小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的策略探究

摘 要：學(xué)習(xí)批注技巧是部編版語(yǔ)文教材提出的一項(xiàng)語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，通過(guò)圈畫(huà)評(píng)點(diǎn)，品讀文本，感受語(yǔ)言魅力，可有效實(shí)現(xiàn)深度閱讀。以《牛和鵝》教學(xué)為例，初識(shí)批注后，引導(dǎo)學(xué)生從提問(wèn)題、夸寫(xiě)法和談感受等方面學(xué)寫(xiě)批注，實(shí)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);深度學(xué)習(xí)

一、 批注式閱讀的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

批注式閱讀由特級(jí)教師孫立權(quán)首次提出，他認(rèn)為批注式閱讀即意（批注）隨文（文本）生，閱讀者在閱讀過(guò)程中把林林總總的閱讀所得、所感、所疑都書(shū)寫(xiě)在書(shū)眉頁(yè)側(cè)，與正文相映成趣。部編版語(yǔ)文教材明確要求學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，學(xué)生首先進(jìn)行自我批注，完成與文本之間的“對(duì)話”，在與同學(xué)的交流中完成學(xué)生與學(xué)生之間的“對(duì)話”，在與老師交流總結(jié)時(shí)完成學(xué)生與教師、教師與文本之間的對(duì)話。這樣的閱讀方式能真正實(shí)現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間對(duì)話過(guò)程”的要求。

在知網(wǎng)（CNKI）以“批注式閱讀”為主題檢索，可以檢索到245篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中有71篇文獻(xiàn)研究了“小學(xué)批注式閱讀”。71篇文獻(xiàn)按主題可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是倡導(dǎo)在小學(xué)課堂上運(yùn)用批注式閱讀，此類(lèi)研究較少，且多停留在一些現(xiàn)象描述或個(gè)人化的感性認(rèn)識(shí)上，缺乏深入的系統(tǒng)研究。另一類(lèi)是占大多數(shù)的討論批注式閱讀教學(xué)策略的研究，例如鄭月明老師的《小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀解析及教學(xué)策略研究》認(rèn)為在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)時(shí)，先做好示范，激發(fā)學(xué)生對(duì)批注式閱讀的興趣，然后利用閱讀教學(xué)課進(jìn)行批注的方法指導(dǎo)，最后將批注式閱讀延伸到課外。王慧杰老師《基于批注式閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》提出，首先運(yùn)用預(yù)習(xí)式批注方法，優(yōu)化閱讀起點(diǎn);然后引入質(zhì)疑式批注方法，培養(yǎng)閱讀思維;最后利用評(píng)價(jià)式批注方法，促進(jìn)閱讀鑒賞。

分析數(shù)據(jù)及相關(guān)文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)研究較少，且成果多集中于泛泛討論批注式閱讀的教學(xué)策略，缺少具體到某篇課文教學(xué)的具體實(shí)踐，因而可操作性不強(qiáng)。部編版語(yǔ)文教材在四上第六單元“批注”明確提出“學(xué)習(xí)用批注方法閱讀”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合葛子妤老師執(zhí)教的《牛和鵝》，從提問(wèn)題、夸寫(xiě)法和談感受三方面寫(xiě)批注，實(shí)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的批注意識(shí)和批注技巧，在圈畫(huà)點(diǎn)評(píng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)批注式閱讀教學(xué)的初次探索

（一）由淺入深，初識(shí)批注

師：同學(xué)們請(qǐng)你看看課文，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇課文和別的課文的不同之處呢？

預(yù)設(shè)：課文旁邊多了許多小字的框框。

師：像這樣在閱讀時(shí)在文中空白處寫(xiě)下自己對(duì)文章的理解或感受，幫助自己掌握書(shū)中的內(nèi)容，這就是批注。所以我們平時(shí)在語(yǔ)文書(shū)上的圈畫(huà)都屬于批注。

批注這個(gè)名詞學(xué)生們是第一次知道，但通過(guò)這樣的介紹讓學(xué)生知道原來(lái)自己平時(shí)在書(shū)上的圈畫(huà)就是批注，由淺入深，能解除學(xué)生的畏難情緒，使其更樂(lè)意投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

（二）多角度寫(xiě)批注

1. 提問(wèn)題

（1）尋找特別的內(nèi)容

師：讀讀屏幕上的課文以及批注，想一想，讀者是從哪些角度作批注的？

預(yù)設(shè)：讀者是根據(jù)文章中特別的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)寫(xiě)出的批注。

師：老師也找了一些課文的片段，請(qǐng)你默讀片段，找找特別之處，試著從提問(wèn)的角度作出批注。

生：孩子們驚呼起來(lái)，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。

預(yù)設(shè)：鵝比人小那么多，文中的“我”為什么那么怕鵝呢？

生：我記著金奎叔的話，從此不再怕鵝了。有什么可怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！怕它干嗎？看到牛，我也不再無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)它了，我覺(jué)得它雖然把我們看得比它大，可我們平白地去欺負(fù)它干嗎？

預(yù)設(shè)：“我”為什么改變了對(duì)牛和鵝的看法和態(tài)度？

生：直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。

預(yù)設(shè)：為什么“直到現(xiàn)在，我還記者金奎叔的話”？

（2）尋找特別的寫(xiě)法

師：真能干！你已經(jīng)學(xué)會(huì)寫(xiě)批注的第一種方法——尋找特別的內(nèi)容，提出問(wèn)題。除了特別的內(nèi)容，我們的批注還可以從特別的寫(xiě)法上提問(wèn)。還是這段話，仔細(xì)看，老師要準(zhǔn)備變魔術(shù)啦?。▽⒌谝?、第二自然段合并起來(lái)）你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么特別的寫(xiě)法？

預(yù)設(shè)：第二自然段是單獨(dú)成段的。

師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，那根據(jù)這種特別的寫(xiě)法我們能提出什么問(wèn)題呢？

預(yù)設(shè)：為什么第二句話單獨(dú)成段？

師：你瞧，即使是同一處文字，我們也可以根據(jù)特別的寫(xiě)法來(lái)提問(wèn)（板書(shū)：特別的寫(xiě)法）。

語(yǔ)文書(shū)上提供的第一個(gè)范例是從提問(wèn)題的角度來(lái)作批注，但之前第二單元的“學(xué)習(xí)提問(wèn)”單元已經(jīng)告訴我們，值得思考的問(wèn)題才能幫助我們加深對(duì)文章的理解。葛老師提煉出從特別的內(nèi)容、特別的寫(xiě)法兩方面來(lái)提問(wèn)并做批注，幫助學(xué)生剔除掉很多無(wú)意義的提問(wèn)批注，有助于加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話。

2. 夸寫(xiě)法

師：接下來(lái)讓我們看看第二處批注。請(qǐng)一位同學(xué)讀課文，一位同學(xué)讀批注。其他同學(xué)思考：這一處批注是從什么角度提出的？

預(yù)設(shè)：我們寫(xiě)批注的第二個(gè)角度就可以從夸寫(xiě)法（板書(shū)）出發(fā)。

師：再讀一讀批注，讀者是怎么夸的呢？

預(yù)設(shè)：“逃跑—被鵝咬住—呼救”這三個(gè)詞，其實(shí)就是“我”被鵝襲擊的過(guò)程，讀者首先找到了關(guān)鍵字詞，將鵝襲擊“我”的順序?qū)懥讼聛?lái)，找到了夸贊的關(guān)鍵依據(jù)后才開(kāi)始夸寫(xiě)法的?？磥?lái)夸人的時(shí)候要有關(guān)鍵依據(jù)才令人信服呀?。ò鍟?shū)：找關(guān)鍵）

師：哎，夸還不容易嘛，（出示對(duì)比）“逃跑—被鵝咬住—呼救”，好，寫(xiě)得真是太好了！你更喜歡哪種批注？為什么？

預(yù)設(shè)：原來(lái)寫(xiě)批注去夸寫(xiě)法的時(shí)候我們也要注意具體、詳細(xì)呢！像書(shū)上的批注這樣用一個(gè)“驚慌失措”（標(biāo)紅）就突出了“逃跑—被鵝咬住—呼救”這三個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)效果，所以我們?cè)诳鋵?xiě)法時(shí)第二步就是要贊表達(dá)（板書(shū)）。

師：再對(duì)比對(duì)比這句話，書(shū)上的批注還高明在哪？

預(yù)設(shè)：書(shū)上雖然是夸寫(xiě)法好，但沒(méi)有出現(xiàn)“好”這個(gè)字，而是用“真實(shí)”代替了。批注想要寫(xiě)得深入人心，夸也要夸得真情實(shí)意不浮夸，具體詳細(xì)有內(nèi)涵?！昂谩薄疤貏e好”這樣直接空洞的詞是不能出現(xiàn)的，我們可以用“形象生動(dòng)、具體詳細(xì)、巧妙有趣、回味無(wú)窮、妙趣橫生、活靈活現(xiàn)……”來(lái)代替。這就是我們夸寫(xiě)法最重要的一步——花式“夸”（板書(shū)）。

書(shū)本上提供的第二個(gè)批注角度是從夸贊作者寫(xiě)作手法出發(fā)。那夸贊寫(xiě)法該怎么夸呢？這是很多老師在教學(xué)過(guò)程中遺忘的環(huán)節(jié)。但是葛老師將夸寫(xiě)法批注技巧一層層剖開(kāi)，帶著學(xué)生一步步學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)了這樣的批注技巧，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，更能提升學(xué)生的思維能力。

3. 談感受

師：學(xué)習(xí)完兩類(lèi)寫(xiě)批注的方法，下文出現(xiàn)了三處批注，將批注進(jìn)行分類(lèi)，想一想這三處批注可以歸結(jié)為哪一類(lèi)呢？（板書(shū)：談感受）提到“感受”同學(xué)們一定覺(jué)得頭大，感受太多啦，我們要從何談起呢？讓我們跟隨批注一起看看談感受有哪些方法吧！

（1）方法一：前后聯(lián)系

師：鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。

預(yù)設(shè)：在金奎叔出現(xiàn)之前我們都怕鵝，所以鵝在我們面前神氣極了?？墒窃邬Z被金奎叔制服以后是狼狽逃跑的，你瞧，這一處的感受正是從聯(lián)系前后文中得到的，我們就把這種方法叫前后聯(lián)系。

（2）方法二：體會(huì)內(nèi)心

師：“掛著淚笑”，事情的變化對(duì)“我”來(lái)說(shuō)太突然了。

預(yù)設(shè)：從神態(tài)描寫(xiě)中去體會(huì)作者的內(nèi)心感受，這一類(lèi)的批注稱(chēng)為體會(huì)內(nèi)心。師：文中除了從神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)人物內(nèi)心，還有動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面體會(huì)作者內(nèi)心感受的批注方法。試著自己作一作批注，再小組交流討論。

生：我心里很害怕，怕它們看見(jiàn)了會(huì)追過(guò)來(lái)……我嚇得腿也軟了，更跑不快。

預(yù)設(shè)：“很害怕、怕”屬于心理描寫(xiě)，直接寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)的擔(dān)憂和害怕?！巴溶浟恕边@是動(dòng)作描寫(xiě)，“嚇”是心理描寫(xiě)，都能突出“我”的害怕。

（3）方法三：總結(jié)道理

師：看來(lái)鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了。

預(yù)設(shè)：文章寫(xiě)的是人對(duì)牛和鵝的態(tài)度。而“我”經(jīng)歷了被鵝襲擊，又被金奎叔幫助趕走鵝這件事后，對(duì)鵝的態(tài)度也有了變化，從怕鵝到不怕鵝。這一條批注就是總結(jié)了“怕—不怕”的變化。像這樣總結(jié)全文得出道理的批注我們把它稱(chēng)為總結(jié)道理。

讀完文章后有何感受，對(duì)部分表達(dá)能力不強(qiáng)的小朋友來(lái)說(shuō)這是一個(gè)難題。但是有了葛子妤老師抽絲剝繭后的技巧整理，學(xué)生最起碼知道了談感受可以從前后聯(lián)系、體會(huì)內(nèi)心、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。體會(huì)內(nèi)心的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅使得語(yǔ)文要素落地，更結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句實(shí)現(xiàn)了作者情感的落地。

三、 小學(xué)批注式閱讀教學(xué)的有效策略

（一）學(xué)生為本，教出年段感

雖然批注式閱讀對(duì)于學(xué)生的深度閱讀大有幫助，但是每一個(gè)年段的學(xué)生有其各自的思維特點(diǎn)和閱讀能力差異。老師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的這些特點(diǎn)有側(cè)重地教。對(duì)于小學(xué)低年段的小朋友來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀興趣養(yǎng)成階段，所以老師們?cè)诮膛⑹介喿x時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)落于利用規(guī)范的符號(hào)進(jìn)行批注。小學(xué)中年段的學(xué)生是部編版教材明確要求“學(xué)會(huì)批注式閱讀”的教學(xué)對(duì)象。通過(guò)對(duì)教材的分析發(fā)現(xiàn)，中年段的學(xué)生不僅需要了解什么是批注，更需要學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行批注。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定小學(xué)高年段的學(xué)生在閱讀時(shí)了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。所以小學(xué)高年段的學(xué)生在批注閱讀教學(xué)時(shí)更注重學(xué)生的自主性，切實(shí)批注出個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)感受。

（二）拆分整合，教出層次感

只讓學(xué)生知道從哪些角度來(lái)進(jìn)行批注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的教學(xué)只是浮于表面的教學(xué)。老師要吃透教材，自己先領(lǐng)悟批注的技巧，然后進(jìn)行拆分，將一個(gè)個(gè)技巧展示給學(xué)生，最后再進(jìn)行整合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)批注的全貌。比如葛子妤老師在教學(xué)從“夸寫(xiě)法”的角度進(jìn)行批注時(shí)，她帶領(lǐng)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)“夸寫(xiě)法”的批注需要經(jīng)歷“找關(guān)鍵，贊表達(dá)，花式夸”的三個(gè)步驟。整個(gè)過(guò)程就好像老師在和學(xué)生們一起搭積木，老師給出一塊塊積木，學(xué)生跟著搭起一塊塊零碎的積木，最后發(fā)現(xiàn)積木原來(lái)可以搭建成一件完整的事物。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅知道了如何搭建積木，并了解了最后搭建成事物里面的空間結(jié)構(gòu)，這才是真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維在提升，語(yǔ)言在生長(zhǎng)，語(yǔ)文要素在落地。

（三）擴(kuò)展運(yùn)用，教出獲得感

如何考驗(yàn)學(xué)生是否真的在課堂上掌握了批注技巧，這就需要老師在課堂上立馬進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用。比如葛老師的這一節(jié)課，她在提問(wèn)題、談感受的體會(huì)內(nèi)心式環(huán)節(jié)，都有設(shè)計(jì)擴(kuò)展運(yùn)用。聽(tīng)懂只是似懂非懂，能靈活運(yùn)用才是真正的懂。就算是初次沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生，在擴(kuò)展運(yùn)用的環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)再次的匯報(bào)交流，也會(huì)慢慢掌握這一項(xiàng)技巧。只有在課堂上掌握技巧，擁有獲得感，學(xué)生們才更樂(lè)意在課外的閱讀中也嘗試使用批注的方法進(jìn)行深度閱讀，真正做到培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

張明艷，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)。