論大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中學生積極情感的培養(yǎng)

陳愛萍

(廣東培正學院 外國語學院，廣東 廣州 510800)

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom 或 inverted classroom)自誕生以來，受到了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，十幾年的時間里被應(yīng)用于各級各類學校的各種科目教學中。在我國的大學英語課程教學中，翻轉(zhuǎn)課堂毫無例外地受到青睞，被應(yīng)用于聽說讀寫譯各門課程的教學中,并取得了良好的效果。然而，文獻顯示，我國學者們大多都把研究的重心放在構(gòu)建和如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，及翻轉(zhuǎn)課堂在中國的適切性等，有少數(shù)學者對翻轉(zhuǎn)課堂中學生的焦慮程度進行了調(diào)查分析，但鮮有對翻轉(zhuǎn)課堂中學習者的情感因素進行關(guān)注和分析的文章。因此，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂中學習者的情感因素，在學習中給予他們積極的情感支持和體驗，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使之在教學實踐中得到有效實施。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點

在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展賦予教育改革新的方向，信息技術(shù)和教育的不斷融合使得翻轉(zhuǎn)課堂逐漸走入人們的視野。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中的知識傳授提前，學生課前借助教學視頻等信息資源自主學習知識點，課堂上則通過輸出和師生互動研討等完成知識內(nèi)化[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的初次實踐起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中，一開始就受到學生們的喜愛。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”(Open House),讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)[2]。開放教育資源(OER)運動，麻省理工學院的開放課件運動、耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學的發(fā)展[3]。得益于大名鼎鼎的“可汗學院”(Khan Academy)制作的大量豐富的在線教學視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的影響力擴散至全美甚至全球。隨著2012年國外慕課(MOOC)轟轟烈烈地崛起，“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速席卷全球教育界， 在各級各科的教學中得到廣泛應(yīng)用和傳播。知網(wǎng)的大量文獻資料顯示，自2012年以來，中國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹、研究和應(yīng)用逐漸升溫。

翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義關(guān)于教學的基本思路[4]。建構(gòu)主義認為，在教學活動中主張以學生為中心進行教學，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，教師不?yīng)被看做是“知識的授予者”，而是學生學習活動的促進者，教師要注重為學生建構(gòu)知識的意義提供充分的資源和各種信息條件，高級知識的教學應(yīng)該倡導(dǎo)師徒式的傳授以及學生之間的相互交流、討論與學習。翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心，教師將要學習的各種資料和視頻提前通過網(wǎng)絡(luò)提供給學生，讓他們可以不受時空限制地進行自主學習，滿足學習者多樣化、個性化的學習需求；課堂上，教師和學生共同討論交流所學知識，教師以指導(dǎo)者和促進者的角色對學生的學習問題、學習方法和學習結(jié)果進行指導(dǎo)和評價；課后，教師和學生之間的交流和討論通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)和延伸。雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被應(yīng)用于各類學科教學實踐中，但是對于翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中學生情感。

二、積極的情感在語言教學中的作用

20世紀60年代，人本主義心理學的興起與發(fā)展推動了人本主義學習理論的形成。人本主義心理學家馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等人強調(diào)要尊重學習者的情感、價值、需要和尊嚴，倡導(dǎo)全人發(fā)展(whole-person development),注重認知以外人的內(nèi)心世界感受。這些理論和觀點為教育和語言教學提供了有益的啟示，語言教學中的情感問題越來越受到關(guān)注。在我國，20世紀80年代就有文章關(guān)注外語教學中的情感因素[5]，之后陸續(xù)有文章論述大學英語教學中如何培養(yǎng)學生積極的情感：朱玉明等探討了大學英語教學中如何進行情感教學[6]；項茂英結(jié)合理論和實證研究，指出大學英語教學中知情脫離，并針對教學現(xiàn)狀給予了相關(guān)建議[7]。桑艷霞從教師修養(yǎng)、師生關(guān)系和教學評價三方面討論了如何用積極的情感因素培養(yǎng)學生的英語學習興趣[8]；馬平用問卷調(diào)查和課堂觀察法對大學英語分級教學中學生的情感問題及對策進行了分析[9]；彭薇對大學英語教學中的情感教學策略進行了探索[10]，等等。

學生在學習過程中，常常與自己形成的需要、態(tài)度、觀念、信念和習慣等思想意識之間發(fā)生關(guān)系，對這種關(guān)系的切身體驗或反映就是情感[11]。情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響著學生的學習。積極的情感推動著學生積極自覺地去完成學習任務(wù)，而消極的情感則會抑制學生的學習熱情，甚至會使學生抗拒學習。影響學生的學習情緒和情感的因素是多方面的，包括教師、教學內(nèi)容、教學方式和教學環(huán)境等。在外語學習中，情感的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些[12]。由此可知，認知因素和情感因素在學習過程中的協(xié)同作用，不可分割，忽視情感因素，認知能力不會得到充分的發(fā)揮和使用。在外語教學中，忽視情感因素的教學就如同一場盛大的演出忽略了音樂和燈光。

Stevick認為，語言教學的成功更多地依賴學習者的內(nèi)心活動，以及學習活動中產(chǎn)生的各種關(guān)系，更少依賴于教學材料、教學方法和語言分析等[13]。學習者的內(nèi)心活動屬于個體因素(individual factors)，包括自尊(self-esteem)、焦慮(anxiety)、抑制(inhibition)、態(tài)度(attitude)、動機(motivation)、學習方式(learner styles)等；學習活動中產(chǎn)生的關(guān)系，包括同學關(guān)系、師生關(guān)系、甚至是學習者與目標語言和文化之間的關(guān)系。關(guān)注學生的內(nèi)心活動，處理好學習過程中產(chǎn)生的各種關(guān)系，就是盡力幫助學生消除焦慮情緒、建立自尊和自信、培養(yǎng)學習興趣，就是關(guān)注學生的情感體驗，因此，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的成功在很大程度上依賴于學生的積極情感。

三、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中學生積極情感培養(yǎng)的路徑

在大學英語課程教學中，盡管學習者對翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的接受度存在差異，但是翻轉(zhuǎn)課堂基本得到了學習者的認可[14]。但是，在教學實踐中，由于學習者的英語學習基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的一些學生學習不自信和焦慮，長期的“教師講授-學生接受”的教學模式影響下造成的學習不主動等，使得翻轉(zhuǎn)課堂不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢效果。因此，有必要從學習者的立場出發(fā)，在教學中，我們不僅要學習和研究如何更好地篩選教學資料、設(shè)計教學活動、組織學習過程、評價學習效果，更要重視和關(guān)注教學過程中學生的情感因素，讓他們在舒適、樂觀、自信、和諧的學習環(huán)境中積極主動地參與學習，以提高翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的效率和效果。本文將從學習者內(nèi)心活動和學習過程中產(chǎn)生的各種關(guān)系入手分析如何在翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學生積極的情感。

(一)關(guān)注學生的內(nèi)心活動，努力幫助學生建立自信心

在語言學習中，能力和自信之間有著直接的相互關(guān)系：能力的提高使人有更強的自信，反過來，良好的自信又能使提高能力變得容易[15]。然而，提高學生的學習自信心，不只是簡單地告訴學生“你能行！你可以做到！”，而是從學習者的自尊(self-esteem)和其它的情感因素著手，為學習者提供支持的學習氛圍并鼓勵他們更好地發(fā)揮學習的潛能。Robert W. Reasoner(里森納)，國際自尊理事會(the International council of self-esteem)的創(chuàng)辦人，提出自尊(self-esteem)主要包括以下五個部分：安全感(Security), 即知道自己的情感和身體處于安全的環(huán)境中；身份感(Identity)，即知道我是誰；歸屬感(Belonging), 即知道別人接受我；目的感(Purpose)，即知道我想要實現(xiàn)什么；能力感(Competence)，即知道我能做到。在大學英語課堂中，我們可以在提高學習者語言技能的同時，照顧學生在這五個方面的情感需要。

首先，尊重學生的多樣性，增強學生的參與感和歸屬感。在一個教學班級中，由于學生的性別、種族、宗教信仰、家庭背景、知識經(jīng)驗、學習興趣、學習方式、文化習俗等的不同，使得班級中的學生呈現(xiàn)出多樣化的特點。在教學中，我們要認識到每個學生都具有獨特性，要尊重學生的多樣性。在大學英語教學中，學生的多樣性還體現(xiàn)在英語學習成績的層次不齊，甚至是兩極分化。有的同學聽說能力強，讀寫能力弱；有的同學閱讀能力強，但是聽力水平基本為零；還有的同學聽說讀寫能力都比較弱……。老師在設(shè)計課前課中學習活動的時候，能考慮到每位同學的個性特點，盡量能讓班級的每位成員都能發(fā)揮自己的特長，參與學習活動。例如，課前布置學生以小組為單位收集中國各地的飲食習慣，課堂上要每組派個代表做匯報。針對這一活動，小組長可以讓來自全國不同地方的組員分別收集當?shù)氐娘嬍沉晳T，用英文寫下來，然后匯總，再由本組語法好的同學負責修改匯報稿的語法錯誤，讓電腦技術(shù)高的同學負責制作PowerPoint,讓語音語調(diào)好的同學負責上臺匯報等。這樣，每位同學都參與了本組的學習活動，各盡所長，不但能消除學習中的焦慮，而且能讓他們感覺到自己是本組和本班的一份子。

其次，設(shè)計多樣化的教學活動，提高學生學習的興趣。加德納(Gardner)的多元智力理論(multiple intelligences)認為，每個人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來加德納又添加了自然智力[16]。根據(jù)加德納的多元智力理論，學習者的學習方式因人而異，他們擅長的領(lǐng)域也各不相同。翻轉(zhuǎn)課堂中，老師課前要制作和搜集學習材料發(fā)給學生自學，在發(fā)給學生的自學材料中，老師可以根據(jù)學習內(nèi)容添加有趣的、新穎的視頻、音頻和文字材料，讓學生有興趣打開學習資料去看、去聽、去讀。在課中的學習匯報和討論時，可以讓學生選擇自己最擅長的方式來匯報自己的學習成果，可以是書面匯報、口頭匯報、個人匯報、小組匯報等。

最后，關(guān)注學習者個人的成長和進步，增強學生學習的信心。根據(jù)筆者多年的一線教學經(jīng)驗，大學英語教學最難出成績的原因之一就是許多學生認為自己的英語水平差，并由此產(chǎn)生厭學和逃避。在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們不但要鼓勵和幫助學生積極參與學習活動，喚起學生學習英語的興趣，還要關(guān)注學習者個人的成長，讓他們看到自己的進步。鮮花和掌聲不是只屬于學習成績優(yōu)異的同學。給予每次主動完成學習任務(wù)的同學平時成績記分，給予不敢開口說英語到主動舉手讀單詞的同學表揚，給予從不敢上臺到站在講臺上用英語表達的同學鼓掌，盡管他們的單詞讀音需要糾正，或者他們在臺上的英語表達不夠流暢，但是對于他們自己來說已經(jīng)是進步了，是突破了，就應(yīng)該得到老師的肯定和表揚。只有這樣，才能逐步幫助學生建立積極的自信，繼續(xù)努力學習。

(二)處理好學習過程中的各種關(guān)系，共同營造和諧的學習環(huán)境

教學環(huán)境就是學校教學活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境[17]。教學環(huán)境的構(gòu)成要素多種多樣，有物質(zhì)的和社會的，有形的和無形的，包括教學設(shè)施、班級規(guī)模、人際關(guān)系、課堂教學氣氛、班風校風等等。教學環(huán)境是學習活動賴以進行的主要環(huán)境，它以自身特有的影響力潛在地干預(yù)著學生學習活動的過程，系統(tǒng)地影響著學習活動的效果。要保證大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，除了不斷改善學校的物質(zhì)環(huán)境，升級和更新硬件設(shè)施，有暢通的網(wǎng)絡(luò)和移動終端，有大量的優(yōu)質(zhì)教學資源等，還要把重點放在建立和諧的人際關(guān)系和支持型的課堂教學氣氛上來。在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在學習過程中形成的關(guān)系主要有學生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系、學生與英語語言和文化之間的關(guān)系。

充分發(fā)揮學習小組的作用，建立互助互愛的同學關(guān)系。在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中，由于班級人數(shù)較多，我們首先要建立學習小組，便于學生討論和學習。每個學習小組都是一個學習小團體，需要團體中的成員團結(jié)友愛、相互支持、相互鼓勵、相互幫助、和諧相處，才能營造相互支持的學習氛圍，促進各成員建立積極的自我形象，增強自尊心，從而促進英語學習，反之，可能會影響學習。因此，如何建立互助友愛的學習小組便是教師首要關(guān)注的問題。每個學習小組4-6人比較合適，可以按照就近原則，以宿舍為單位建立學習小組；也可以打亂次序，由抽簽來決定哪些同學組成一個學習小組，初步分出小組之后可以再做微調(diào)整。接下來，要選出一位既負責任又善于溝通的小組長，小組長負責提醒、組織、鼓勵、檢查本組同學的英語學習，小組每周至少一次一小時面對面的學習活動，相互之間檢查單詞發(fā)音是否正確、討論如何更快更準地記住單詞的拼寫、如何正確使用新學的單詞和短語、包括課前學習內(nèi)容和練習等。保持線上線下的隨時溝通，學習和生活中都要相互幫助。在進行小組學習匯報時，組長要鼓勵小組成員輪流當代表匯報，組內(nèi)其他同學盡力協(xié)助匯報的同學課前做好準備，充分的準備不會讓英語基礎(chǔ)薄弱的同學感到焦慮和恐懼。除了各小組內(nèi)有頻繁的學習交流，整個班級也有微信群和QQ群等，所有同學之間、師生之間都可以隨時互動交流，整個班級的同學之間就會形成一種互助互愛的良性互動關(guān)系，這有助于減少英語課上有些同學的過度焦慮情緒，增強安全感。

教師樹立正確的學生觀，建立和諧互信的師生關(guān)系。教師的學生觀是指教師對自己的教育對象的基本看法。教師的學生觀會影響教師的教育態(tài)度和教育方式。一般認為，教師中存在兩種不同的學生觀，一種是排除情感因素的影響而純客觀的評價學生的評價性學生觀，一種是設(shè)身處地地體驗學生所作所為的移情性學生觀。持移情性學生觀的教師，能夠真誠地接納學生、關(guān)愛學生，善于傾聽學生的意見和想法，能夠站在學生的角度去理解其思想、情感和內(nèi)心世界，欣賞和贊揚學生的優(yōu)點，同時也會指出并寬容學生的缺點。師生之間坦誠相待、相互信任、相互尊重，不把自己的觀點、想法和情感強加給對方，創(chuàng)造一個“心理安全”的輕松舒適的英語課堂環(huán)境。教學實踐中，教師要善意地去理解學生的一些行為，例如，上課睡覺的學生會不會是因為前一晚失眠或者身體不適，情緒低落的學生會不會是因為家里或宿舍發(fā)生了什么不好的事情，遲到的同學會不會因為有突發(fā)情況要去處理等等，而不是首先想到的就是去批評學生，或者直接對學生做出負面的評價。和諧互信的師生關(guān)系縮短了師生之間的心理距離，學生從心里接受和信任老師，愿意接受老師的教導(dǎo)，樂意上英語課，并努力學好英語。

引導(dǎo)學生體驗和發(fā)現(xiàn)英語語言和文化的美，讓他們有興趣去學習和探索英語語言和文化。非英語專業(yè)的大學生中有很大一部分同學對英語缺乏興趣，不喜歡英語。教師作為英語學習的引導(dǎo)者，要善于收集文字優(yōu)美的英語文章或演講稿、語音語調(diào)純正悅耳的演講和歌曲、有趣的英文視頻和經(jīng)典好看的英文原版電影、英語國家的名勝古跡，共享給同學們?nèi)バ蕾p、觀看和討論。在教學中，也可以穿插一些視頻、影視節(jié)選和歌曲，讓同學們模仿或配音。學生只有對英語有興趣了，愿意去學習，才能把英語學好。

四、結(jié)語

情感因素在大學英語教學中的作用不容忽視。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學模式被引入大學英語教學中，它顛倒了傳統(tǒng)的教學模式，重新定位了師生角色，給教師和學生帶來了機會和挑戰(zhàn)。學生課前線上線下自主互動學習，課中做為學習主角要積極參與討論和學習匯報，這些對于習慣被動學習的中國學生是一大挑戰(zhàn)，許多同學內(nèi)心的不確定性和不安全感，甚至是焦慮感會隨時伴隨。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師要特別關(guān)注和重視學生的情感因素，關(guān)注他們的內(nèi)心活動，建立互助的同學關(guān)系和和諧師生關(guān)系,有效促進語言認知的發(fā)展?？傊楦泻驼J知并重的大學英語教學才是有效的教學、理想的教學。