“雙高計劃”背景下瀘州市高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析

劉永麗

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院，四川 瀘州 646000）

一、調(diào)查背景及目的

2019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“將啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”；2019 年3 月，教育部、財政部發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），提出“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”；2019 年4 月，教育部、財政部印發(fā)了《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》，隨后發(fā)布了《關(guān)于開展中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目申報的通知》，預(yù)示著“雙高計劃項目”全面啟動。

“雙高計劃”對高職院校教師的發(fā)展提出了明確意見，要求“以‘四有’標準打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍?！庇纱丝梢?，“雙高計劃”對高職院校自身的教師發(fā)展平臺及發(fā)展機制提出了新的要求，同時也為高職院校教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。高水平教師隊伍的打造是“雙高計劃”得以實施的重要環(huán)節(jié)，是推進高職院校內(nèi)涵建設(shè)，最終實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。

目前瀘州市現(xiàn)有已招生高職院校4 所，為了更好地了解瀘州市高職院校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，個人發(fā)展規(guī)劃情況，對“雙高計劃”的了解程度等信息，筆者在瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川三河職業(yè)學(xué)院和江陽城建職業(yè)學(xué)院4所院校教師中發(fā)布了調(diào)查問卷。

二、調(diào)查方法

采用隨機抽樣填寫調(diào)查問卷形式進行。

三、調(diào)查情況

此次問卷，采用問卷星在瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川三河職業(yè)學(xué)院和江陽城建職業(yè)學(xué)院教師中隨機發(fā)放，共回收問卷80 份，其中有效問卷76 份。

四、調(diào)查問卷結(jié)果分析

調(diào)查問卷主要涉及四個板塊的內(nèi)容：一是調(diào)查對象的基本情況；二是調(diào)查對象的個人發(fā)展現(xiàn)狀；三是調(diào)查對象的個人發(fā)展規(guī)劃及所在單位教師發(fā)展制度情況；四是調(diào)查對象對“雙高計劃”的認知情況。

（一）調(diào)查對象的基本情況

填寫調(diào)查問卷的男性教師為14 人，女性教師為62 人。其中有13.16%的受調(diào)查者年齡在29 歲以下；47.37%的受調(diào)查者年齡在30-39 歲之間；39.47%的調(diào)查者年齡在40-49 歲之間。就教學(xué)經(jīng)驗而言，15.79%的受調(diào)查者教齡在5 年以下；21.05%的受調(diào)查者教齡在6-10 年之間；26.32%的受調(diào)查者教齡在11-15 年之間；36.84%的受調(diào)查者教齡在16 年以上。

（二）調(diào)查對象的個人發(fā)展現(xiàn)狀分析

受調(diào)查者中，目前被學(xué)校認定為雙師型教師的人數(shù)占比71.05%；非雙師型教師占比28.95%。就學(xué)歷而言，有26.32%的受調(diào)查者為本科學(xué)歷，71.05%的受調(diào)查者為碩士研究生，2.63%的受調(diào)查者為博士研究生。就職稱而言，有15.79%的受調(diào)查者為助教，50%的受調(diào)查者為講師，34.21%的受調(diào)查者為副教授。就承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)而言，23.68%的受調(diào)查者周課時為2-6 節(jié)，31.58%的受調(diào)查者周課時為8-12 節(jié)，39.47%的受調(diào)查者周課時為14-18 節(jié)，5.26%的受調(diào)查者課時在20 節(jié)以上。就參加專業(yè)技能培訓(xùn)或進修情況而言，44.74%的受調(diào)查者表示幾乎沒有參加過；36.84%的受調(diào)查者表示平均每2 年參加1 次；15.79%的受調(diào)查者表示平均每年參加1 次，2.63%的受調(diào)查者表示平均每年參加2 次以上。就參加教師教學(xué)技能比賽而言，7.89%的受調(diào)查者表示經(jīng)常參加；71.05%的受調(diào)查者表示偶爾參加；21.05%的受調(diào)查者表示幾乎不參加。就在科研方面遇到的困難而言，教學(xué)任務(wù)重缺乏時間和精力，以及缺乏創(chuàng)新科研團隊合作占比最高，分別為89.47%和65.79%，此外科研方向和來源不明確占比55.26%，管理與考核機制不合理占比34.21%，不具備科研條件，如政策、經(jīng)費等占比23.68%。

（三）調(diào)查對象的個人發(fā)展規(guī)劃及所在單位教師發(fā)展制度情況分析

受調(diào)查者中，36.84%的教師表示對于自身的專業(yè)發(fā)展有長期規(guī)劃（5 年以上）；50%的教師表示對于自身的專業(yè)發(fā)展有短期規(guī)劃（5 年以內(nèi)）；13.16 的教師表示沒有對自身發(fā)展進行規(guī)劃。就自己專業(yè)發(fā)展最需要得到提升的專業(yè)素養(yǎng)而言，占比最高的分別是教學(xué)科研能力，學(xué)科專業(yè)知識和多媒體信息技術(shù)能力，分別占78.95%、68.42%和60.53%，此外教學(xué)能力占比50%，教育教學(xué)理論占比42.11%，學(xué)歷占比23.68%。就促進教師專業(yè)發(fā)展的措施而言，最受被調(diào)查者青睞的措施是專業(yè)創(chuàng)新科研團隊合作措施，占比86.84%，其次是教學(xué)反思與教學(xué)研究、完善教師激勵機制、參加各級各類教學(xué)與學(xué)術(shù)交流，分別占68.42%、65.79%、63.16%，此外企業(yè)、行業(yè)實踐和學(xué)校組織參與各種培訓(xùn)也分別占了55.26%和50%，措施中最不被老師們所認可的是提升學(xué)歷，占比26.32%。就對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較大影響的學(xué)校管理制度而言，受調(diào)查者表示影響最大的是工資福利制度和考核評價制度，比例均為76.32%；其次是職稱制度、培訓(xùn)發(fā)展制度和科研管理制度，比例分別為65.79%、57.89%和52.63%，排在后兩位的制度是崗位聘用制度和教學(xué)管理制度，比例分別為42.11%和39.47%。就對所在學(xué)校教學(xué)科研獎勵工作的成效而言，65.79%的受調(diào)查者認為目前的獎勵額度難以激發(fā)受獎人更大積極性；13.16%的受調(diào)查者表示所在學(xué)校沒有或很少對管理及其他人員做出的工作成績進行獎勵；此外認為學(xué)校缺乏資金，難以支持教學(xué)科研獎勵工作，或者認為學(xué)校對此高度重視，實施辦法較為合理的受調(diào)查者均占10.53%。就希望學(xué)校對教師發(fā)展提供的支持而言，表示希望學(xué)校能夠多提供各種進修學(xué)習(xí)的機會，完善教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)體系，以及建立有效的激勵機制和評聘等制度的受調(diào)查者，均占71.05%；68.42%的受調(diào)查者希望學(xué)校能對處于不同發(fā)展階段的教師采取不同的培養(yǎng)培訓(xùn)、模式；63.16%的受調(diào)查者希望學(xué)校能為教師教學(xué)科研等提供業(yè)務(wù)咨詢、教學(xué)研討及學(xué)術(shù)交流的平臺；60.53%的受調(diào)查者希望學(xué)校能關(guān)心教師的身心健康，創(chuàng)造溫暖的工作環(huán)境；42.11%的受調(diào)查者希望學(xué)校能提供先進的設(shè)備、培訓(xùn)經(jīng)費、充足的時間等保障。

（四）調(diào)查對象對“雙高計劃”的認知情況

93.59%的受調(diào)查者表示自己聽說過“雙高計劃”，48.72%的受調(diào)查者表示閱讀過“雙高計劃”相關(guān)的政策文件。就對“雙高計劃”對教師專業(yè)發(fā)展的要求的了解程度而言，23.08%的受調(diào)查者表示自己非常了解；25.64%的受調(diào)查者表示比較了解；51.28%的受調(diào)查者表示不了解。

五、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，目前瀘州市高職院校教師的專業(yè)發(fā)展比較利好因素僅有兩個方面：一是“雙師型”教師占比高；二是普遍老師對自身的專業(yè)發(fā)展有長、短期規(guī)劃。但是存在的問題卻比較多，主要表現(xiàn)在以下方面：一是高學(xué)歷、高職稱人才比較缺乏。二是學(xué)校缺乏對教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)或進修的規(guī)劃。三是教師教學(xué)任務(wù)重，缺乏時間和精力進行科研。四是學(xué)校缺乏科研團隊合作機制。五是學(xué)校教學(xué)科研獎勵工作的成效不高，現(xiàn)行制度無法激發(fā)教師的教研積極性。六是學(xué)校對職教發(fā)展相關(guān)政策在普通教師中的宣傳不到位。

總體而言，在“雙高”建設(shè)背景下，瀘州市高職院校教師的專業(yè)發(fā)展有很多問題亟待解決。各高職院校應(yīng)該加強頂層設(shè)計，從制度上積極為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，進一步激發(fā)老師們提升自身專業(yè)能力的內(nèi)在動力；積極引進高素質(zhì)人才，優(yōu)化教師隊伍的職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，積極組建科研、教學(xué)團隊，協(xié)作提升科研能力和教學(xué)水平，從而為符合“四有”標準的高水平雙師隊伍的打造提供助力。