《國標(biāo)》背景下應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)建設(shè)的思考

陳青鳳

(武漢警官職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

2019年2月，國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出了高等教育的戰(zhàn)略任務(wù)之一是“持續(xù)推動地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重?！?黨的十九大報告中也強調(diào)要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”?！半p一流”建設(shè)既包括研究型高校和技能型高等職業(yè)學(xué)院，也包括應(yīng)用型高校。教育部部長陳寶生在2018年6月21日的全國高等學(xué)校本科教育工作會議上明確提出： “應(yīng)用型高校也要加強一流本科建設(shè), 在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭創(chuàng)一流?！?2000年后新建的地方本科高校多為應(yīng)用型高校，已占全國高等教育的“半壁江山”。應(yīng)用型本科建設(shè)關(guān)系著我國高等教育的總體質(zhì)量和教育現(xiàn)代化的全局。

一、應(yīng)用型本科英語專業(yè)的現(xiàn)狀

近年來，在世界經(jīng)濟一體化的背景下，我國高等學(xué)校英語專業(yè)發(fā)展迅猛，成為高等教育中覆蓋最全、規(guī)模最大的專業(yè)群。全國開設(shè)外語類本科專業(yè)的高校占全國本科高校數(shù)量的82.4%，外語專業(yè)點有3 000多個。[1]除綜合性大學(xué)，外語類大學(xué)，師范類大學(xué)外，其他絕大部分應(yīng)用型本科高校，甚至諸如農(nóng)林、醫(yī)學(xué)、海洋等特色院校，也都開設(shè)有英語類專業(yè)，目前英語專業(yè)在校生有近百萬，英語專業(yè)取得長足發(fā)展。

經(jīng)濟全球化時代是人才競爭的時代，市場對英語類人才的要求是不僅要有突出的語言能力，還要有過硬的相關(guān)專業(yè)知識和良好的綜合素質(zhì)的一流應(yīng)用型人才。反觀目前應(yīng)用型英語本科專業(yè)建設(shè)，部分學(xué)校盲目擴招，專業(yè)師資不足，教學(xué)資源匱乏，課程設(shè)置單一，人才培養(yǎng)缺少特色，畢業(yè)生供大于求等問題日益顯現(xiàn)。英語專業(yè)的發(fā)展雖然成績大，卻也面臨諸多問題。

(一)課程設(shè)計不合理

學(xué)生對語言的習(xí)得不僅僅是獲取一種交流溝通的工具，更是對語言的內(nèi)涵和文化的深入了解。2018 年1月，教育部正式頒布實施的《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)明確指出，外語類專業(yè)屬于人文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)包括外國語言學(xué)、外國文學(xué)、翻譯學(xué)、國別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究，課程設(shè)置應(yīng)處理好通識教育課程與專業(yè)課的關(guān)系，在教學(xué)中加強文化意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。目前大多應(yīng)用型高校的英語專業(yè)比較重視語言技能課程和專業(yè)方向課程，文學(xué)類、文化類、思辨類課程較少，學(xué)生的跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力不夠。只有當(dāng)學(xué)生具有跨文化交際能力，正確處理加工信息的能力，和國際前瞻性，才真正實現(xiàn)語言教學(xué)的目的，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。

(二)人才培養(yǎng)缺乏特色

《國標(biāo)》倡導(dǎo)外語人才培養(yǎng)要“質(zhì)量引領(lǐng)、多元培養(yǎng)、分類卓越”。鐘美蓀教授(2015)將“分類卓越”形象地描述為，“我們不但要有導(dǎo)彈專家，也要有制作鍋碗瓢盆等日常用品的專家，他們都可以達到卓越水平。各個高校不應(yīng)拼命在一個等級中往上爬，而是要在不同類型上‘追求卓越’，把發(fā)展模式引向注重特色、提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展”。[2]也就是說，既要有北大、北外、上外等為國家戰(zhàn)略和國際社會培養(yǎng)外語高端人才的外語專業(yè)，也要有能長期為地方經(jīng)濟、教育、和社會培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的地方外語專業(yè)。無論是哪個層次的外語專業(yè)都應(yīng)該凝練特色，追求卓越，培養(yǎng)一流的外語人才。

目前應(yīng)用型高校本科英語無論是在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程上，還是在人才培養(yǎng)模式上，趨同化嚴(yán)重，各校英語專業(yè)畢業(yè)生千人一面，缺乏地域特色和學(xué)校特色，英語專業(yè)發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)。要化解英語專業(yè)畢業(yè)生擠獨木橋的局面，應(yīng)用型高校英語專業(yè)應(yīng)充分考慮國家戰(zhàn)略和地方發(fā)展需求，以“國標(biāo)”為藍本，結(jié)合市場需求，根據(jù)本校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色來確定自己的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，由向外的規(guī)模式發(fā)展轉(zhuǎn)向向內(nèi)的特色式發(fā)展，適應(yīng)國家建設(shè)、學(xué)校發(fā)展、以及學(xué)生個人成長的需要，走“高、新、精”的人才培養(yǎng)道路，爭創(chuàng)一流專業(yè)，培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才。

(三)實踐教學(xué)不夠重視

《國標(biāo)》規(guī)定：“外語類專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展, 主要包括專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐、國際交流等”。實踐教學(xué)作為高校教育的重要組成部分，目的在于彌補課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，全面實施素質(zhì)教育。實踐課往往具有明顯的目標(biāo)性和指向性，學(xué)生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題不僅可以加深對知識的理解掌握，促進理論和實踐相結(jié)合，也能培養(yǎng)發(fā)散性思維、提高技術(shù)應(yīng)用能力、以及職業(yè)崗位能力，優(yōu)質(zhì)成才，全面成才。實踐課程應(yīng)貫穿應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，四年不斷線，包含畢業(yè)論文、課內(nèi)實踐在內(nèi)的實踐學(xué)分應(yīng)不低于總學(xué)分的50%。

不少應(yīng)用型高校在實踐課方面都存在這種或那種不足。有的英語專業(yè)老師偏愛語法翻譯法，以講授基本語言知識為主，教學(xué)方法單一，學(xué)生語言應(yīng)用能力較弱，啞巴英語普遍，失去應(yīng)用型學(xué)科的教育特點。有的高校以課堂學(xué)習(xí)為主，理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生和社會脫節(jié)，被動接受知識，應(yīng)變能力較差，不能適應(yīng)社會需求。有的雖然重視學(xué)生語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)技能課，但因?qū)嵺`基地和實訓(xùn)場所的缺乏，學(xué)生并不能把掌握的知識技能很好的轉(zhuǎn)化為實際運用技能。應(yīng)用型高校的英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，強調(diào)實際運用英語語言的能力，離開實踐，教育就成了紙上談兵。

二、《國標(biāo)》背景下建設(shè)一流應(yīng)用型英語專業(yè)的新路徑

《國標(biāo)》“是全國高等學(xué)校外語類本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評價的依據(jù)”。國家標(biāo)準(zhǔn)是申報、建設(shè)外語類本科專業(yè)和衡量開設(shè)的本科專業(yè)是否合格的“尺度”和準(zhǔn)繩，是“底線”。[3]“無論是什么類型的學(xué)校，處于哪個地區(qū)，建校時間有多長，只要開辦了外語類本科專業(yè)，辦學(xué)質(zhì)量就必須達到《國標(biāo)》的要求?！盵4]在《國標(biāo)》指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)可以從以下四個方面著手。

(一)執(zhí)行《國標(biāo)》要求，補足“三類課程”

1.文化類課程

鐘美蓀(2015)認為，外語專業(yè)學(xué)生須了解世界主要國家的地理、歷史、政治和國際關(guān)系，了解這些國家的民族、精神和社會發(fā)展的軌跡。[2]梅德明(2018)指出，外語教育的國家最新標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生理解中國特色社會主義文化，堅定文化自信，能夠在跨文化交流中堅守中國立場，講好中國故事，傳播中華文化。[5]應(yīng)用型高校的英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能課程較多，專業(yè)知識課程相對較少，其中文化類的課程更少，僅限于英語國家社會與文化、跨文化交際等課程，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況在專業(yè)核心課中增加西方文明史、跨文化研究課程，在通識教育和專業(yè)方向課程中增加國別與區(qū)域研究、歐美文化概論、中西文化比較、中國文化概論、歐洲文化與西方禮儀等課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力。

2.文學(xué)類課程

王俊菊(2018) 提出，英語專業(yè)核心課程的英美文學(xué)課程的設(shè)置要“增位”。[4]王卓(2019)認為，明確英語專業(yè)人文性定位，重構(gòu)英語專業(yè)的外國文學(xué)課程體系成為英語專業(yè)改革和課程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。[6]同文化類課程一樣，應(yīng)用型高校英語專業(yè)開設(shè)的外國文學(xué)類的課程很少，還有一些應(yīng)用型高校英語專業(yè)在課程體系中刪除了文學(xué)類的課程，這是不符合《國標(biāo)》要求的。需要在專業(yè)核心課中增設(shè)英語文學(xué)導(dǎo)論，在專業(yè)選修課中增設(shè)英美文學(xué)選讀、英國文學(xué)史、美國文學(xué)史、英語詩歌、英語短篇小說選讀、英語散文選讀、英語長篇小說賞析、英語報刊選讀、比較文學(xué)等課程。還可以根據(jù)專業(yè)方向開設(shè)商科經(jīng)典名著選讀、歐美戲劇、名著名譯選讀、英美戲劇賞析與實踐、經(jīng)典譯著賞析、西方教育經(jīng)典選讀、英語兒童文學(xué)、英美兒童經(jīng)典選讀、希臘神話與圣經(jīng)故事等課程。同時在英語閱讀課程中加強對學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)和評價，為學(xué)生推薦優(yōu)秀外文讀物，舉辦戲劇表演、閱讀分享會、微小說寫作大賽等第二課堂活動。

3．思辨類課程

《國標(biāo)》能力素養(yǎng)中重點提到的思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要依托課程體系，落實到整個教學(xué)過程中。需要在通識教育課程中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課，在專業(yè)核心課中開設(shè)學(xué)術(shù)寫作與研究方法、英語演講、英語辯論等課程，在專業(yè)方向課程中根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格開設(shè)相關(guān)選修課?！秶鴺?biāo)》雖然沒有明確“批判性思維”相關(guān)的課程，但已經(jīng)隱含在文學(xué)和文化課程中。除了開設(shè)相關(guān)課程外，思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還必須貫穿到英語專業(yè)整個課程體系中，落實到每一門課程的教學(xué)中，探索和實踐有利于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)方法。在技能課程中培養(yǎng)邏輯推理能力，在專業(yè)知識課中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和一定的研究能力，在培養(yǎng)方向課程中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。[7]

(二)凸顯特色凝練，追求“分類卓越”

潘懋元(2009)認為，應(yīng)用型本科院校的主要職能是“圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求, 為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需求培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高層次應(yīng)用型人才”。[8]應(yīng)用型本科高校的英語專業(yè)要在《國標(biāo)》的基礎(chǔ)上，立足本校學(xué)科優(yōu)勢和特色，著眼地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以“分類卓越” 為目標(biāo)，制定“適應(yīng)社會發(fā)展需要、體現(xiàn)本校定位和辦學(xué)特色的培養(yǎng)方案” 即“校標(biāo)”，培養(yǎng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展急需的應(yīng)用型外語人才?！靶?biāo)”既要符合《國標(biāo)》的基本要求，確保英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又要凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和校本特色。一流應(yīng)用型高校英語專業(yè)的“校標(biāo)”應(yīng)具有以下兩方面特色：

1.專業(yè)定位凸顯地方性和服務(wù)性

應(yīng)用型高校英語專業(yè)定位必須要以市場需求為導(dǎo)向，深入分析本地經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才的需求, 圍繞地方產(chǎn)業(yè)鏈調(diào)整專業(yè)方向，走“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新” 的特色發(fā)展道路，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展培養(yǎng)急需的應(yīng)用型外語人才。[3]英語專業(yè)要尋求特色發(fā)展，一是對學(xué)校所在地區(qū)的人才需求狀況做深入的調(diào)研，了解企業(yè)對各類外語人才的需求情況及外語人才行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；還要調(diào)查近年來本校及同類高校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域及用人單位的反饋。二是根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)定位，充分整合校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科的教育資源，借用他們的平臺和師資力量，推進外語與專業(yè)教育的結(jié)合，走“英語+專業(yè)方向”或“英語+專業(yè)”的特色發(fā)展道路，開設(shè)與某行業(yè)對接的英語專業(yè)方向，如跨境電商方向、商務(wù)翻譯方向、醫(yī)藥英語方向、涉外警務(wù)英語方向、兒童英語教育方向、藝術(shù)英語方向、化工英語方向等。

2.人才培養(yǎng)模式凸顯應(yīng)用性，符合學(xué)校實際

潘懋元(2009)指出，應(yīng)用型本科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路是：大力推進產(chǎn)學(xué)研合作教育及實踐教學(xué), 突出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)模式。[8]應(yīng)用型高校要建設(shè)和不斷完善校內(nèi)實訓(xùn)中心和校外實習(xí)實訓(xùn)基地, 讓學(xué)生“邊學(xué)邊練”，教師在實踐活動中教, 學(xué)生在實踐活動中學(xué)。高校還可以依托行業(yè)、企業(yè), 共建行業(yè)學(xué)院，這樣既保障了學(xué)生實踐訓(xùn)練的基地, 也是教研、科研、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的基地。但大部分應(yīng)用型高校英語專業(yè)的生源基礎(chǔ)和師資力量一般、在學(xué)校的學(xué)科建設(shè)中也不具優(yōu)勢，校企合作機制不夠成熟。在這種情況下，需要探索符合學(xué)校實際的特色人才培養(yǎng)模式，邀請企業(yè)導(dǎo)師參與人才培養(yǎng)方案的制定和課程教學(xué)，在人才培養(yǎng)過程中強化實踐教學(xué)體系，緊跟行業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合技能和職業(yè)能力。

(三)堅持立德樹人，注重“三全育人”

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了注重“以德為先”的教育現(xiàn)代化基本理念，強調(diào)落實立德樹人和加強品德修養(yǎng)是人才培養(yǎng)的根本任務(wù)?！秶鴺?biāo)》也對外語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提出了明確要求：“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野。”可見，立德樹人是外語人才培養(yǎng)的首要堅持和戰(zhàn)略核心，外語人才培養(yǎng)必須把立德樹人作為基本核心和價值導(dǎo)向。[9]

2019年教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號)明確規(guī)定：“堅持把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，推動形成‘三全育人’工作格局?！薄叭恕?提倡從全員、全方位、全過程三個方面統(tǒng)籌育人力量，齊抓共管，共同協(xié)作，最終實現(xiàn)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的育人目標(biāo)。從廣義上講， “三全育人” 指的是一種教育理念，它不僅僅局限于德育這個范疇，而是指在整個教育過程中，教育者對受教育者進行的一種立體、全方位教育。由于專業(yè)特殊性，外語專業(yè)的學(xué)生更容易受到外國文化的影響和西方價值觀的滲透，思想政治教育任務(wù)更加艱巨和復(fù)雜?！叭恕?既是一種思想政治教育的模式，也是一種高校人才培養(yǎng)的新理念和方法論，需要應(yīng)用到外語人才培養(yǎng)中， 將社會主義核心價值觀為核心的思想政治教育貫穿到應(yīng)用型高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中，貫穿于英語專業(yè)的學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系當(dāng)中，深入構(gòu)建一體化育人體系。在提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，尤其是用英語來介紹和傳播中國文化的能力，提升學(xué)生的文化自信，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中進行愛國主義教育和社會主義教育，解決“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

英語專業(yè)課程思政建設(shè)是落實立德樹人和“三全育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政的教學(xué)內(nèi)容要依托專業(yè)課程的核心內(nèi)容，做到專業(yè)知識與思政元素的水乳交融。[10]在語言技能課如綜合英語、英語口語、英語聽力、英語閱讀、英語語法、英語寫作、英漢-漢英筆譯等課程中，要以愛國主義教育為抓手、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為載體，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和思辨能力。在專業(yè)知識課如文化、文學(xué)、語言學(xué)等課程中強調(diào)中西文化對比、中國文學(xué)經(jīng)典英譯本的學(xué)習(xí)、語言的對比及遷移，培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中國文化的能力和跨文化交際能力。英語專業(yè)“課程思政”的重點是英語閱讀類課程、外國文學(xué)類課程及中西方文化類課程，這些課程對于貫徹全過程育人的教學(xué)理念具有獨特的價值和意義。英語閱讀類課程可選取思政課教學(xué)大綱中的一些專題，結(jié)合精讀和泛讀課程內(nèi)容，挖掘閱讀文本中蘊含的思想政治教育資源，通過案例教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和探究式等教學(xué)方法，將思想政治教育融入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。文學(xué)課程體系建構(gòu)和教學(xué)模式應(yīng)充分挖掘文學(xué)中的道德、倫理因素，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和道德觀。[6]激活經(jīng)典文學(xué)作品中的人文性和審美性，感染和熏陶學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格和健全的心性?？缥幕浑H類課程應(yīng)基于對中國文化(中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化)的了解和理解, 建立在對我國文化的自信和自強意識的基礎(chǔ)上，通過中西文化對比，將價值觀學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有國際視野和中國情懷的應(yīng)用型外語人才。

(四)深化產(chǎn)教融合，強化“實踐育人”

應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合首先體現(xiàn)在課程體系改革上。高校要邀請企業(yè)參與英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，圍繞“行業(yè)需求”和“國標(biāo)要求”,與行業(yè)共同確定“能力本位”的應(yīng)用型課程體系，合理安排通識教育課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例和銜接，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。[11]

應(yīng)用型高校英語專業(yè)要圍繞職業(yè)核心能力和語言應(yīng)用能力設(shè)置專業(yè)方向和實踐教學(xué)課程模塊, 與行業(yè)共同開發(fā)專業(yè)方向課程和實踐課程, 實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)市場需求和行業(yè)發(fā)展動態(tài)不斷調(diào)整和更新；教學(xué)方法要從教師中心向?qū)W習(xí)者中心轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方法要從個人學(xué)習(xí)向合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段要多樣化、仿真化，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)實行線上線下混合式教學(xué)。 應(yīng)用型高校英語專業(yè)的科研要突出教學(xué)改革研究及產(chǎn)學(xué)合作項目研究，走“產(chǎn)學(xué)研”一體化的道路，把理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究有機結(jié)合起來。

應(yīng)用型課程體系的特色是實踐育人。實踐教學(xué)體系主要包括課內(nèi)實踐、課外實踐與校外實踐三部分，以及校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)或模擬項目實訓(xùn)及理論課內(nèi)實踐。課內(nèi)實踐主要包括外語技能課中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及專業(yè)方向課程中的實操模塊。課內(nèi)實踐教學(xué)也應(yīng)該建立一個體系，從基礎(chǔ)技能向高級技能逐漸深化發(fā)展。課外實踐包括專業(yè)實訓(xùn)、學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)興趣小組、學(xué)術(shù)社團、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動。專業(yè)實訓(xùn)是應(yīng)用型高校校內(nèi)實踐的重點，應(yīng)邀請企業(yè)導(dǎo)師參與實訓(xùn)室建設(shè)、實訓(xùn)項目和實訓(xùn)內(nèi)容的確定、實訓(xùn)項目的指導(dǎo)及評價等工作。校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)除了要匹配相應(yīng)的理論課程外，還需要緊跟行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，及時更新實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)手段和實訓(xùn)技術(shù)，根據(jù)專業(yè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)開展相應(yīng)的第二課堂實踐活動。校外實踐包括專業(yè)實習(xí)、社會實踐、國際交流活動三大類。英語專業(yè)的專業(yè)實習(xí)包括認知實習(xí)、教育見習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。社會實踐包括社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學(xué)、支教等，旨在幫助學(xué)生了解民情和國情, 增強社會責(zé)任感。不同專業(yè)方向可以開展不同類型的社會實踐。外貿(mào)方向可以帶領(lǐng)學(xué)生參加市場調(diào)查和涉外商務(wù)活動，如：經(jīng)貿(mào)洽談、招商引資、商品會展等。英語教育方向的學(xué)生可以參加當(dāng)?shù)厣賰簣D書館及社區(qū)的兒童閱讀推廣活動，在幼兒園和小學(xué)開展公益中英文繪本活動，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加共青團等組織的支教活動。翻譯方向的學(xué)生可以參加大型賽事的翻譯志愿者活動及服務(wù)社區(qū)和當(dāng)?shù)赝鈬慰偷墓娣g活動。國際交流活動包括國際夏令營、短期留學(xué)、國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)等，旨在拓展學(xué)生的國際視野, 提升跨文化能力。應(yīng)用型高校英語專業(yè)的國際交流可以考慮跟英語為官方語言的“一帶一路”國家的應(yīng)用型高校合作開展夏令營、交換生、聯(lián)合培養(yǎng)等項目。

畢業(yè)論文也屬于應(yīng)用型高校的實踐教學(xué)體系，《國標(biāo)》中將畢業(yè)論文單列了出來?！秶鴺?biāo)》規(guī)定：畢業(yè)論文選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式。應(yīng)用型高校英語專業(yè)畢業(yè)論文的選題應(yīng)盡可能從實習(xí)、實踐中來，在實習(xí)、實踐中完成。邀請企業(yè)或行業(yè)專家參與指導(dǎo)，實行畢業(yè)論文“雙導(dǎo)師”制，做到真題真做。

三、結(jié)語

《中國教育現(xiàn)代化2035》勾畫了新時代教育發(fā)展的遠景藍圖，也為高等教育現(xiàn)代化和一流人才培養(yǎng)指明了方向。英語專業(yè)作為應(yīng)用型高校中開設(shè)最多的本科專業(yè)之一，要在外國語言文學(xué)類專業(yè)《國標(biāo)》的指導(dǎo)下，根據(jù)辦學(xué)傳統(tǒng)、地區(qū)優(yōu)勢、資源條件等，建設(shè)一流的應(yīng)用型英語本科專業(yè)，培養(yǎng)服務(wù)地方需求的一流的應(yīng)用型外語人才。建設(shè)一流的應(yīng)用型外語專業(yè)必須在《國標(biāo)》框架下“分類卓越”，對照國標(biāo)補齊短板，修訂人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，凝練校本特色，堅持立德樹人，三全育人，把思想政治教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程；探索符合學(xué)校實際的產(chǎn)教融合模式，邀請行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定和整個實踐教學(xué)中，協(xié)同育人。一流應(yīng)用型英語專業(yè)建設(shè)還需要一流的“雙師雙能型”教師隊伍。應(yīng)用型高校英語專業(yè)的教師不僅要具備扎實的外語基本功和教育教學(xué)能力，具有國際視野和中國情懷，較高的跨文化交際能力和創(chuàng)新能力，能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，還需要具備較高的實踐能力和動手能力及較豐富的企業(yè)實習(xí)、從業(yè)經(jīng)歷。應(yīng)用型高校英語專業(yè)還需加強校內(nèi)專業(yè)實驗室、實訓(xùn)中心及校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)，與企業(yè)共建實習(xí)實訓(xùn)基地。此外，還需要加強與“一帶一路”國家的應(yīng)用型高校的國際交流與合作，相互學(xué)習(xí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，提升大學(xué)生的跨文化交際能力和傳播中國文化的能力。