淺析奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

劉春艷 艾麗芳

（畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

前言：奧爾夫音樂教育體系是全球知名的音樂教育體系之一，其實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言、體驗(yàn)以及即興表演等多種藝術(shù)形式的有效融合，從真正意義上寓教于樂，對(duì)于學(xué)前教育來講，價(jià)值極高。這一體系主要提倡的是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到音樂的學(xué)習(xí)中和實(shí)踐中，激發(fā)其對(duì)于音樂的初始欲望和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)幼兒音樂啟蒙意義重大。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中應(yīng)用的必要性

奧爾夫音樂教學(xué)法中融合了多種藝術(shù)形式，基于本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了樂中學(xué)、學(xué)中樂，符合學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我國(guó)現(xiàn)階段開展的音樂教學(xué)依舊在沿用原始知識(shí)傳授、教師領(lǐng)唱的方式，難以實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)幼兒個(gè)性化培養(yǎng)存在不良影響。通過奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，可有效避免上述弊端，對(duì)推動(dòng)幼兒身心素質(zhì)健康發(fā)展也存在積極影響。

奧爾夫認(rèn)為，人類最原始的欲望即為情緒和思想的表達(dá)，利用樂器演奏以及語(yǔ)言等方式，自然的表達(dá)，從古到今皆是如此，屬于人類本能。音樂教學(xué)的基本任務(wù)即為發(fā)掘這種能力，至于表現(xiàn)的優(yōu)秀與否并非最終目的，由此，針對(duì)幼兒的學(xué)前音樂教學(xué)，有必要改變傳統(tǒng)教育理念，融入奧爾夫音樂教育觀念，實(shí)現(xiàn)更科學(xué)、更有效的音樂教學(xué)。

學(xué)前教育階段的幼兒，只發(fā)展出了具象思維，但思維能力尚未完全發(fā)育成熟，不論是想象還是感知等方面，都尚未得到成熟發(fā)展，好奇心旺盛，但缺乏專注性，缺少對(duì)事物基本的判斷和應(yīng)變能力，由此，學(xué)前教育期間開展的教學(xué)勢(shì)必要滿足幼兒實(shí)際需求[1]。

奧爾夫音樂教學(xué)法實(shí)踐操作性較強(qiáng)，遵循即興原則，和學(xué)前階段幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)較為相符。從本質(zhì)上來講，利用這一方法進(jìn)行學(xué)前音樂教育，教師在課堂中營(yíng)造專屬的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒實(shí)際參與到音樂實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，對(duì)激發(fā)幼兒音樂熱情，提高其學(xué)習(xí)積極性均存在積極影響，且有助于培養(yǎng)幼兒音樂情操。同時(shí)，這一方法對(duì)培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，強(qiáng)化幼兒音樂感知能力，也較為有效。幼兒在節(jié)奏分明的練習(xí)和實(shí)踐中互相配合，通過自主思考、自主參與、自主感受的方式參與到音樂學(xué)習(xí)中，不僅有助于提高幼兒音樂學(xué)習(xí)有效性，對(duì)促進(jìn)其身心素質(zhì)發(fā)展也存在重要意義。

二、具體應(yīng)用

奧爾夫音樂教育并非是需要幼兒掌握多少技能或者知識(shí)，其主要是對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)幼兒潛在的音樂興趣，幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣。將此類教育理念和學(xué)前教育加以有效融合，最重要的并非理論知識(shí)的教導(dǎo)，而是需要順理成章的通過有效的方式手段，促使情感和知識(shí)進(jìn)行有效融合，下文將針對(duì)如何將奧爾夫音樂教育法有效應(yīng)用于學(xué)前音樂教育中加以細(xì)化分析。

（一）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

基于奧爾夫教學(xué)理念，“舞”即為體態(tài)律動(dòng)?！拔琛笔侨祟愅ㄟ^動(dòng)作表達(dá)情感的一種方式，也是一種原始的表達(dá)方式之一?；趭W爾夫音樂教學(xué)理念，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)即民間舞蹈表演和聲勢(shì)練習(xí)的結(jié)合，其中的聲勢(shì)練習(xí)，主要指人類發(fā)出聲音的過程中人體的姿勢(shì)和形態(tài)，包括拍手、跺腳、舞動(dòng)等。具體教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)幼兒跟隨自身的鋼琴節(jié)奏進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，包括晃動(dòng)肩膀、舞動(dòng)手臂等[2]。

體態(tài)律動(dòng)，從字面意義上理解，即伴隨著音樂節(jié)奏，身體動(dòng)作做出回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏教學(xué)。奧爾夫起初在摸索原始人類與幼兒的生長(zhǎng)期間了解到，音樂、語(yǔ)言以及動(dòng)作等，原本即具有緊密關(guān)聯(lián)。音樂屬于人類與生俱來的能力，但隨著社會(huì)不斷發(fā)展，這一能力由于未得到充分的鍛煉和引導(dǎo)，逐漸變得扭曲，直到喪失。對(duì)于學(xué)前幼兒來講，其與生俱來的音樂能力尚未喪失，由此，奧爾夫便將音樂、語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行補(bǔ)充性結(jié)合與創(chuàng)新，創(chuàng)造出了一種新型的音樂教育方法。

在學(xué)前教育中融合奧爾夫體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，并開展有效實(shí)踐，可引導(dǎo)幼兒嘗試節(jié)奏接龍等活動(dòng)。例如，教師可要求幼兒在課堂中每人挑選一種可發(fā)出聲音的工具或者物體，并讓幼兒圍成一個(gè)圓形就坐，引導(dǎo)幼兒根據(jù)規(guī)則進(jìn)行節(jié)奏接龍。實(shí)際游戲期間，也可以增加難度，引導(dǎo)幼兒分別向兩個(gè)方向進(jìn)行接龍，并通過身體表現(xiàn)，或者利用更改敲擊方式、次數(shù)等方式切換變更方向的信號(hào)，如此一來，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，對(duì)于優(yōu)化其反應(yīng)能力也存在積極影響。

（二）語(yǔ)言節(jié)奏朗誦訓(xùn)練法

對(duì)于奧爾夫創(chuàng)造的音樂教學(xué)法來講，音樂中的“歌”即為語(yǔ)言，人類利用語(yǔ)言達(dá)到交流思想以及情感的目的，其中的語(yǔ)言即為交流的橋梁，同時(shí)，因地方、種族差異的不同起到文化交流的作用。奧爾夫音樂教學(xué)法將節(jié)奏練習(xí)當(dāng)作核心練習(xí)，將語(yǔ)言和節(jié)奏有效融合，在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的同時(shí)，促進(jìn)幼兒想象以及創(chuàng)造能力提升，還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何通過音樂表達(dá)自身不同情感，對(duì)優(yōu)化幼兒社交以及反應(yīng)能力均存在積極影響。

針對(duì)音樂的實(shí)踐性教育，奧爾夫重視“原本音樂”概念，表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中即為，基于教師引導(dǎo)，促使音樂和幼兒的語(yǔ)言以及動(dòng)作加以有效融合，在音樂設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)充分參與，展開即興表演。在幼兒即興表演欲望充分被激發(fā)出來，則表明幼兒內(nèi)心最本真的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，進(jìn)而便會(huì)將對(duì)音樂的感官基于本能表現(xiàn)出來，此時(shí)節(jié)奏便會(huì)產(chǎn)生。節(jié)奏具體指融合音樂、動(dòng)作、語(yǔ)言的一類基本要素，屬于音樂的初級(jí)引導(dǎo)，是教學(xué)開展的鋪墊性要素。

節(jié)奏教學(xué)主要指的是利用節(jié)奏型的樂器以及朗誦開展實(shí)踐教學(xué)，奧爾夫音樂教育的設(shè)定中，存在許多利用節(jié)奏對(duì)幼兒感觀及反應(yīng)能力進(jìn)行實(shí)踐教育的活動(dòng)。人在感受到節(jié)奏以后會(huì)自覺做出回應(yīng)，幼兒更是如此，所以對(duì)于幼兒教育來講，節(jié)奏訓(xùn)練是對(duì)其進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要方式之一[3]。

將語(yǔ)言和音樂教育融合屬于奧爾夫的一大創(chuàng)舉，其提倡“節(jié)奏基石”概念。這一概念主要是指對(duì)語(yǔ)言內(nèi)最為短小且存在音樂意味的詞或者字，加以拼湊，組成小型的節(jié)奏單元。在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育，可起到事半功倍的效果。

實(shí)踐教學(xué)期間，想要使得語(yǔ)言的應(yīng)用以及節(jié)奏教學(xué)，均發(fā)揮出較高實(shí)效性，通過節(jié)奏以及語(yǔ)言開展有效朗誦十分重要。教師在實(shí)踐教學(xué)期間，應(yīng)重視對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)，也可挑選幼兒生活中較為常見的事物，包括事物、植物等，引導(dǎo)幼兒開展有節(jié)奏的朗誦。也可以將傳統(tǒng)歌謠應(yīng)用到課堂中，引導(dǎo)幼兒有節(jié)奏的展開閱讀。

（三）即興創(chuàng)作法

奧爾夫提出的“原本音樂”概念中的一種較為核心的理念即為即興創(chuàng)作。將即興創(chuàng)作融入到實(shí)踐教學(xué)中，可培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)音樂的能力。不論針對(duì)何種音樂教學(xué)來講，樂器都是十分重要的工具，奧爾夫也十分重視這一工具的使用。奧爾夫在實(shí)際教學(xué)期間使用頻率較高的樂器包括一些有固定音高的樂器以及一些沒有固定音高的打擊樂器，這些樂器在奧爾夫的教學(xué)期間更像是幼兒的玩具，教學(xué)課堂更像是一局游戲，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單操作的方式，讓幼兒基于游戲感受音樂，在游戲中探尋音樂的本真，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)音樂的目的。

基于奧爾夫理念，在教學(xué)中，教師要求幼兒可以引導(dǎo)自主進(jìn)行音樂設(shè)計(jì)，并為自身動(dòng)作進(jìn)行音樂設(shè)計(jì)，即便只是粗糙的節(jié)奏，只要是由幼兒創(chuàng)造，那么即為成功的音樂教學(xué)。具體教學(xué)期間，起初可經(jīng)由命題的方式引導(dǎo)幼兒開展音樂設(shè)計(jì)，例如引導(dǎo)幼兒使用打擊樂設(shè)計(jì)以雷雨天氣為主題的音樂。

幼兒設(shè)計(jì)前，教師要將所收集的相關(guān)資料為幼兒展示和介紹，并要求幼兒進(jìn)行和雷雨天氣有關(guān)的探討，聊一聊自己在雷雨天氣中的一些經(jīng)歷。在結(jié)束了氛圍營(yíng)造工作以后，引導(dǎo)幼兒挑選樂器進(jìn)行音樂設(shè)計(jì)。需要注意的是，教師不應(yīng)提出和設(shè)計(jì)的時(shí)間、聲音高低等相關(guān)的要求，應(yīng)促使幼兒自由發(fā)揮。

同時(shí)，因?yàn)橛變耗昙o(jì)尚小，針對(duì)雷雨天氣的音樂設(shè)計(jì)，不會(huì)考慮到其他作為烘托元素，由此，教師也可以通過合理的提醒和引導(dǎo)，幫助幼兒將此類因素添加到設(shè)計(jì)中，可要求其根據(jù)圖片中的內(nèi)容，將外界元素融入到音樂中，設(shè)計(jì)完成后，教師還可以通過一同欣賞的方式，讓幼兒參與到自身作品的總結(jié)和評(píng)價(jià)中，對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性存在積極影響。

（四）在理論基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，我國(guó)針對(duì)學(xué)前幼兒開展音樂教育期間，理論課的重要性逐漸提升，其中，視唱以及樂理屬于奠基性課程，但基于當(dāng)前狀況分析，很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)至今未開設(shè)這兩門課程，少數(shù)開設(shè)了這兩種課程的機(jī)構(gòu)，教學(xué)手法和模式等也有待完善，對(duì)理論基礎(chǔ)課程的重視程度也較為缺乏。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)課程缺乏有效了解，對(duì)于課程的設(shè)置與否并不在意，致使上述兩門課程難以在學(xué)前教育中得到推廣。

對(duì)于音樂的理論基礎(chǔ)課程來講，核心目標(biāo)即為培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)、朗讀以及演唱樂譜的能力。奧爾夫音樂教學(xué)法在具體應(yīng)用期間采取了格子節(jié)奏練習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)前音樂教學(xué)基礎(chǔ)理論的優(yōu)化和提升，將多個(gè)音調(diào)存在差異的音符置于格子內(nèi)，并通過游戲的方式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，在有效營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生音樂興趣的激發(fā)。此外，實(shí)踐教學(xué)期間，對(duì)幼兒進(jìn)行視唱練耳的過程中，通過對(duì)此類方法的應(yīng)用，有效避免了以往陳舊教學(xué)模式的不良影響，將音樂教學(xué)的生動(dòng)、趣味性特點(diǎn)充分地發(fā)揮了出來，實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng)，對(duì)于優(yōu)化學(xué)前音樂教學(xué)整體質(zhì)量存在積極影響[4]。

（五）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于學(xué)前音樂教學(xué)來講，歌唱課程教學(xué)發(fā)揮的作用較為關(guān)鍵，所以，在具體開展各項(xiàng)教學(xué)期間，應(yīng)重視積極優(yōu)化和改良歌唱教學(xué)的具體方法和手段，進(jìn)而促使音樂教學(xué)的科學(xué)性及實(shí)效性得到良好的保證。奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教學(xué)中可發(fā)揮出的優(yōu)勢(shì)較為顯著，其并非將教學(xué)的重點(diǎn)置于教師領(lǐng)唱作用的發(fā)揮，而是將合唱、重唱等教學(xué)形式的作用有效凸顯了出來，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)化，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生音樂整體素質(zhì)也起到了積極影響。

現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，針對(duì)音樂的教學(xué)，應(yīng)用的依舊為傳統(tǒng)教師領(lǐng)唱的方式，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展存在阻礙性影響，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)。通過奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用，可有效改變當(dāng)前現(xiàn)狀，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造出適宜其主動(dòng)、積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)的氛圍，不僅有助于促進(jìn)師生關(guān)系，且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)論：綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前幼兒音樂教學(xué)中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)較為顯著，基于幼兒年齡特點(diǎn)，展開音樂教學(xué)，在課堂中營(yíng)造適宜的音樂環(huán)境，促使幼兒在歡樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不僅可幫助幼兒更好地成長(zhǎng)，對(duì)促進(jìn)其身心發(fā)展均存在積極影響，是一種值得提倡的教育手段。