淺談問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：物理是自然科學(xué)的帶頭學(xué)科。高中階段的物理知識相對抽象程度要高一些，是成績?nèi)菀變蓸O分化的課程。物理教師應(yīng)當(dāng)思考如何通過深化課堂教學(xué)的改革來提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。文章探討了踐行問題教學(xué)法這一常見的教學(xué)方式來夯實高中物理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，深入淺出地分析和展現(xiàn)了此教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中物理;課堂教學(xué);應(yīng)用探討

一、 引言

一個好的教學(xué)方法會極大地提高教學(xué)質(zhì)量，也會對學(xué)生理解抽象的物理知識帶來積極的效果。問題教學(xué)法一直以來都被應(yīng)用于抽象的理科課堂，問題教學(xué)法通過設(shè)置情景，提出并解決問題進行教學(xué)，在教學(xué)過程中將教材中的知識點歸納總結(jié)成問題向?qū)W生提出，驅(qū)動學(xué)生通過主動思考問題，用邏輯思維來學(xué)習(xí)和解答物理學(xué)科問題，其核心是如何探索問題的本質(zhì)，在解決問題的過程中掌握相關(guān)物理學(xué)科的重要知識點。但是，在實踐的過程中如果過于糾結(jié)問題本身，一味地提出不恰當(dāng)?shù)膯栴}或者缺乏融會貫通，效果會大打折扣。文章以高中物理為例，通過課堂實例深入剖析了問題教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用的整體思路和注意點，避免不實際的方法論和紙上談兵式的教學(xué)誤區(qū)。為方便讀者對文章的理解，筆者繪制并提出了問題教學(xué)法融匯的基本示意圖，教師可以借鑒此邏輯圖來展開高中物理或者其他學(xué)科的問題教學(xué)法教學(xué)實踐。（見圖1）

二、 提出符合知識點的好問題是關(guān)鍵

問題教學(xué)法中最重要的就是能夠提出問題。一個因地制宜的好問題既決定了教學(xué)的效果又提高了問題的解答效率。相反，一個異想天開的壞問題則會毀了一個課堂。所以，在決定展開問題教學(xué)法之前就要對知識點和問題進行深入的研究和思考。比如，在教授“運動的描述”相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容時，就需要先去歸納總結(jié)這部分的知識點。首先是概念的導(dǎo)入，“質(zhì)點”“參考系”“時間和位移”“速度”等。如果只是簡單地設(shè)置“什么是質(zhì)點”“時間和位移怎么表示”這樣的缺乏情景的問題，就會讓學(xué)生無從下手，不會激發(fā)學(xué)生的邏輯思考。這種情況下，就要給出一個情景，比如“地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)一周時間大約是365天，線速度是29.78千米/秒”，這個問題中就設(shè)定了“地球”和“太陽”這兩個相距很遠(yuǎn)的“物體”，地球以太陽為“參考系”公轉(zhuǎn)一周是“365”天，“速度”是29.78千米/秒。這樣就可以提問：“這個描述里有哪些物體？”“怎么確定參考系？”“速度是怎么表示的？”這些問題學(xué)生稍作思考就可作答。這樣能簡單導(dǎo)入“質(zhì)點”的定義和抽象的特性，比如“理想化模型”“有物體的全部質(zhì)量”“沒有大小和形狀”。這樣就可以接著解釋在地球公轉(zhuǎn)這樣的情景下，“地球和太陽”可以視為兩個“質(zhì)點”。從而還可以引出一些其他經(jīng)典的情景問題，比如“研究人造地球衛(wèi)星運行的軌道時，可否將人造地球衛(wèi)星視為質(zhì)點？”“研究飛行中的直升機上的螺旋槳的轉(zhuǎn)動時可不可以將其視為質(zhì)點？”教師在實施問題教學(xué)法的時候要多設(shè)置基于具體情景的實際問題，把抽象的知識點用具體化的問題展現(xiàn)出來，由此一來，很多知識點就可以以問題的形式高效地提出來讓學(xué)生思考作答。

三、 分析問題和解決問題要最大限度地以學(xué)生為中心

任何一門學(xué)科都需要有邏輯分析問題的能力，問題教學(xué)法則更加偏重分析和解決具體問題。學(xué)生是主要行動人，是課堂活躍度的主要因素。教師在采用問題教學(xué)法上課時，就需要充分斟酌班級、學(xué)生總體和個人的實際情況，因地制宜地設(shè)置深入淺出的問題，特別在基礎(chǔ)知識教授的初期，不能追求“高難度”和“全員精英教育”模式，要充分考慮部分理解能力差和平均水平線的學(xué)生，以這一部分學(xué)生也能通過思考來解答問題為主要的設(shè)計基準(zhǔn)，配以一小部分難易程度偏高的問題，這樣才能最大限度地調(diào)動大部分甚至所有學(xué)生的課堂思考的積極性，發(fā)揮問題教學(xué)法的最大效果。在提出問題后，要驅(qū)動學(xué)生如何邏輯地思考定位問題，利用課堂所學(xué)的知識點和相關(guān)公式去主動解決待定的物理問題。

比如在教授動量相關(guān)的知識時，提出簡單的問題：“某物體在水平桌面上，受到一個推力F作用時間t后，物體沒有移動。則F的沖量為多少？”（答案是Ft）

具體分析：根據(jù)本章節(jié)中沖量的定義來解答本題。沖量是作用在物體上的力在時間上的累積。簡單套用公式則為Δp=Ft。

復(fù)雜問題：“某質(zhì)量為20千克（kg）的物體，當(dāng)其速率由5米/秒（m/s）變?yōu)?m/s時，求它的動量變化量Δp的范圍?！保ù鸢甘?0kg·m/s≤Δp≤140kg·m/s）

具體分析：明確動量是有方向的矢量。根據(jù)動量變化Δp=mv2-mv1，當(dāng)v1和v2的方向相同時，Δp=mv2-mv1=60kg·m/s，動量的變化量值為最小;當(dāng)v1與v2的方向相反時，Δp=mv2-mv1=140kg·m/s，動量的變化量值為最大。所以，Δp的范圍應(yīng)是60kg·m/s≤Δp≤140kg·m/s。教師則可設(shè)置一些具體的數(shù)字選項（比如70，90，200等）讓學(xué)生來做答，讓問題變得更加的具體化。

至此，綜合“提出符合知識點的好問題”和“分析問題和解決問題要最大限度地以學(xué)生為中心”就完成了課堂上的問題教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)的基本步驟（圖1左半部分），此步驟可以循環(huán)往復(fù)地進行知識點的教授，達到基本理解知識點的教學(xué)任務(wù)。

四、 測試掌握程度可以鎖定理解誤區(qū)

教師要認(rèn)真評價該教學(xué)法在學(xué)生課堂內(nèi)外的反饋，特別重要一點就是要定期測試學(xué)生對于一定時期內(nèi)知識點的掌握程度，鎖定對具體物理知識點的理解誤區(qū)和盲區(qū)，收集這些量化的反饋不僅可以掌握學(xué)生的理解動態(tài)，也能彌補問題教學(xué)法的整體協(xié)調(diào)度。測試的形式可以以知識點隨堂測試來進行，以一些過往相關(guān)知識點的真題為主，覆蓋面廣，難易程度適中。教師對試卷每條問題的正確率和成績分布進行詳細(xì)的分析，對一些錯誤率高的試題繼續(xù)問題教學(xué)和分析。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本單元的知識點的掌握程度不牢、理解模糊不清，教師則必須確定問題的所在，是“概念不清”還是“問題把握”。比如動量的矢量問題，學(xué)生做錯是單純的計算錯誤、沒有理清“矢量”的方向性的正負(fù)還是沒有正確分析題目中的矢量的方向。在此基礎(chǔ)上應(yīng)該重新審視知識點情景和問題的設(shè)置，積極按需修改教學(xué)方案并調(diào)整具體知識點教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置新情景并繼續(xù)提出新、老問題，堅持以學(xué)生為中心引導(dǎo)解答問題，比如具體設(shè)置一定質(zhì)量的物體的速度正向和反向的多種變化，分析運動過程中的動量變化，也可以激勵學(xué)生通過情景來設(shè)定問題并自行或互相解答，特別可以嘗試讓做錯題的學(xué)生積極參與問題的設(shè)計，達到事半功倍的效果。這樣的教學(xué)方式是教學(xué)中的有益創(chuàng)新，應(yīng)該積極嘗試和反復(fù)實踐。

五、 知識點的融會貫通是繼續(xù)提出好問題的基礎(chǔ)

需要指出的是，在具體的問題法的教學(xué)過程中，不能單一進行知識點教學(xué)，在解決完分散的知識點教學(xué)以后，要積極探索和嘗試引入多個相關(guān)或串聯(lián)知識點，進行系統(tǒng)性的多知識點問題法教學(xué)，這種融會貫通的多知識點教學(xué)是問題法教學(xué)的高級方式，不僅對于學(xué)生系統(tǒng)性地理解物理知識幫助很大，也有利于學(xué)生正確地應(yīng)對應(yīng)試問題。這種綜合型的問題就是一道道試題，教師利用第一個環(huán)節(jié)的基本步驟（圖1左半部分）引導(dǎo)學(xué)生分析問題，歸納凝練出多個知識點，導(dǎo)入第二個環(huán)節(jié)（圖1右半部分）的多知識點分析并解決新問題。以這樣的問題教學(xué)法教學(xué)可以把零散的知識點通過多知識點的問題融匯到一起，提高學(xué)生綜合邏輯分析問題的能力。問題的形式的設(shè)置突出創(chuàng)新點，多知識點、多學(xué)科交叉也正是目前問題教學(xué)法的創(chuàng)新和實踐的前沿。在此，文章以易混淆的動量和動能的融匯簡單舉例介紹，如表1所示。這樣的對比總結(jié)可以提問“動量和動能有哪些不同，它們之間的關(guān)系是怎么樣的？”

六、 結(jié)束語

問題教學(xué)法是一種探索教學(xué)的方法，其靈活性和創(chuàng)新性是其重要的特點。教師要因地制宜地設(shè)計有情景的好問題，以學(xué)生為中心，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。此外，教師也要定期測試教學(xué)成果并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，按照結(jié)果靈活設(shè)置教學(xué)，加深知識點的理解。最后，在教學(xué)過程中，教師也要發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)新，最大限度地融匯歸納零散的知識點，上好高中物理課。

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作者簡介：

王玉梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第二中學(xué)。