提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究
——以高中歷史教學(xué)為例

張寶奎

（河北省承德市高新區(qū)第一中學(xué)，河北 承德 067411）

高中階段，歷史作為一門文科，中華上下五千年，歷史學(xué)科需要記憶的知識點(diǎn)眾多，范圍分布上涉及歷史事件、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、歷史意義、主要人物。這眾多的知識記憶點(diǎn)若僅靠單一的教師授課模式展開，學(xué)生要將這門學(xué)科領(lǐng)悟到位、準(zhǔn)確記憶幾乎是不可能的。俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。這句話體現(xiàn)出的道理是很直觀的，綜合為現(xiàn)今熟知的詞匯就是自主學(xué)習(xí)能力。積極主動(dòng)才是一個(gè)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，尤其是高中學(xué)生，處于向大學(xué)過渡的階段，要逐漸把自己的思想由被動(dòng)變得主動(dòng)起來，學(xué)會(huì)無論是學(xué)習(xí)還是生活，首先都要強(qiáng)大自己，讓自己成為自己堅(jiān)實(shí)的依靠。

一、解讀學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困境

（一）教師教學(xué)困境

原有“灌輸式”教學(xué)給教師和學(xué)生都帶來了不小的弊端，從古至今，在學(xué)習(xí)道路上學(xué)生往往都是處于被動(dòng)地位，習(xí)慣了由教師授課，學(xué)生只傾聽的教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念越來越弱，沒有這一觀念的產(chǎn)生，自然也就不會(huì)去進(jìn)行這項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升。從學(xué)生身上就沒有自主學(xué)習(xí)的想法，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生更是無法提及。自主學(xué)習(xí)能力，僅僅停留在話語上，并不能感悟在學(xué)生心里。在高中階段，歷史學(xué)科教學(xué)大綱安排的教學(xué)任務(wù)緊湊，教師教學(xué)時(shí)只能盡快地完成教學(xué)課時(shí)安排，對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上常常感到力不從心。然而，一個(gè)教師需要教授和培養(yǎng)的學(xué)生又不只一個(gè)，一個(gè)教師很難照顧多個(gè)學(xué)生，這就需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力，盡力考慮全面，認(rèn)真培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生。

比如，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中的教學(xué)，早已習(xí)慣由教師帶著進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。在日常教學(xué)中，學(xué)生往往沒有自主學(xué)習(xí)的概念，而自主學(xué)習(xí)多半是依靠學(xué)生自身的積極主動(dòng)性。所謂自主，除學(xué)生本身之外，其他人都無法做出幫助。高中歷史作為文化的一個(gè)綜合性學(xué)科，其內(nèi)容上知識點(diǎn)多而分散，集中考察了學(xué)生的記憶，而記憶更多的是對學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的一種考驗(yàn)。教師要想在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生能記憶學(xué)科知識，是有極大挑戰(zhàn)性的，而且班級上學(xué)生數(shù)量較多，高中階段教師在歷史學(xué)科授課時(shí)，要想照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)任務(wù)就很難安排。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)困境

處于高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，各個(gè)學(xué)科分門別類。同時(shí)，高中學(xué)生集合了自己期待、家長期待、教師期待，甚至大到祖國希望，再面臨了眾多學(xué)科的集中記憶，升學(xué)壓力巨大，常?？嗖豢把?。在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)上，學(xué)生也是常常感到困難，首先是歷史事件的記憶，時(shí)光穿梭，經(jīng)歷了多年，這其中發(fā)生的事件可以說是數(shù)不勝數(shù)，讓學(xué)生將其記憶，對學(xué)生記憶力的考驗(yàn)極大，其次，在記憶事件的同時(shí)還要記憶相應(yīng)的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這對學(xué)生來說就更難了。高中的學(xué)習(xí)壓力本就壓迫到讓學(xué)生一刻都不敢放松，每天除了睡覺就是睜眼學(xué)習(xí)，經(jīng)常疲憊不堪。在這一階段還要安排好時(shí)間去背誦歷史知識點(diǎn)，背誦時(shí)間、事件等，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更是難上加難，對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)也愈發(fā)感覺枯燥乏味。

此外，教師日常授課時(shí)，可能時(shí)時(shí)會(huì)提醒學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，要主動(dòng)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在歷史學(xué)科上，教師更是鼓勵(lì)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、記憶，最終達(dá)到熟練掌握。但理論與實(shí)際往往存在著一定的差異性，學(xué)生雖然也知道應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，應(yīng)該努力記憶，但是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上對自主學(xué)習(xí)能力這一詞匯理解不到位，也不知道要通過怎樣的具體途徑去自主學(xué)習(xí)。高中學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中想要提高成績，常常感到迷茫，不知所措。

二、認(rèn)識自主學(xué)習(xí)能力，解析發(fā)現(xiàn)其中作用

自主學(xué)習(xí)能力，一是自主，二是學(xué)習(xí)。自主從字面來看即為自發(fā)的、主動(dòng)的。每個(gè)學(xué)生都作為自己的第一人稱去看待世界、看待學(xué)科學(xué)習(xí)。人類生來餓了吃飯、渴了喝水，這是自主。情感共鳴，人類之間互幫互助，不求回報(bào)，這是自主。家庭之愛，愛之包容，孩子肆意成長，這是自主。總之，自主就是要自發(fā)進(jìn)行，由內(nèi)而外地發(fā)出。學(xué)習(xí)，這一詞匯貫穿的是人類的一生，只有不斷學(xué)習(xí)、陶冶情操，才能不斷成長自己。從課堂學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，到社會(huì)中人文上的一些學(xué)習(xí)，這都是學(xué)習(xí)。且學(xué)習(xí)的特點(diǎn)常常又是學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，其未知世界的范圍也會(huì)越大，所以還需要不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，才能極限擴(kuò)充出世界的新天地?！?】

自主與學(xué)習(xí)相連，就成了一種學(xué)生所應(yīng)具備的能力。通過自主，學(xué)生由內(nèi)而外發(fā)出對知識的一種渴望；通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能在提高知識內(nèi)涵的同時(shí)開發(fā)出適合自身發(fā)展的新天地，能將學(xué)科知識學(xué)好。同時(shí)，還能進(jìn)行深入研究，用原有學(xué)習(xí)到的知識去探究出知識存在的不同發(fā)展方向，逐漸擴(kuò)大人類的已知世界，為未知世界的深入探索制造機(jī)會(huì)。通過自主學(xué)習(xí)能力，還能將高中階段的歷史學(xué)科知識點(diǎn)有序記憶完全，便于運(yùn)用到考試解題中，學(xué)生最終得到理想的成績?！?】

三、探究教學(xué)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，課前引入自主學(xué)習(xí)

情境創(chuàng)設(shè)法是現(xiàn)今教學(xué)上常用的方法，其策略直觀有效，結(jié)合自主學(xué)習(xí)，能將學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。對于自主學(xué)習(xí)，教師可將概念先給同學(xué)們解釋清楚，就是自主地去接觸新的知識，去進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)法即是通過情景模擬，角色代入，能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性，將自己充分代入情境之中，以第一人稱去觀察事物，身臨其境，能將學(xué)習(xí)變得簡單容易，將固定的知識活力化，使學(xué)科內(nèi)容變得新鮮有趣，減小學(xué)生的記憶難度，同時(shí)加深學(xué)生對這部分知識的記憶程度，通過最簡單的方式達(dá)到預(yù)期想要的記憶效果。在這一過程中，充分體現(xiàn)并說明了自主學(xué)習(xí)能力的重要性，同時(shí)，教師也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一定程度的培養(yǎng)和提升。

比如，高中歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師在上課前幾分鐘根據(jù)本節(jié)課授課知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以時(shí)間延續(xù)為線索，走入歷史事件本身，用當(dāng)時(shí)人們的觀點(diǎn)和角度去看待這一歷史事件，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中發(fā)展的必然性，學(xué)生在這一過程也就更能記憶歷史事件內(nèi)容和發(fā)展意義。例如，“中國古代史”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色代入，將自己想象為國家中的一個(gè)平民百姓，從百姓的眼光出發(fā)去看待這一個(gè)朝代，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“君舟民水”這個(gè)道理，也就更能理解君主昏庸、國家滅亡的實(shí)質(zhì)了。教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行想象和情境創(chuàng)設(shè)，通過想象力將文字知識變得豐富和立體，在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識記憶。在這一過程中，教師合理安排，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到學(xué)科的有趣點(diǎn)，再安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）合理規(guī)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

歷史學(xué)科知識點(diǎn)雖然較多，內(nèi)容較為冗雜，但記憶起來也并非找不到一定的邏輯順序。教師在教學(xué)時(shí)就要基于自身的歷史知識，為學(xué)生合理構(gòu)建知識框架，將主要知識點(diǎn)根據(jù)一定的線索進(jìn)行串聯(lián)。思維導(dǎo)圖是知識學(xué)習(xí)上的一個(gè)重要方法，是知識的一個(gè)有效穿插方法，能將內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納，在歸納的同時(shí)還能滿足有趣這一特點(diǎn)，能用一定的思維方式有趣地進(jìn)行歷史知識記憶。教師在高中歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)上以自己獨(dú)特的思維邏輯構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形象地記憶歷史知識。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些歷史事件的復(fù)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)插入當(dāng)時(shí)發(fā)生的小故事，找到體現(xiàn)中國精神的偉人代表，講述給學(xué)生聽，在帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性、積極性的同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的知識面，還能在這之中，在歷史文化的熏陶下使學(xué)生傳承一些中國精神，在未來發(fā)展中演變?yōu)橹袊α?。教師以自身所學(xué)，以故事補(bǔ)充去吸引學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣性，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好后鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找和挖掘歷史故事，然后課上作分享，在這一過程中促使學(xué)生積極配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在講授“近代西方資本主義的發(fā)展”這一專題內(nèi)容時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以專題標(biāo)題為中心，以小的主要事件為分枝，例如當(dāng)時(shí)的西方資本主義經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、當(dāng)時(shí)的西方資本主義政策體制情況等，再在分枝上完善其他小事件，例如具體時(shí)間頒布的具體政策，進(jìn)行內(nèi)容有序充填。思維導(dǎo)圖的繪制過程中教師可將全班劃分為多個(gè)小組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)翻書尋找出自己負(fù)責(zé)的一個(gè)小分枝，通過自主學(xué)習(xí)和小組成員的通力合作，然后在教師的統(tǒng)一下，使思維導(dǎo)圖繪制完整。

再比如，教師在講授“中國近現(xiàn)代史”這一部分內(nèi)容時(shí)，可進(jìn)行分段劃分，以國家變化的情況為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行劃分，再根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行框架構(gòu)建，按照時(shí)間的發(fā)展去記憶歷史事件，用一定的邏輯思維方式記憶歷史事件，再從國家的當(dāng)時(shí)面臨的情境去分析其歷史意義，讓學(xué)生進(jìn)行理解性的歷史知識有序掌握。同時(shí)，可以補(bǔ)充在這一過程中出現(xiàn)的經(jīng)典名人故事，例如“趙一曼同志的受盡折磨卻仍然保守黨的秘密”，這體現(xiàn)的是一種民族精神，是對國家的一種大愛和無私，教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感代入，鼓勵(lì)學(xué)生豐富自身知識，搜集尋找更多地偉人故事，自主進(jìn)行知識內(nèi)涵的豐富。

（三）正確引導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師永遠(yuǎn)是學(xué)生的導(dǎo)師，教師的職責(zé)在于正確引導(dǎo)學(xué)生，無論身處某個(gè)階段，教師都要以身作則，為學(xué)生做好正確的導(dǎo)向作用。從教師本身開始，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，更改原有教學(xué)模式，注重對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。高中歷史教師在學(xué)科授課時(shí)，應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，為學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，安排上讓學(xué)生同時(shí)做好預(yù)習(xí)、課時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。通過學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，能掌握一定內(nèi)容的學(xué)科知識，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑問之處，在上課時(shí)就能更加認(rèn)真的傾聽教師授課，解決疑問，加深知識記憶。通過復(fù)習(xí)工作，學(xué)生在知識上能進(jìn)行及時(shí)反饋，牢牢掌握住學(xué)科知識。比如，在高中歷史教師講授“改革開放”這部分知識內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生安排任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并歸納出具體的改革措施和具體措施的可取之處，在看書過程中找出不明白的地方標(biāo)注好，可在上課時(shí)提出，教師作解答，在課程結(jié)束后，教師安排一定的復(fù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自主完成，逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：自主學(xué)習(xí)能力的提升對學(xué)生來說是受益匪淺的，教師要正確認(rèn)識到這一點(diǎn)，作合適的教學(xué)策略完善，在日常教學(xué)中以培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科知識學(xué)習(xí)相融合，使知識學(xué)習(xí)變得更加容易，學(xué)生也更能學(xué)好學(xué)科知識，取得理想的成績，提高自己的學(xué)習(xí)能力。