小學語文微寫作教學策略研究

王永福

（甘肅省定西市漳縣新寺學區(qū)，甘肅 定西 748300）

引言：當前，微寫作已經越來越成為一種主要的寫作方式，作文的體現(xiàn)不再以長篇大論為主，各地在其高考試卷上的改革也已經逐漸加入了微寫作的相關內容，這就需要學生能夠積極地發(fā)揮想象力及邏輯思維能力，整合精煉語言，提升自己的整體思維能力以及表達能力，但是，小學階段的學生對語文基礎性知識的掌握還不夠牢固，整體思維框架也沒有完全建立起來，因此，微寫作對他們來說相對較為困難，很難通過一些精煉的語句來表達，說話及寫作很容易出現(xiàn)羅嗦、重復等現(xiàn)象，作為小學教師，應當如何在學生打扎實基礎的能力上再進行微寫作內容的教授呢？這就需要各位語文教師，進行一定的思考。小學作為一個基礎性學習語文的階段，教師應當如何把微寫作正確合理的運用在課堂中，才能發(fā)揮其最大作用，保證學生真正學會微寫作，并在社會中正確合理的運用，在考試中能夠寫得更加優(yōu)秀？

一、微寫作在當代教育環(huán)境中的地位及出現(xiàn)意義

微寫作是指字數(shù)在200 字以內，用精煉的語言描述故事，表達觀點并抒發(fā)情感的一種寫作形式，近年來，微寫作進入到了寫作教學領域，在教育領域，它也是非常重要的學習內容，隨著現(xiàn)代人生活的快節(jié)奏化，人們的溝通與交流都不在于長篇大論為主，抒發(fā)情感也不再以冗長的內容為主要表現(xiàn)形式，在教育領域，教師如何讓學生真正的學會微寫作？學會利用微寫作來進行表達，提煉語言呢？因此，這就成為需要一位語文教師認真思考的問題，總之，微寫作的應用不僅是在教育領域中，更是在全社會都有著非常重大的作用。除此外，微寫作是訓練學生寫作能力的一種有效的方式，它能夠加大學生對寫作興趣的培養(yǎng)，特別是在“雙減”政策的背景下，要求學生能夠減負，那么微寫作的出現(xiàn)就在一定程度上減輕了學生在語文學習中的負擔，不再以過去的長篇大論形式呈現(xiàn)作文，而是以短小精煉的形式為主，讓學生提升自己的語言表達能力。

二、在小學語文教學中進行微寫作教學的策略

（一）明確微寫作的特點，讓微寫作走入語文課堂。在傳統(tǒng)的教學模式中，一直都重視對過去作文形式的教學，在微寫作出現(xiàn)之后，學生對其的學習是缺少系統(tǒng)性的，因為它首先被廣泛地運用在社會其他領域，教師應當積極地把微寫作運用在課堂之中，為學生開展一些系統(tǒng)化的訓練以及講解，而在講解之前，教師應當首先了解微寫作的特點，仔細觀察一些微寫作的內容，通過觀察與仔細斟酌其實不難發(fā)現(xiàn)，微寫作的特點就是短小、局部的，教師就可以針對這兩個特點來為學生進行講解，并讓學生進行相關的練習。

例如說，在小學語文部編本教材《四季之美》一文中，教師就可以安排相關的微寫作練習，幫助微寫作走進語文學習課堂，但是在安排過程中，也要根據微寫作的特點來制定相關的教學計劃。比如，在此篇課文中，教師應當安排四季中的一種季節(jié)讓學生來進行描寫，局部集中的抒發(fā)對一種季節(jié)的情感，或者選取一種季節(jié)的景色進行仿寫，不能長篇大論的進行模仿，或者是將四季全部都展現(xiàn)出來，這樣就失去了微寫作的意義，不符合其相關的寫作特點，除此外，教師還應當重視課文中原本的中心思想及重點內容，要求學生能夠圍繞中心思想及重點內容來寫，共同利用好課本和課下的相關資源，讓學生能夠在深刻的掌握課文內容的基礎上學習微寫作，讓讀、寫兩方面的能力都能夠得到提升。

（二）定位微寫作教學關鍵點，根據學情定計劃。不管進行怎樣的寫作模式，我們作為教師，都應當注意學生寫作前的構思，寫作中的困惑以及對學生寫作后的評價，每個部分的教學關鍵點教師都應該根據不同階段學生的學情來制定，而在一些素材的選擇上，若是需要讓學生模仿或者為學生選取寫作的題目時，教師應該仔細斟酌，要能夠根據該階段學生的學情來制定相關的計劃，總體要求就是能夠引起學生的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生能夠主動地參與到微寫作的過程中來，不能夠讓低年級的學生接觸過于空泛或者是難以理解的作文素材來進行相關的描寫或者仿寫，而對于高年級的學生，也不應該用比較低級或者過時的素材來讓其進行寫作，除此之外，在同一個班，每個學生的學習能力是不同的，對于學習能力不同的學生，教師也應當進行分層布置任務，讓不同的學生在微寫作中都能夠獲得一定的自信心和滿足感。另外，教師還應當注意，微寫作的教學關鍵點不應當只放在其特點上進行琢磨，要在重視其特點的過程中，還要考慮到微寫作區(qū)別于傳統(tǒng)作文的一些不同點，例如說，過去傳統(tǒng)的作文是以敘述一整篇故事為主的，在微寫作的過程中，可能需要學生精煉地提出這件事情的核心情節(jié)，就不強調完整的形式，更加要求了語言的豐富性，因此，教師就可以針對此為學生制定相關的訓練。除此外，過去，教師可能比較注重學生對作文的一些構思，構思是要求全面性及系統(tǒng)性的，那么在學習微寫作的過程中，教師就應當轉變教學思路，鼓勵學生開始重視局部的一些內容，例如說在一篇課文中，教師可以先鍛煉學生，讓其能夠找出課文重點部分及中心句，加強再讀，在讀的過程中增加寫作能力的提升。

（三）搭建微平臺，創(chuàng)立教學情境。當代科技水平是非常發(fā)達的，作為教師，我們也應該主動的用一些現(xiàn)代科技手段來促進學生相關學習能力的提升，因此，在學習微寫作的過程中，教師就可以搭建網絡微平臺，為學生創(chuàng)立一定的教學情景，可以合理地利用qq 群、微信群微博并且建立相關的討論組，讓學生能夠積極地發(fā)言，例如說，自己的一些感想或忽然的靈感都可以適時的在群里面發(fā)送，這種開放型交流的方式，并沒有教師強制的監(jiān)督和要求，而是學生積極主動地參與進來，這樣就可以加強學生的積極性，讓學生對微寫作產生一定的興趣，在實踐中得到微寫作水平的提升，另外，教師也可以在群里分享一些優(yōu)秀的微作文或者是微素材，讓學生進行閱讀或者是觀賞，還可以鼓勵讓學生進行模仿等，這些都可以在一定程度上提升學生的寫作水平。例如說，在小學階段，經常讓學生寫到關于童年的回憶，那么教師就可以發(fā)起相關的話題討論，鼓勵學生如果平時觀察到或者是回憶起身邊某個人或某件事，就可以主動發(fā)在群里，激發(fā)大家的共鳴，寫作的時候也能夠寫出自己最深的感觸和對生活最認真的思考，這些都是可以在微平臺上進行的，除此之外，教師也可以在課堂上多運用多媒體等教學設備，通過圖片、音樂、電影等形式為學生創(chuàng)造一定的情景，讓學生在情景中構思，在醞釀中練習寫作。

（四）分步教學與分類指導相結合。要想讓學生真正的掌握微寫作的方法，就需要教師能夠系統(tǒng)地進行指導，但是，對于小學階段的學生來說，他們對語文的基礎知識以及了解還處在沉淀與積累的過程中，包括在作文寫作水平上大多只是啟蒙與積累階段，總之學生的基礎水平是較為有限的，因此，教師在做微寫作的指導，就可以利用分布教學與分類指導的教學策略。其中，分步教學主要體現(xiàn)在 教師應當首先從字、詞、句三個方面慢慢抓起，之后在字、詞、句、完成良好的基礎上增加微寫作的訓練，層層遞進，才能夠讓學生在打牢語文能力的基礎上繼續(xù)學習微寫作，以保證微寫作作文的質量，除此外，文章類別主要包括了微小說、微散文、微詩歌、微紀實等形式，因此，不同題材的寫作要求與寫作方法都是不同的，但是，在小學階段，很多孩子對題材的寫作要求及方法掌握的還不夠熟練，甚至有些還完全不熟悉，那么，教師就應當為學生進行一些分類指導，比如說，散文應當從哪方面進行描寫？小說應當注重哪方面的體現(xiàn)等，這樣分類指導，能夠讓學生更加了解不同類別文章的寫作形式及側重點，能夠幫助學生在學習微寫作過程中，在文體的判斷及運用上能夠更加得心應手。

（五）開展自由訓練，完善評價機制。在傳統(tǒng)的作文教學模式中，教師都是以先講解，然后為學生布置相關家庭作業(yè)讓學生進行寫作，寫作完之后通常由教師一人進行評價，來斷定學生當篇作文程度的好壞，但是在微寫作全面普及的背景下，教師應當改變過去傳統(tǒng)語文教學思路。

例如說，可以開展一些自由的訓練，在作文課上教師可以提前做好一些方案，其中包括尋找一些名篇中非常優(yōu)秀的句子，讓學生進行仿寫或者摘抄，最后讓學生能夠自主地將其整合成一篇完整的小作文，這樣能夠保證學生微寫作能力的提升，但是，這種方式比較適合小學高年級階段的學生，因為這樣的能力需要積累一定的學習基礎以及相關語文知識的掌握，低年級的學生還是比較難完成的。除此外，在評價機制方面，過去的傳統(tǒng)作文教學中，通常都是由教師一人來完成作文評價，通過給孩子畫上優(yōu)良中差等級評價孩子作文，這樣并不利于培養(yǎng)孩子對寫作的學習興趣，因此，教師可以合理利用現(xiàn)代教學手段，開展線上線下兩種評價方式，在線下，不僅可以讓老師評價，還可以讓同學之間進行互相評價，這樣就保證每個同學都能夠得到多個人的評價建議。在線上，教師可以將一些優(yōu)秀的作文或者名篇作文發(fā)在所建立的微平臺上，供各位學生鑒賞，讓各位家長也能夠積極地參與到孩子的寫作過程中，學生的一些優(yōu)秀作文，教師也可以放在qq 空間或者是微博上讓相關社會人士進行點評，這對學生的寫作能力的提升是大有幫助的，還能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。

結束語

綜上所述，微寫作在當代的生活環(huán)境中是非常重要的一種溝通與交流方式，而在教育領域，也要求學生能夠正確合理地運用并掌握，同時它的出現(xiàn)也積極響應了“雙減”政策的號召，為學生在學習壓力上減輕了一些負擔。因此，教師就應當積極的倡導微寫作，讓其能夠走入課堂，對學生進行系統(tǒng)的訓練，能夠在系統(tǒng)訓練中提升學生微寫作的學習能力，除此外，在傳統(tǒng)作文教學的背景下，還存在相關的作文教學模式問題，在“微寫作”出現(xiàn)之后，教師應當合理轉變教學思路，將微寫作的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，讓學生合理、積極、正確的掌握微寫作的寫作方式，能夠讓學生愛上寫作，適應當代社會的快節(jié)奏生活，積極的培養(yǎng)學生的思維能力，提升其語言表達能力，爭取讓學生的各方面的能力得到不斷提升。