學生在閱讀中自由翱翔

摘 要：在大力推行素質教育的當下，閱讀教學作為高中語文教學體系的重要環(huán)節(jié)，理應順應教育發(fā)展新形勢，打造高效閱讀課堂，充分發(fā)揮其教育價值。目前，高中語文閱讀教學仍然存在一定問題，課堂教學呈現(xiàn)低效狀態(tài)，實施閱讀教學改革勢在必行?；诖?，文章結合新課改的教學要求，分析高中語文閱讀教學存在的局限性，并針對如何落實有效教學展開探討，以期推動學生語文閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效教學

一、 引言

語文素來有“大語文”之稱，兼具教育性、人文性及工具性的學科特征。在素質教育新時期，高中語文教學不再單純的局限于語文知識與技能的傳遞，更重要的是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀是學生以文字及語言形式認知世界、拓展知識、獲得審美的綜合性活動，作為高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，如何打造高效閱讀課堂是教師致力于追求的教學目標。高中階段學生知識儲備日益豐富、個性化思維逐漸建立，高中語文閱讀教學應形成教師、學生以及文本的多維度對話，促進學生語文能力以及素養(yǎng)元認知能力的發(fā)展。

二、 高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學內容的呈現(xiàn)單一化

以文載道是開展高中語文閱讀教學的基礎思想，凸顯了閱讀文本的重要性。在核心素養(yǎng)視域之下，高中語文課堂所涉及的閱讀材料應在契合學生認知層次的基礎上，盡可能的實現(xiàn)豐富且多元。但是就目前而言，高中語文閱讀教學內容呈現(xiàn)單一化，與核心素養(yǎng)的教學要求相背離。具體而言，受到應試教育觀念的影響，以考為綱，依參而教的問題普遍存在。教材成為高中語文閱讀教學資源的主要來源，雖然教材所囊括的文章皆是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典，但是閱讀作為一項綜合性的感知活動，單純的依靠教材中的閱讀素材是遠遠不夠的，一定程度上限制了學生閱讀的深度與廣度。同時，高中學生對于語文閱讀有了更為鮮明的自我特性，教材課文未必能夠激發(fā)所有學生的興奮點，反而是絢爛多彩的課外讀物更具吸引力。單一的教學內容構建模式放大了教與學之間的矛盾，不利于學生閱讀素養(yǎng)的提升以及持久性閱讀動機的形成。

（二）教學方式存在滯后性

隨著素質教育改革的深化，教師對于語文閱讀的重要性建立了準確、清晰的認知，絕大多數(shù)的教師將閱讀放置于語文教學的重要地位，但是隨之而來的是教學方式弊端的日益凸顯，教學目標、教學需求以及教學實踐的關系難以達到制衡，導致高中語文閱讀教學處于低效狀態(tài)。具體而言，對于高中語文閱讀教學而言，以講代讀是其中最為嚴重的教學問題。教師通常將整體化的閱讀文本分解為瑣碎的語文知識與技能傳遞給學生，試圖幫助學生更為直觀的理解閱讀材料，以實現(xiàn)閱讀教學所謂的高效率。在上述教學方式之下，高中語文閱讀課堂教學知識點密集且節(jié)奏過快，并未給學生預留足夠的獨立閱讀時間以及思維留白空間，忽視了學生的主觀閱讀感受，閱讀結果并不是學生意志的反饋。不僅削弱了學生的教學主體性，而且極易導致學生的閱讀感知精細化有余而整體性不足，閱讀感悟停留于文字或知識性層面，欠缺觸及心靈的情感觸動，影響閱讀綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）學生對閱讀缺乏興趣

在新一輪教學改革的加持之下，形成了以學生為中心的現(xiàn)代化教育理念，同時閱讀作為一項依賴于學生自覺性的主觀性學習活動，學生對于語文閱讀的態(tài)度以及所采用的學習方式是影響教學效果的重要因素。但是就目前而言，高中學生對于語文閱讀的興趣不足，缺乏自主閱讀意識以及獨立閱讀能力。第一，欠缺閱讀主動性。在閱讀學習過程中，學生存在任務性的心態(tài)，依賴于教師的監(jiān)督與引導，并未主動進行閱讀拓展，閱讀涉獵數(shù)量不足。此外，學生的閱讀目的存在明顯的功利性，單純的將閱讀作為提升考試技能的跳板，過于專注于知識層面的學習，以考核喜好傾向作為語文閱讀的方向，欠缺個性化的閱讀思考，大有隨波逐流之意味，使本應該見仁見智的語文閱讀變得千人一面，限制了其閱讀綜合素養(yǎng)的全面提升。第二，閱讀方式不盡合理。高中階段的語文閱讀不論是深度還是廣度均有所提升，有效的閱讀需要依賴于科學的學習方法，但是閱讀方法與技巧的欠缺正是高中學生的薄弱點。面對快節(jié)奏的高中學習，學生形成了囫圇吞棗式的閱讀方式，匆匆瀏覽一下大致內容，即算是完成了文本閱讀，并未形成與文本及作者的深層次互動，語文閱讀成為單純的文本輸出，無從感知閱讀所帶來的文學之美。

三、 高中語文閱讀教學有效策略

（一）采取多元化教學，提升閱讀趣味

對于高中語文閱讀教學而言，喚醒學生的閱讀自覺性是構建高效課堂的基礎條件。因此，教師需要轉變傳統(tǒng)單一的教學方式，增強語文閱讀課堂吸引力，促使學生充分感受到語文閱讀的樂趣，進而積極主動的投入到閱讀活動之中。具體而言，教師可以從以下方面著手。第一，采取師生共讀，體會文本魅力。高中學生的語文鑒賞能力仍然處于發(fā)展階段，面對較為復雜的閱讀材料題材，難以實現(xiàn)精準的閱讀賞析?；诖耍處煈浞职l(fā)揮范讀的重要作用，借助具有感染力的有聲教育方式，提升學生的閱讀投入度，促進閱讀情感的迸發(fā)。以經(jīng)典名篇《離騷》閱讀教學為例，詩中運用比喻的寫作手法，呈現(xiàn)出獨特的古典韻律之美，極具浪漫主義色彩以及高尚的人格之美。教師以時而悲憤，時而激昂的語氣進行示范讀，幫助學生明確字音以及句子節(jié)奏，在抑揚頓挫的語調中建立情感共鳴，將閱讀由單純的知識傳遞載體上升至語文藝術層面，激發(fā)閱讀欲望。第二，突出個性化閱讀，自我解讀文本思想。高中學生作為具有鮮活自我意志的獨立個體，對于語文閱讀材料的解讀同樣各具特色。教師應轉變以往過度解讀的傳統(tǒng)閱讀教學方式，為學生打造寬松的閱讀氛圍，促使學生結合自身知識認知以及生活經(jīng)驗，完成對于閱讀材料的自我理解。以《孔雀東南飛》教學為例，由于思考角度不同，學生對于焦仲卿與李蘭芝的死因解析各異，有愛情理想的追求，有封建禮教的毒害，又或是受到自身思想的故步自封等。教師充分保護學生思維的靈性，尊重學生的獨特見解，培養(yǎng)學生的批判性思維，促進閱讀理解能力的提升。

（二）注重課外拓展，豐富閱讀內容

在核心素養(yǎng)視域之下，高中語文閱讀應充分彰顯審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承這些目標，以豐富的閱讀文本以及多元的閱讀資源為背景，打造群文閱讀的語文課堂，開闊學生視野，提升閱讀教學深度。因此，教師跳脫教材的束縛，堅持課內外結合的閱讀教學方式，積極開發(fā)課外閱讀資源，擴大學生的閱讀領域，促進閱讀語感的形成與發(fā)展。第一，課外書籍走進課堂，推動個性化閱讀。在大力實施教育改革的當下，高中語文閱讀教學構建應以學生的感悟與思考為出發(fā)點，打造開放性、創(chuàng)造性的閱讀課堂。群文閱讀進課堂的實施，可以幫助學生選擇一些文章，讓學生在類似的文章中找出共性。例如，在講解《祝?！芬晃臅r，進行魯迅作品的群文閱讀，分析祥林嫂與魯迅筆下的單四嫂子、愛姑、子君有何異同點。選擇魯迅先生的作品作為課外拓展素材，讓學生能夠更深層次的理解魯迅先生筆下女性的特點，提升文章的詮釋能力，提出新穎獨到的觀點。給予學生足夠的尊重與支持是激發(fā)其閱讀自覺性的最為直觀、有效的方式。第二，堅持與時俱進，推薦流行書目。當代高中生作為走在時代前沿的新時代數(shù)字人，所接受到的閱讀資源更具時代特色。在講解《紅樓夢》選讀相關篇章時，教師可以將蔣勛的《細說紅樓夢》作為輔助與拓展，進入課堂教學。組織學生進行分析感悟，以現(xiàn)代視角對于古典名著進行再解讀，形成全新的解讀視角，讓學生理解古典名著的現(xiàn)代指導意義。因此，高中語文閱讀教學需要擺脫以考為綱的傳統(tǒng)構建模式，容納現(xiàn)代特征。教師可在流行書目中篩選較為優(yōu)秀的書籍作為課堂的拓展，以豐富學生的閱讀廣度。

（三）引導自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

自主閱讀能力以及解析能力是高中語文不可或缺的重要素養(yǎng)，也是提升語文閱讀教學有效性的必要手段。因此，教師要以學生為中心構建語文閱讀課堂，提升教學活動的互動性、啟發(fā)性與探究性，促進學生閱讀綜合能力的本質提升。教師可以采取讀前發(fā)問、讀中思考以及讀后感知三個環(huán)節(jié)，引導學生展開探究式閱讀。以《拿來主義》閱讀教學為例，這是一篇重要的雜文，旨在學習遞進式因果論證思路，理解破立結合方法以及論證方法，賞析幽默諷刺的語言特色，提高審美能力。首先，在讀前導入環(huán)節(jié)，教師以西方節(jié)日文化對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的沖擊這一社會現(xiàn)象為切入點，組織學生相互交流與探討，引出閱讀主題。借此激發(fā)學生的獵奇心理，刺激深層次閱讀探究的欲望。其次，在閱讀感知環(huán)節(jié)，教師以問題為載體，引導學生逐步抽絲剝繭，理解文章的論證結構，如什么是拿來主義？為什么要提出拿來主義？怎樣實行拿來主義？組織學生以小組合作學習方式，在反復閱讀、斟酌及思考過程中，探尋問題的答案。最后，在讀后感知環(huán)節(jié)，教師引導學生借助思維導圖等現(xiàn)代化的學習工具，對于閱讀教學內容進行梳理歸納，立足整體意識進行閱讀文本的復述與再解讀，將瑣碎的知識點串聯(lián)為有機整體，建立系統(tǒng)性的閱讀感知。在此基礎上，進行閱讀應用拓展，如嘗試運用文中的論證方式解析某一社會現(xiàn)象或是選擇同一題材的文章進行獨立閱讀與分析等，達到舉一反三、融會貫通的目的，以提升學生的綜合閱讀能力。

（四）堅持讀寫結合，促進閱讀內化

閱讀與寫作是高中語文教學的兩個重要模塊，也是教學的重難點。而閱讀與寫作具有相輔相成的關系，閱讀是寫作素材的積累途徑，而寫作則是閱讀感知內化的載體。因此，教師可以采取讀寫結合的閱讀教學方式，實現(xiàn)以寫促讀，培養(yǎng)學生的讀者意識，提升閱讀深度。例如，在講解《荷塘月色》一文時，首先，教師引導學生采取批注式閱讀，在閱讀中積累。自古有“不動筆墨不讀書”的閱讀觀念，在閱讀過程中，將自己認為優(yōu)美的字詞、靈感的迸發(fā)以及疑問與質疑標注出來。通過批注式閱讀以提升學生對于語言的感知力與把控力，不僅能夠加深對于閱讀內涵的理解，而且能夠訓練學生的語言組織能力。其次，讀寫結合，深化閱讀理解。教師組織學生細讀課文，對詞句運用生動之處進行積累。如在對于月光的描寫時，采用“瀉”與“靜靜地”巧妙結合，傳遞月光的皎潔之美，由借助“浮”字展現(xiàn)月光的縹緲，刻畫尤為細膩，組織學生反復閱讀并進行仿寫，鍛煉學生用詞的精準性與生動性。又如立足文章結構布局，感受文中優(yōu)美的意境，思考關于借景抒情的寫作手法。在此基礎上，組織學生對文本進行改寫與仿寫訓練，促使學生將閱讀收獲轉化為具有自我特色的語言能力。借助讀寫結合的教學模式，加快閱讀知識的內化吸收。

四、 結語

綜上所述，閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，教學質量的優(yōu)劣不僅影響學生閱讀能力的提升，而且關乎學生語文綜合素養(yǎng)長足發(fā)展，其重要性不言而喻。因此，教師要立足學生需求以及教育改革趨勢，因地制宜的調整閱讀教學方式，讓學生享受閱讀的樂趣，建立閱讀的習慣，形成獨立閱讀的能力。

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作者簡介：

郭映紅，福建省福州市，長樂第七中學。