生源結構多樣化背景下高職經管類專業(yè)教學模式的研究

蔣同應（嘉興南洋職業(yè)技術學院）

■當前高職院校經管類專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）高職院校生源結構現(xiàn)狀

隨著我國進入新的發(fā)展階段，各個產業(yè)的持續(xù)優(yōu)化升級和不斷推進的經濟結構調整，我國對高技術技能人才的需求越來越迫切。加快高等職業(yè)教育的發(fā)展，不僅能夠緩解當前嚴峻的就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。繼2019年高職院校擴招100萬人被寫進政府工作報告后，在2020年政府工作報告中李克強總理再次提出，今明兩年職業(yè)技能培訓達到3500萬人次以上，以及高職院校擴招200萬人的新目標。國家在實施百萬擴招政策的同時，也對高職院校的招生自主權進行了放寬，鼓勵各院校結合本校的教學特色和當?shù)氐纳鐣h(huán)境進行自主招生，達到生源結構優(yōu)化升級、人才培養(yǎng)具有針對性和有效性的目的。擴招的對象不僅僅限于傳統(tǒng)的中職學生、高中畢業(yè)生，還包含了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、新型職業(yè)農民等群體，這也使得高職院校的生源結構變得更多樣化、復雜化和異質化。雖然，擴招后，中職學生和高中畢業(yè)生依舊占據(jù)大部分的名額，但其他的新進學生中由于年齡、社會閱歷、入學水平、學習能力和求學動因都敦促著高職高專的教學模式進行改革和創(chuàng)新。

（二）高職院校經管類專業(yè)教學模式

從第一次提出“深化產教融合、校企合作”至今，產教融合、校企合作成為職業(yè)教育的基本辦學模式，隨著企業(yè)介入，也對高職教育提出了更高的要求。高職院校的教育質量的高低不僅取決于學生成績的高低，更取決于學生動手實踐能力和自主創(chuàng)新能力的強弱。響應要求，大部分的高職院校經管類教學模式也都采用的是“理實一體化”的教學模式，即理論與實踐融合為一體，在操作中進行學習，將死板的理論知識與靈活的實訓融合在一起，讓學生能夠切實了解實際崗位的技能要求，加強學生的應用能力，進而達到人才的培養(yǎng)目標。

■多樣化生源背景下高職經管類教學模式存在的問題

（一）教學設計不全面

在教學設計方面，傳統(tǒng)高職教學的教授對象是單一的，對于教學大綱、教學進度表、教案以及教學的模式也都是基于傳統(tǒng)的適齡生源進行設置的。然而，以人為本的教學理念和因材施教的教學原則是每個高職院校應遵循的教學要求。學生作為授課的對象，教師應基于學生的實際情況，貼合學生的基本特征進行教學設計。經百萬擴招后，生源除了畢業(yè)生外，退伍軍人、下崗工人、農民工等群體也成為高職教育的教育對象。因此，現(xiàn)代的、多元的、全面的教學設計變得尤為迫切，新的教學體系和教學方法也呼之欲出。在教學設計的過程中，結合多樣化生源的學情，考慮學生的個體差異，適當調整教學內容和教學方式，除了考慮明顯的年齡不同外，更多應該從學生認知方式和思維策略的差異進行思考和關注。例如，退役軍人在經歷艱苦的軍隊生活后，培養(yǎng)了良好的組織紀律觀念，具有較強的服從意識和頑強拼搏的意志品質，但也可能由于在部隊的長期訓練生活與社會發(fā)展脫節(jié)，理解緩慢、不夠靈活，這要求高職教師在教學設計時，需要對教學方法進行創(chuàng)新和改革，傾向于實操的訓練，理論講解時也應從淺入深，結合實際。

（二）實踐教學資源緊缺

實踐教學是鞏固學科知識，提升學生知識運用能力，聯(lián)合實際的重要教學環(huán)節(jié)。由于經管類專業(yè)課程的特性，專業(yè)化的實踐教學往往需要依托先進的實訓室以及各式信息化教學平臺等基礎設施。當前，我國多數(shù)高職院校的實訓室建設仍然處于初級階段，經常出現(xiàn)實訓室數(shù)量緊缺，實訓平臺只是按課程教材的要求準備，實訓耗材不足。擴招后，由于學生的數(shù)量急劇上升，無論是實訓室還是實踐教學的導師都呈現(xiàn)短缺的狀態(tài)。在多元化生源結構下，實踐教學課程的教學設計又要向多元化發(fā)展，這也對本就緊缺的實踐教學資源提出了更高的要求。

（三）考評方法單一

目前，經管類專業(yè)的考核測評一般采用期末考試加上平時成績的模式去評判學生的學習成績，其中，平時成績占比會稍微低一些，通常包括考勤、課堂表現(xiàn)和章節(jié)練習等，并且由任課老師評定。因此，學生考核的主要因素還是取決于期末考試，用最終測驗成績的高低來評判學生學習成果的好壞。但是，測驗在題型和標準上都相對單一，一般為選擇題、填空題、判斷題和簡答題等常見題型。這樣的考評存在兩個問題其一，對于走向勞動技能型人才這一成長路徑的高職學生群體而言，其實踐水平和技能水平并不能在書面化的考試中得到充分反映。其二，對于一直處于受教育狀態(tài)的適齡畢業(yè)生來說，考試已然司空見慣。但是，非傳統(tǒng)生源由于長時間脫離校園生活，應試能力相對于實踐能力而言較弱，用考試的形式并不能準確反映這部分學生的學習成效。

■生源多樣化下高職經管類教學模式改進思路

（一）推行分層分類教學模式

在生源多元化的背景下，高職教學對象無論在知識水平還是學習能力上都具有差異性。分層教學指根據(jù)學生不同的學習能力水平、社會背景、不同的基礎文化、專業(yè)知識水平劃分成各自水平相近的多個不同層次的學習群體，針對不同群體的特征特點，教師提出各自的教學目標、實施適合的教學方式以及采取不同的考評體系等的一種教學模式。在教學過程中，任課教師根據(jù)學生在課堂的表現(xiàn)和作業(yè)情況，在了解學生的相關情況后，將班級中的學生劃分為不同的組次，進行分層教學。分層的根據(jù)不單單是成績的好壞，更重要的是學生的學習能力和學習習慣。例如，農民工可能在文化知識水平上有所欠缺，理解教材的與接受度較低，但是社會實踐經驗豐富，可以較多地采用案例教學的方式進行教學，用實踐生產能力進行考核。

（二）加強實踐教學軟硬件設施

實踐教學是高職教學中舉足輕重的一部分，在信息化教學改革的浪潮中，高職院校必須加大教學資金投入，做好實踐教學軟硬件配套設施的配套工作。一方面，構建智慧教室。智慧教室除了具有分享教育資源、智能化教學控制、增強學生體驗感和提高教學效率的功能外，還帶有與課程相配套的教學資源平臺，能夠讓學生在實訓過程中進行交互式學習。另一方面，加深校企之間的合作共享，把實踐教學的空間和時間移至企業(yè)，借力于企業(yè)完成實踐教學。在緩解急劇增加的教學軟硬件需求的同時，提升學生的社會實踐能力，更好地增進產教融合，推進職業(yè)教育發(fā)展。

（三）構建多階段多元化考核方式

采用多階段多元化的考評模式對學生的學習狀況進行考核。首先，多階段考評是指根據(jù)教學大綱，把一個學期的教學內容分成幾個階段，在每個階段的教學任務完成之后，進行測試，得到多次階段成績后按權重取平均值，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以期末考試的一次成績作為主要考核的模式。這不僅能夠激發(fā)鼓勵學生持續(xù)的學習熱情動力，也避免出現(xiàn)學生只在期末抱佛腳的現(xiàn)象。其次，采取多元化的考試方式，除了采用傳統(tǒng)的試卷考試和平時成績外，加入模擬實訓成績和彈性的比賽附加分。響應國家提出產教融合的要求，一系列模擬實踐的互聯(lián)網教學平臺也應運而生。各高?？梢造`活應用此類的實訓平臺，進行模擬的實訓練習并參考模擬實訓的情況給出實訓分數(shù)。除此之外，目前，與高職經管類專業(yè)課程相關的比賽也有許多，比如模擬投資、個人理財、會計信息化技能等，把比賽的參與度與結果作為課程的彈性附加分，在比賽中學習，也在學習中比賽。

■結束語

高職百萬擴招是推進人才供給側改革，緩解就業(yè)壓力，深化教育教學改革的重要舉措。擴招后，除了生源數(shù)量上的急劇增加外，生源類型也變得多元化，其文化基礎存在較大差異。基于多樣化的學情，也對高職教育的教學模式提出新要求和新挑戰(zhàn)。針對現(xiàn)階段多樣化生源背景下高職經管類教學模式存在的困境，各高職院校應積極靈活面對，根據(jù)新學情開辟出一條適和多樣化生源的職業(yè)教育變革之路。