“實(shí)用性閱讀與交流”在語(yǔ)文教材中的內(nèi)容編排及教學(xué)策略探究

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)主要是想改變以往單篇碎片化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。課程理念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了教學(xué)方式的變革，對(duì)一線教師也提出了更高的要求，為了適應(yīng)課改要求，老師只有不斷學(xué)習(xí)，勤于探索，才能探索出一條科學(xué)、有效的教學(xué)方法。文章主要探究高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)在內(nèi)容編排上如何體現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”的相關(guān)內(nèi)容，為廣大教師進(jìn)一步熟悉教材、課標(biāo)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)策略提供參考和方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群;實(shí)用性閱讀與交流;教材編排;新課標(biāo)

任務(wù)群是新課標(biāo)中提出的概念，目的是改變以往以知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練為目標(biāo)的教學(xué)模式，它“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”。

任務(wù)群為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了依據(jù)也指明了方向，它強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性，讓學(xué)生在具體的情景中借助所學(xué)的知識(shí)去完成任務(wù)。讓一線教師明白語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)不再只是對(duì)單篇課文知識(shí)、內(nèi)容的細(xì)化講解，也可以是以“任務(wù)”為核心的多篇課文的整合教學(xué)。課文只是學(xué)習(xí)的載體、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的材料，老師應(yīng)該站在一個(gè)更高的視角，更廣闊的背景下去分析、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

教育部門(mén)的出發(fā)點(diǎn)是好的，是想革除語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端。作為一線語(yǔ)文教師，應(yīng)該接受并學(xué)習(xí)新理念，不斷更新教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法，只要可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，有利于學(xué)生的發(fā)展、能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，都應(yīng)該大膽嘗試。所以，對(duì)于新課標(biāo)的出臺(tái)、教材的改革，教師應(yīng)該全力支持、配合。但是要想將新課標(biāo)的理念有效地貫徹到教學(xué)中，確實(shí)需要教師對(duì)教材和新課標(biāo)進(jìn)行全面而深入的研究。筆者以“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群為例，談一談這一任務(wù)群在教材中的編排及教學(xué)策略。

一、 任務(wù)群特點(diǎn)解讀

（一）突出實(shí)用性

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群是高中語(yǔ)文新課標(biāo)中18個(gè)任務(wù)群中的第七個(gè)。安排在必修部分，為一學(xué)分，18課時(shí)。設(shè)定此任務(wù)群的最終目的就是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。具備這一能力的前提是學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、理解實(shí)用類文本、掌握社會(huì)生活中需要的表達(dá)交流能力、有豐富的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。這就決定這一任務(wù)群的突出特點(diǎn)——“實(shí)用性”，它著意鍛煉、提高的就是學(xué)生在日常生活中、走入社會(huì)后可能會(huì)用到的技能。所以，在創(chuàng)設(shè)的社會(huì)情境中不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富體驗(yàn)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，應(yīng)該是這一任務(wù)群教學(xué)的方向。它不同于文學(xué)類文本教學(xué)，文學(xué)類文本教學(xué)更注重鑒賞能力、審美能力的培養(yǎng)，它以直覺(jué)、想象、聯(lián)想等形象思維為主;而實(shí)用類文本的教學(xué)講求理解性、適用性、操作性，運(yùn)思方式以定義、解釋、認(rèn)同、操作為主。以往的實(shí)用文閱讀教學(xué)沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，用文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)方法來(lái)教實(shí)用文，不但枯燥、乏味，還淹沒(méi)了實(shí)用文的閱讀價(jià)值。而新課標(biāo)為實(shí)用文的閱讀教學(xué)指明了方向，使教學(xué)更有針對(duì)性，明確了實(shí)用文獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富

這一任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容分為新聞?lì)?、社?huì)交往類和知識(shí)性讀物類三大類。每一類里包括很多內(nèi)容，新聞?lì)惥桶ㄐ侣?、通訊、調(diào)查等9種，社會(huì)交往類和知識(shí)性讀物也列舉了很多?？傊?，只要是在生活、學(xué)習(xí)工作中可能遇到或用到的文體都包含其中。可見(jiàn)內(nèi)容之豐富。

（二）在社會(huì)情境中自主學(xué)習(xí)

教學(xué)提示中寫(xiě)道：“教學(xué)以社會(huì)情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主?！薄吧鐣?huì)調(diào)查”、自主選擇、研讀一份報(bào)紙或科普文章、嘗試選擇新媒體寫(xiě)作，這些都將學(xué)生置身于真實(shí)的社會(huì)情境中，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化。

二、 教材分析

（一）分析文本

從教材的編排來(lái)看，以必修上冊(cè)為例，實(shí)用類文本主要集中在第二單元。這個(gè)單元選編六篇文章?！断部吹据那е乩恕贰缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這四篇文章屬新聞?lì)愇捏w，正是“實(shí)用性閱讀與交流”這一任務(wù)群所提到的教學(xué)內(nèi)容——新聞?lì)?。最后兩篇《芣苢》《文氏外孫入村收麥》為古詩(shī)。六篇文章是以“勞動(dòng)”為主題，組織在一起。這里僅分析前四篇文章，它們包含優(yōu)秀勞動(dòng)者的事跡——通訊;又有論證邏輯明晰，以實(shí)用性思維導(dǎo)向?yàn)橐劳械男问竭壿嬵愇恼隆u(píng)論。前三篇通訊的主人公都是各時(shí)代的勞動(dòng)模范，文章通過(guò)典型意義的事件來(lái)表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解到他們的生活，工作的經(jīng)歷，間接豐富了自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這些“勞動(dòng)模范”對(duì)工作的精益求精、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神也會(huì)感染到學(xué)生，有助于學(xué)生樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，提升他們的思想道德品質(zhì)，樹(shù)立正確、積極的人生觀、價(jià)值觀。這些充分實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

從語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的角度看這四篇文章，其中有兩篇屬于自讀課。所以，可以采用群文閱讀、比較閱讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解文本的能力。這四篇文章都屬于新聞?lì)愇谋?，有共通之處，都是記錄典型人物的典型事件，都符合新聞?lì)愇捏w真實(shí)性的特點(diǎn)。但寫(xiě)法上也有差別，前三篇屬于通訊，以記敘為主，主要通過(guò)典型事件反映人物性格特點(diǎn);第四篇是評(píng)論，側(cè)重闡述觀點(diǎn)。通過(guò)比較，同學(xué)們可以更全面、深入地了解新聞?lì)愇捏w不同類別的特點(diǎn)及寫(xiě)法，除了要掌握閱讀此類文體的方法，還要能夠鑒別出作品的好壞，嘗試文本創(chuàng)作。通過(guò)以上的分析，我們可以了解，編者選編這四篇文章都是圍繞新課標(biāo)關(guān)于“實(shí)用性閱讀與交流”中提到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容——掌握實(shí)用類文體，學(xué)習(xí)并運(yùn)用此類表達(dá)方式。

（二）分析助讀系統(tǒng)

教材中單元學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞新課標(biāo)中關(guān)于“實(shí)用性閱讀與交流”的相關(guān)內(nèi)容而設(shè)定。

為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施提供了依據(jù)。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)了四項(xiàng)活動(dòng)：1. 專題研討。編者圍繞勞動(dòng)的價(jià)值和勞動(dòng)者的精神確定了四個(gè)話題，讓學(xué)生分組進(jìn)行專題研討。這是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，也符合新課標(biāo)中提到的“自主選擇”分析文章內(nèi)容的價(jià)值取向;2. 文本探究。編者設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：第一個(gè)是閱讀通訊，以表格形式梳理事件、人物精神和作者立場(chǎng)。第二個(gè)是細(xì)讀新聞評(píng)論，體會(huì)文章是怎樣辯證地討論有關(guān)“工匠精神”的話題。第三個(gè)是思考新聞評(píng)論怎樣選取評(píng)論角讀，在此基礎(chǔ)上任選一篇通訊，思考可以從哪些角度進(jìn)行評(píng)論。這些活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的探究、思考，深入了解新聞?lì)愇谋镜奶攸c(diǎn)并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這種新的表達(dá)方式;3. 賞析評(píng)價(jià)。從新聞中挑選三四篇佳作，小組討論，從新聞價(jià)值、報(bào)道角度等方面草擬優(yōu)秀新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，按此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出最佳作品，合作撰寫(xiě)一份推薦書(shū);4. 寫(xiě)作訓(xùn)練。在熟悉了人物通訊的特點(diǎn)及寫(xiě)法后，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者應(yīng)該不是難事。有了前期的鋪墊，寫(xiě)作也就變得水到渠成。前三個(gè)任務(wù)從不同的層面引領(lǐng)思考、探究和交流，最后一個(gè)活動(dòng)指向?qū)懽鳌?/p>

這些任務(wù)的設(shè)定都可以在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中找到依據(jù)，而且也非常實(shí)用，這些任務(wù)也是有層次性的。教師應(yīng)對(duì)其認(rèn)真研究，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件、具體學(xué)情取舍或修改，靈活運(yùn)用，以期達(dá)到更好的效果。比如第二個(gè)任務(wù)“文本探究”就比較適合學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因?yàn)槭崂砦谋拘畔?、了解作者的價(jià)值取向，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最容易完成的。第三個(gè)任務(wù)“賞析評(píng)價(jià)”是更高層級(jí)的任務(wù)，要以學(xué)生的大量閱讀為基礎(chǔ)，所以不宜安排在第一課時(shí)。學(xué)生有一定的閱讀積累后，再布置這樣的任務(wù)更合適，更有價(jià)值。需要注意的是：以前的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然也著意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但不過(guò)是老師將一個(gè)個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。而任務(wù)群強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景，或組織的活動(dòng)中利用所學(xué)的知識(shí)自主完成任務(wù)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這個(gè)“情景”和“活動(dòng)”要比一個(gè)個(gè)問(wèn)題復(fù)雜得多，需要老師轉(zhuǎn)變思維、投入更多的時(shí)間和精力去思考設(shè)計(jì)。一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是不著痕跡地貫穿在課堂教學(xué)中，優(yōu)化、整合教學(xué)的諸多要素，有效完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情。

（三）任務(wù)群的編排

除了第二單元實(shí)用性文本的學(xué)習(xí)，必修上冊(cè)還有一些內(nèi)容的設(shè)定是著眼于“實(shí)用性閱讀與交流”這一任務(wù)群。比如第四單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、擬定訪談提綱、做訪談、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。第五單元整本書(shū)閱讀中，第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“運(yùn)用多種形式，如制作手抄報(bào)、舉行演講、開(kāi)展辯論、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)等，與同學(xué)交流”。這都是在真實(shí)的社會(huì)情境中鍛煉學(xué)生的表達(dá)交流能力。由此不難發(fā)現(xiàn)，各個(gè)任務(wù)群不是相對(duì)獨(dú)立的，內(nèi)容上存在著融通交錯(cuò)的關(guān)系，教師只有對(duì)新課標(biāo)熟悉，對(duì)任務(wù)群的內(nèi)容爛熟于心，才能將其整合，讓它們互相滲透、相互支撐，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。如果不熟悉任務(wù)群內(nèi)容，講課前你就需要翻看課標(biāo)，再查看單元提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再分析課文找到合適角度進(jìn)行整合教學(xué)，整個(gè)過(guò)程需要耗費(fèi)大量時(shí)間，對(duì)于教學(xué)任務(wù)本就繁重的高中老師來(lái)說(shuō)，壓力確實(shí)很大。所以，溫儒敏說(shuō)：新教材出來(lái)，容許老師有個(gè)熟悉、消化的時(shí)段，可以先嘗試用新的方式教一兩個(gè)單元，其他文章大致按照自己原來(lái)比較熟悉的方式教，積累了經(jīng)驗(yàn)后，再把新的教學(xué)方式推開(kāi)。這就說(shuō)明教師熟悉新課標(biāo)內(nèi)容并靈活運(yùn)用需要時(shí)間，要循序漸進(jìn)，不可急于求成。

高中語(yǔ)文教材，無(wú)論是課文的選取，還是各單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，很多都涉及“實(shí)用性閱讀與交流”這一任務(wù)群，可以看出編者對(duì)實(shí)用性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視。教材內(nèi)容有的是著眼于某個(gè)任務(wù)群，有的是各任務(wù)群內(nèi)容的整合。所以，教師在研讀教材時(shí)需要關(guān)注細(xì)節(jié)，也需要有綜觀全局的意識(shí)。教材的編排是新課標(biāo)精神的集中體現(xiàn)，教師只有深入研究教材才能體會(huì)到編者的良苦用心，才能充分有效地利用教材，踐行新課標(biāo)的育人理念。

每次課程改革的目的都是要興利除弊，提高我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。作為一線教師應(yīng)該全力配合，不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際探索出一條科學(xué)，有效的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]褚樹(shù)榮.“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群解讀[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（9）：26-29.

[3]普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文必修上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]韓宣.“要素主義”實(shí)用性閱讀于交流任務(wù)群的助推器：統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)為例[J].漢字文化，2020（15）：29-30.

[5]鄭桂華.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（3）：9-12.

[6]溫儒敏.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色和使用建議[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2019（9）：4-10.

作者簡(jiǎn)介：

藺倩潔，吉林省吉林市，吉化第三中學(xué)。