（此點(diǎn)尤為重要），普遍反映較好，主要體現(xiàn)在聲樂劇目排演和組合演唱這兩門課程上。很多教師和學(xué)生反映，自從采取此項(xiàng)創(chuàng)新舉措，很多重唱、合唱唱段諸多難點(diǎn)迎刃而解，直接體現(xiàn)在最終的教學(xué)效果上，學(xué)生的重唱和合唱作品質(zhì)量有了較大程度的提高。

總之，該課程始終秉承課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的一致性，采用多種教學(xué)手段去提高和促進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容上將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，在教學(xué)形式上采用線上線下混合式教學(xué)模式，通過線下課程進(jìn)行面對(duì)面交流，緊密追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)引入線上教學(xué)的多種教學(xué)手段，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生快速有效地接觸到學(xué)科最前沿知識(shí)和思想。并在此基礎(chǔ)上，將該課程進(jìn)一步與實(shí)踐課程融合，開展交互式學(xué)習(xí)，從而最大限度地激發(fā)出課程的能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳式鍇.和聲：源于音樂、用于音樂（上）——教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)滴[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：15-22.

作者單位：

武漢傳媒學(xué)院