小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)開展構(gòu)建高效課堂的策略分析

摘 要：為培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，文章以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)開展構(gòu)建高效課堂的意義為切入點(diǎn)，對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例探究了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)開展構(gòu)建高效課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;自主學(xué)習(xí);高效課堂

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須將學(xué)生思維能力和自主能力培養(yǎng)劃入培養(yǎng)體系，逐步培養(yǎng)小學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展不僅能夠滿足高效課堂的構(gòu)建要求，也符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。尤其針對小學(xué)高年級學(xué)生，自主學(xué)習(xí)對于根除小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)頑疾，改革小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式有著重要意義。

一、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)開展構(gòu)建高效課堂的意義

（一）構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來都是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中極具發(fā)展性和基礎(chǔ)性的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅影響著小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也關(guān)系到整個小學(xué)教育教學(xué)體系的發(fā)展。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)體系中的核心學(xué)科，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、分析能力、問題解決能力以及空間想象能力的重要學(xué)科。尤其對小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識極具邏輯性和抽象性，相對來說具有較大學(xué)習(xí)難度。經(jīng)過多年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)的開展、提升，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升，也能夠養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是符合學(xué)生數(shù)學(xué)教育相對薄弱問題的重要方式。只有通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)，讓小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)自學(xué)意識，提升數(shù)學(xué)自學(xué)能力，才能讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，成為教學(xué)的主體，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才能穩(wěn)步提升，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)高效課堂才能得以構(gòu)建。

（二）加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量

對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)而言，高年級小學(xué)生盡管心智能力逐步成熟，但是在學(xué)習(xí)過程中還是存在著學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問題。一旦高年級數(shù)學(xué)教師缺乏重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性將會大幅下降，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因此，以自主學(xué)習(xí)教學(xué)開展為核心的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)改革，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增效保質(zhì)的重要途徑。

（三）養(yǎng)成小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是社會生產(chǎn)和社會發(fā)展中的現(xiàn)象描述，其來源生活而高于生活。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密，數(shù)學(xué)亦可以解決生活中一些比較常見的問題。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展，最大程度培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，并讓小學(xué)生在自主能力發(fā)展過程中逐步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)解決學(xué)習(xí)問題和生活問題。這樣，小學(xué)生不僅提升了數(shù)學(xué)能力，還深入理解了數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識體系，實(shí)現(xiàn)了綜合化發(fā)展。

二、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)認(rèn)識缺乏

相對而言，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識的邏輯性和抽象性比小學(xué)低年級數(shù)學(xué)更加突出，數(shù)學(xué)知識密度更大，涉及的內(nèi)容更多。如果學(xué)生僅僅停留在課堂教學(xué)中，依靠教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么徹底掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識將會非常困難。盡管自主學(xué)習(xí)的概念提出已久，但是現(xiàn)階段部分小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師依然沒有充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)教學(xué)的價值，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)開展上有一定的欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念都沒有完全理解，甚至對自主學(xué)習(xí)有認(rèn)識錯誤或者認(rèn)識偏差。比如，有的小學(xué)生僅僅將數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)當(dāng)作自主學(xué)習(xí)，沒有相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案，最終導(dǎo)致小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法得不到優(yōu)化，影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）學(xué)生自學(xué)能力不足

由于缺乏對自主學(xué)習(xí)的足夠認(rèn)識，大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力就表現(xiàn)不足，更不知道自主學(xué)習(xí)如何開展。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)化的根據(jù)自己實(shí)際情況和學(xué)習(xí)評價制定的學(xué)習(xí)方式。在整個自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自己進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)監(jiān)督和學(xué)習(xí)評價，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，學(xué)習(xí)方法的選擇應(yīng)當(dāng)契合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是由于教師缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致小學(xué)生長期缺少科學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)能力自然也無法得到提升。而且，由于長期缺乏自主學(xué)習(xí)的開展，加之小學(xué)高年級數(shù)學(xué)難度大，讓小學(xué)生獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)具有高挑戰(zhàn)性。

（三）自主學(xué)習(xí)積極性偏低

盡管小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)具備，且心智能力逐步成熟，但是面對邏輯性和理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，自主學(xué)習(xí)過程難免有一些畏難情緒。教師的認(rèn)識缺乏、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的方式落后，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性偏低，學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)下降。最終，由于缺乏積極性導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)高效課堂也就無法得以構(gòu)建。

三、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)開展構(gòu)建高效課堂的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展和高效課堂構(gòu)建，首先需要改進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識缺失和認(rèn)識不足的問題，這就需要小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)意識，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說，高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、意志力和決心。在整個教學(xué)活動的開展過程中，高年級數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，發(fā)揮出學(xué)生的主體性，不斷提升他們的課堂參與性、積極性和主動性。在此基礎(chǔ)上，通過探究活動的開展，逐步培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以設(shè)置“分母”“分子”“分?jǐn)?shù)關(guān)系”的探究活動，讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)。小學(xué)生帶著關(guān)于“分母”“分子”“分?jǐn)?shù)關(guān)系”的理論疑惑進(jìn)入預(yù)習(xí)過程，且教師需要制定科學(xué)的目標(biāo)，諸如讓學(xué)生能夠基本復(fù)述相關(guān)概念。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在聽取小學(xué)生的復(fù)述之后，將小學(xué)生掌握的情況和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，開展自主學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生帶著自學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，確保了自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。小學(xué)生通過自學(xué)之后教師開展的解疑答惑和自學(xué)成果檢驗，能夠有效掌握和吸收這部分知識。這樣，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化，保障了后期數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的畏難情緒以及成效不高引起的失落和懶惰，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行消除。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個符合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)環(huán)境，在自主學(xué)習(xí)活動開展過程中，制定出明確的數(shù)學(xué)課題。同時，為保證學(xué)生可以在教師引導(dǎo)之下自我構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生置于緊張學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課中全身心投入、課后強(qiáng)化開展自主學(xué)習(xí)和自主復(fù)習(xí)。除此之外，教師還要注意學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)理解能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)公式的歸納整理和記憶。這樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升，高效課堂得以構(gòu)建。

例如，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，為讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)公式的整理學(xué)習(xí)和理解記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用表格將運(yùn)算規(guī)則、運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算公式等進(jìn)行歸納整理，讓每項內(nèi)容都清晰明了，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

只有構(gòu)建輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，使用有趣教學(xué)方法，才能激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過激勵方式刺激小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是有意義的事情，并讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)樂趣。例如，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“數(shù)據(jù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個教學(xué)情境：“今年學(xué)校組織運(yùn)動會，我們可以參與短跑、長跑、跳遠(yuǎn)項目，同學(xué)們都想?yún)⒓邮裁错椖磕兀俊边@時候，學(xué)生都有不一樣的答案，參加不同項目學(xué)生的數(shù)量就不一樣。教師再引入“數(shù)據(jù)”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生便能愉快輕松融入數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和自主探究課堂。隨后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之下，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到教師構(gòu)建的探究問題和自學(xué)主題中，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到提升，自學(xué)能力也就相應(yīng)提高，課堂教學(xué)有效性也得到了保障。

（四）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師一定要激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的求知欲望和求學(xué)欲望，這樣才能順利開展自主學(xué)習(xí)。這是因為學(xué)生只有存在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲望，為了滿足對數(shù)學(xué)知識的好奇，才能自發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。而且，激發(fā)求知欲望，學(xué)生開始了自主學(xué)習(xí)，還能在一定程度上激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一些數(shù)學(xué)知識或者數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的展示空間，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲和興趣。

例如，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中“分?jǐn)?shù)乘法”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”的競答比賽，讓學(xué)生產(chǎn)生一種競爭心態(tài)。同時，在此基礎(chǔ)上將“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”作為附加題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種求知欲;此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對“分?jǐn)?shù)乘法的概念”“分?jǐn)?shù)乘法計算法則”“分?jǐn)?shù)乘法的意義”“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方式”“分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”等相關(guān)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，并舉例說明。這樣，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)明白數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。且在這個過程中，學(xué)生有獨(dú)立思考的過程，學(xué)生自學(xué)能力和探究欲也被激發(fā)。

（五）創(chuàng)新教育教學(xué)方式

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開課堂教法的創(chuàng)新，讓學(xué)生走出一成不變的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新和選擇適合他們的教學(xué)方法。例如，可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，讓學(xué)生分組進(jìn)行理論知識討論、數(shù)學(xué)案例分析，在提升學(xué)生合作能力、溝通能力的基礎(chǔ)上，讓他們通過借鑒參考其他數(shù)學(xué)思維方式，補(bǔ)充和優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)思維方式，提升數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂。

四、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式的一種，這要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，參照學(xué)生個體差異，靈活進(jìn)行，方能取得良好效果。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師不僅需要正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，還需要重視小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展頻率。同時，為確保高效課堂的構(gòu)建成功，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)落實(shí)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸靜超.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能[J].小學(xué)生，2021（7）：17.

[2]胡文武.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2021（23）：73-74.

[3]謝濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的策略分析[J].小學(xué)生，2021（7）：78.

[4]張松林.小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程，2021（26）：211.

[5]李秀林.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（18）：52-53.

[6]周海燕.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建思路[J].數(shù)學(xué)大世界，2021（6）：72.

[7]王引環(huán).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2021（6）：19-20.

作者簡介：

蔡惠珍，福建省漳州市，福建漳州臺商投資區(qū)角美中心小學(xué)。