“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

鄭 軍，蔡 驕

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，安徽蚌埠 233030）

2020年2月26日教育部印發(fā)《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》（教科技廳〔2020〕1號(hào)），要求深入實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，加強(qiáng)高等學(xué)校教育資源建設(shè)，以“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進(jìn)、引領(lǐng)發(fā)展”為原則，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。并計(jì)劃遴選30個(gè)典型區(qū)域，300所基礎(chǔ)教育標(biāo)桿學(xué)校、50所職業(yè)教育標(biāo)桿學(xué)校、30所高等教育標(biāo)桿學(xué)校、20所繼續(xù)教育標(biāo)桿學(xué)校，3 000堂基礎(chǔ)教育示范課例、200堂職業(yè)教育示范課例、800門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程①數(shù)據(jù)來(lái)源于中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng)（http://www.moe.gov.cn）。。用高聲望學(xué)校開(kāi)展并共享互聯(lián)網(wǎng)教育為典范，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為最新教育模式，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新的教育模式充分利用教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和設(shè)備來(lái)完成項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力〔1〕。在全球創(chuàng)新人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是切實(shí)選擇。本文將基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的四大環(huán)境要素，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境如何促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，并就學(xué)校如何作為提出建議。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的適用性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是以受教育者為中心，利用社會(huì)所提供的社會(huì)資源和科學(xué)成果等最大可能地掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，使其能自主學(xué)習(xí)、自由思考的教育模式、手段和方法的總和〔2〕?？梢?jiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中利用信息科技自主學(xué)習(xí)是該模式強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于提高個(gè)人整體素質(zhì)與開(kāi)拓創(chuàng)新的精神〔3〕。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，則需要首要培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)社會(huì)各資源作為輔助，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相契合。有研究表明，影響高校學(xué)生創(chuàng)新精神的因素包括學(xué)校環(huán)境、學(xué)生參與、師生互動(dòng)、院校特征、個(gè)性特征等〔4〕。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無(wú)疑將綜合這些因素，最終影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是西方的一種社會(huì)科學(xué)理論，隨著當(dāng)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的日漸普及，建構(gòu)主義教學(xué)模式也得以實(shí)現(xiàn)。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)來(lái)自個(gè)體與環(huán)境交互中所積累的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師傳遞的知識(shí)進(jìn)行加工和理解，特別是對(duì)所獲知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分和聯(lián)系，最終消化為自己內(nèi)部知識(shí)體系，這是一種由外而內(nèi)的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)理解的特殊性，然而為了將自身認(rèn)知與社會(huì)公共認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通再重組，社會(huì)與人之間需要進(jìn)行“協(xié)商”和交流，使個(gè)人智慧和社會(huì)公理相融合共享。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的意義不在于刻板的傳承，而是讓學(xué)生自己理解，靈活使用知識(shí)，完成現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解答，創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的觀念，最終完成意義建構(gòu)〔5〕。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)所需環(huán)境四大要素：“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”。由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)的多樣性，促使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與這一新教育模式相互促進(jìn)、相互助力發(fā)展。

我國(guó)目前有大量學(xué)者討論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題，但更多集中于高科技技術(shù)支持和科研項(xiàng)目發(fā)展，只有少數(shù)學(xué)者涉獵“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。這些成果或者通過(guò)總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)創(chuàng)新的作用〔2〕；或者注重通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力〔6〕；或者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于拓展活動(dòng)空間，促進(jìn)問(wèn)題解決和實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)展〔3〕。綜上所述，這些成果更傾向于通過(guò)實(shí)踐對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行解釋?zhuān)狈逃碚撝С?。為此，本文嘗試基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行深入分析。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的環(huán)境四大要素運(yùn)用于分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“情境”綜合性推動(dòng)學(xué)習(xí)向自主性、實(shí)踐性發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)為學(xué)生“協(xié)作和會(huì)話”提供便利，通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，促進(jìn)社會(huì)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮輔助作用。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的多媒體和虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)為學(xué)生“意義建構(gòu)”提供環(huán)境，加強(qiáng)思維的多角度、有聯(lián)系的思考能力，為創(chuàng)新活動(dòng)的出現(xiàn)提供基礎(chǔ)。通過(guò)這三個(gè)方面可以論證“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

二、符合“情境性”元素的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是提高大學(xué)生創(chuàng)新力的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中“情境性”的主要內(nèi)涵：“情境”由一切有利于學(xué)習(xí)的因素組成的環(huán)境，學(xué)生可以在此環(huán)境下自由進(jìn)行意義建構(gòu)〔7〕，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將教育資源開(kāi)放化和利用移動(dòng)技術(shù)打破學(xué)習(xí)空間限制、利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教育提供一個(gè)適合于建構(gòu)主義理論“情境”要求的自由開(kāi)放環(huán)境。這種開(kāi)放式環(huán)境正是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

1.基于大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的自主選擇型互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式

在《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中，要求有序開(kāi)展數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)；持續(xù)深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)。截至2020年2月底，“愛(ài)課程”網(wǎng)站新增注冊(cè)用戶91.1萬(wàn)人、新增客戶端用戶676人次，中國(guó)大學(xué)MOOC移動(dòng)平臺(tái)在授課程1.8萬(wàn)門(mén)次，新增素材44.7萬(wàn)條、新增報(bào)名1 332.8萬(wàn)人次①數(shù)據(jù)來(lái)源于中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng)（http://www.moe.gov.cn/）。?？梢?jiàn)越來(lái)越多的學(xué)生加入互聯(lián)網(wǎng)資源共享的學(xué)習(xí)中。

基于建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所〔8〕。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源開(kāi)放性的特征，自由選擇符合自己學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源，自主探索知識(shí)。例如北京航空航天大學(xué)攜AVA公司，利用AVA錄播系統(tǒng)，建設(shè)一批免費(fèi)開(kāi)放的教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，給學(xué)生更多選擇權(quán)利?；ヂ?lián)網(wǎng)使教學(xué)資源由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)習(xí)興趣更好地發(fā)揮，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生吸收知識(shí)的速度。學(xué)習(xí)效率的提高帶來(lái)深度學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)深度的加大，學(xué)生會(huì)探索到更多疑點(diǎn)和新認(rèn)知，引起創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”收錄各種教師資源，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源選擇，不僅能提高教師在自主學(xué)習(xí)的支持作用，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)開(kāi)放式教育資源最終以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.推廣“泛在學(xué)習(xí)”，形成不受時(shí)間地點(diǎn)控制的隨機(jī)靈活學(xué)習(xí)活動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)關(guān)于情境的概述中認(rèn)為，學(xué)習(xí)者受環(huán)境的影響巨大，通常會(huì)用實(shí)際情境中的體驗(yàn)結(jié)合自己的社會(huì)背景，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。而“泛在學(xué)習(xí)”即是在互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，隨時(shí)隨地利用易獲取的學(xué)習(xí)資源來(lái)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)〔9〕?；ヂ?lián)網(wǎng)“泛在學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)環(huán)境和人的思維溝通，體現(xiàn)建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，形成創(chuàng)新生活化。

2019年教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2019年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)的通知》（教技廳函〔2019〕74號(hào)），要求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境，優(yōu)化資源供給，創(chuàng)新服務(wù)模式，使學(xué)生從適應(yīng)環(huán)境向環(huán)境適應(yīng)學(xué)生轉(zhuǎn)換。例如華中師范大學(xué)研發(fā)“掌上華師”等大學(xué)生學(xué)習(xí)生活服務(wù)APP及“泛課”等網(wǎng)絡(luò)育人創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的“泛在學(xué)習(xí)”空間。在“泛在學(xué)習(xí)”模式中生活環(huán)境即是知識(shí)的資料庫(kù)，學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)所學(xué)的知識(shí)，將被及時(shí)記錄，匯聚于網(wǎng)絡(luò)空間。如獲靈感可與教師異步溝通，協(xié)作交流，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)流動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)通過(guò)移動(dòng)技術(shù)，將學(xué)習(xí)“泛在化”，打破學(xué)習(xí)的課堂局限，實(shí)現(xiàn)空間時(shí)間上的自由，將學(xué)習(xí)的自主性提高，使大學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)這項(xiàng)提高創(chuàng)新能力的必備技能。

（二）基于自身學(xué)習(xí)背景的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的潛質(zhì)發(fā)掘

1.互聯(lián)網(wǎng)全國(guó)教育資源的共享，給予學(xué)生基于自己學(xué)習(xí)階段定制課程的機(jī)會(huì)

2020年《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教科技〔2020〕3號(hào)），要求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國(guó)范圍內(nèi)共享，加強(qiáng)個(gè)性化教育。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)以自身的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括自身所在的生活背景，形成屬于自己的判斷力和推理方式。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)資源開(kāi)放為建構(gòu)主義要求的個(gè)性教學(xué)提供土壤，個(gè)性教育也是培養(yǎng)創(chuàng)新主體差異性的必然要求。

由于網(wǎng)絡(luò)資源是開(kāi)放的，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以自由選擇專(zhuān)題學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，或拓展學(xué)習(xí)，而不是束縛于傳統(tǒng)課本教學(xué)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度。中南大學(xué)附屬醫(yī)院醫(yī)療活動(dòng)都是通過(guò)信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化醫(yī)療資源，為中南大學(xué)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供了21門(mén)國(guó)家精品課程以及大批醫(yī)學(xué)教育的視頻和課件資源，附屬醫(yī)院對(duì)外開(kāi)放醫(yī)療講座，全國(guó)醫(yī)學(xué)大學(xué)生都可從開(kāi)放視頻中獲取知識(shí)。學(xué)生在各個(gè)階段查疑、補(bǔ)漏、延伸，得到不同的收獲，既鞏固了知識(shí)，又增加了自主學(xué)習(xí)的信心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”通過(guò)豐富教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，將教育扎根于學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)的理念的實(shí)現(xiàn)成為可能，最終提高了創(chuàng)新能力。

2.互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

隱形評(píng)價(jià)系統(tǒng)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)應(yīng)用于加強(qiáng)學(xué)生管理的系統(tǒng)。該系統(tǒng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)性優(yōu)勢(shì)，通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)控持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，并對(duì)此做出評(píng)價(jià)，為教師提供科學(xué)的教學(xué)決策信息。教師與學(xué)生是傳授和創(chuàng)新知識(shí)的主力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隱形評(píng)價(jià)系統(tǒng)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，加強(qiáng)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的能力，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

隱形評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以在自然狀態(tài)下了解真實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，即使學(xué)生不愿意交流，教師也可以得到有效的反饋信息。對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)心，對(duì)問(wèn)題及時(shí)解決，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)估，改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生最終成績(jī)的方式，使學(xué)生所長(zhǎng)得到發(fā)揚(yáng)，帶著信心鉆研知識(shí)。美國(guó)IBM公司與亞拉巴馬州一所公立學(xué)區(qū)合作，用“學(xué)習(xí)成功系統(tǒng)”監(jiān)控學(xué)生閱讀電子化的課程材料、提交的作業(yè)質(zhì)量，通過(guò)在線與學(xué)生交流、完成考試與測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)分析學(xué)生教育數(shù)據(jù)，使教師得到更詳細(xì)的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確引導(dǎo)，使學(xué)生保持高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，朝自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域研發(fā)創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)隱形評(píng)價(jià)系統(tǒng)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”個(gè)性化、智能化的衍生產(chǎn)物，是輔助教師根據(jù)建構(gòu)主義理論，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生特殊學(xué)習(xí)狀態(tài)為中心，成為開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的利器。

三、提供“協(xié)作,會(huì)話”平臺(tái)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動(dòng)力

“協(xié)作”是學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)伙伴相互合作，互補(bǔ)互利完成知識(shí)建構(gòu)；“會(huì)話”是學(xué)生和教師、同伴交流，傳遞思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是遠(yuǎn)程教育中的重要環(huán)節(jié)〔7〕?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)是連接世界各個(gè)主體的重要工具，不同社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生和教師，不同興趣愛(ài)好、學(xué)術(shù)水平的學(xué)生聚集在一起，產(chǎn)生思維碰撞，共享學(xué)習(xí)資源，協(xié)作創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力提升。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)師生協(xié)作方式的轉(zhuǎn)化，教師為輔助創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件

1.教師與學(xué)生相互協(xié)作，個(gè)性化制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)創(chuàng)新信心

在建構(gòu)主義理論下，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)盡可能充分地了解學(xué)生，尊重其興趣，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人的真實(shí)建構(gòu)來(lái)進(jìn)行〔10〕。創(chuàng)新思維需要個(gè)性的充分發(fā)展與張揚(yáng)。傳統(tǒng)高校教育無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都能被分配到適合自己的教師，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間的高容納性解決了這個(gè)問(wèn)題。

教師可通過(guò)組織課堂環(huán)境和選擇布置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)空間巨大，教師可以開(kāi)放授課人員限制，由學(xué)生抉擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合自己研究方向的教師。浙江大學(xué)的一名教授因?yàn)槠湮⒎e分教學(xué)幽默易懂，在學(xué)校很出名。該教師運(yùn)用直播課堂的方式，擴(kuò)大課程上課人數(shù)，讓更多感興趣的學(xué)生加入自己的課堂。同時(shí)每周開(kāi)設(shè)幾小時(shí)的問(wèn)答解惑課，幫助不同的學(xué)生解決學(xué)術(shù)問(wèn)題，也通過(guò)微博交流平臺(tái)與全國(guó)的愛(ài)學(xué)習(xí)者互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的交互性和容納能力，使教師與學(xué)生的匹配度提升。學(xué)生在可容納萬(wàn)人的網(wǎng)絡(luò)課堂，以可接受的方式高效學(xué)習(xí)，教師在溝通便利的社交軟件上與尊重自己、求知性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)術(shù)交流。雙方都因互聯(lián)網(wǎng)的交互性得到良好的學(xué)術(shù)溝通體驗(yàn)。教師聯(lián)絡(luò)到與自己相投的學(xué)生，可充分利用大學(xué)生地域差異大的特點(diǎn)，制定符合其生活背景的個(gè)性研究目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性，對(duì)自己的創(chuàng)新能力充滿信心，默契合作，共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，維護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維，溝通傾聽(tīng)答疑解惑

建構(gòu)主義中教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)都置于能有效學(xué)習(xí)的環(huán)境下，讓學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為可以自主研究的獨(dú)立學(xué)者，獨(dú)立學(xué)習(xí)者才是創(chuàng)新的主體〔11〕。學(xué)習(xí)環(huán)境要達(dá)到反思的效果，可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教育，線上引導(dǎo)創(chuàng)新思路，線下操作交流。

學(xué)生需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新項(xiàng)目和思路上進(jìn)行輔導(dǎo)，而不是讓教師控制學(xué)生的想象空間。華南理工大學(xué)要求教師科研反哺教學(xué)，還原科學(xué)思維活動(dòng)，從理論家的探索思路出發(fā)，讓學(xué)生在深刻理解知識(shí)的同時(shí)，從自主探索中得到創(chuàng)新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)創(chuàng)新活動(dòng)做鋪墊。教師利用線上線下教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維網(wǎng)絡(luò)。課前，利用網(wǎng)絡(luò)便捷的溝通環(huán)境，推薦與上課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的視頻和資料。課上，利用ppt、視頻，還原思維導(dǎo)圖構(gòu)建等方式幫助學(xué)生直觀地了解科學(xué)家探索知識(shí)的路徑，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方式。在面對(duì)面課堂，通過(guò)師生互動(dòng)、交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑批判、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為學(xué)生堅(jiān)持創(chuàng)新的心靈支柱。教師將傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，完成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的適應(yīng)性過(guò)渡，完成教師角色由傳授知識(shí)到培育學(xué)生創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)學(xué)生之間“協(xié)作、會(huì)話”，為創(chuàng)新靈感激發(fā)提供條件

1.利用共享信息，推行大眾共同學(xué)習(xí)的規(guī)模學(xué)習(xí)模式

2019年生效的《教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教技〔2018〕16號(hào)），要求各學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)空間組建學(xué)習(xí)共同體，運(yùn)用其豐富多元的資源與服務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這是一種規(guī)模學(xué)習(xí)，即借“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，使成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者共同參與討論的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。

大學(xué)生可利用規(guī)模學(xué)習(xí)中自媒體傳播快的特點(diǎn)，足不出戶了解社會(huì)信息，更新知識(shí)。規(guī)模學(xué)習(xí)中一個(gè)話題可以引起大范圍的討論會(huì)話，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)迅速聚集大批有共同興趣愛(ài)好的學(xué)者，助推主動(dòng)思考和表達(dá)新觀點(diǎn)的欲望，不讓創(chuàng)新觀點(diǎn)埋沒(méi)，一個(gè)回答在瞬間可以擁有數(shù)萬(wàn)瀏覽量，激發(fā)創(chuàng)新積極性。法國(guó)南特商學(xué)院利用Twitter促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生不再需要等到演講結(jié)束后才能提問(wèn)或者進(jìn)行評(píng)論，而是同步表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生也可及時(shí)了解對(duì)方的想法，使課堂更加活躍。這也是規(guī)模學(xué)習(xí)中思想活躍者的帶動(dòng)力量，先提出話題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思路，再與同伴協(xié)作互助，設(shè)立創(chuàng)新方案，從而激發(fā)更多學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新熱情。

2.學(xué)習(xí)小組協(xié)作交流，提高思辨創(chuàng)新能力

在建構(gòu)主義中，學(xué)習(xí)小組的交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程有至關(guān)重要的作用〔12〕。另一方面，學(xué)習(xí)型組織能拓展學(xué)生的學(xué)識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，不斷更新學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)化了學(xué)習(xí)型組織的成員結(jié)構(gòu)，豐富了合作形式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)型組織的效用，提高了組織成員的創(chuàng)新能力。

在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中，可以利用大數(shù)據(jù)篩選功能，將具有共同研究方向和興趣的大學(xué)生聚集在一起，形成學(xué)習(xí)小組，提高了小組的合作效率，加強(qiáng)學(xué)生開(kāi)發(fā)個(gè)人興趣的深度，為創(chuàng)新提供更多可能。在著名社交軟件知乎2019年用戶分析中，985高校用戶在軟件中發(fā)布話題，參與討論的人數(shù)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，高校大學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交流，抱團(tuán)學(xué)習(xí)以成趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”擴(kuò)大了學(xué)習(xí)小組的成員獲取途徑，號(hào)召起不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生通過(guò)各種社交軟件進(jìn)行討論，不同的社會(huì)閱歷，對(duì)知識(shí)會(huì)有不同角度的見(jiàn)解，在建構(gòu)主義的理解中，他們的合作會(huì)加快知識(shí)的積累，產(chǎn)生大腦風(fēng)暴。對(duì)比獨(dú)自學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)更能開(kāi)拓思維，培養(yǎng)眼界，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的效果更加顯著。社會(huì)由不同情境組成，便捷的互聯(lián)網(wǎng)傳播途徑，讓身處不同地區(qū)的小組成員緊密聯(lián)系，任何點(diǎn)滴啟發(fā)都會(huì)被及時(shí)分享，變相的實(shí)地考察增加成員的知識(shí)運(yùn)用能力，由協(xié)作去增加貼近于現(xiàn)實(shí)的感知，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、促進(jìn)“意義構(gòu)建”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)

“意義建構(gòu)”是學(xué)者在對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律和與其他因素關(guān)聯(lián)進(jìn)行全面理解后，補(bǔ)充自己所缺失的知識(shí)，重組新認(rèn)識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)內(nèi)容之一，完成新的意義建構(gòu)〔7〕。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新力的核心，大學(xué)生在對(duì)知識(shí)有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，得出新的結(jié)論，運(yùn)用的就是創(chuàng)新思維。由此可見(jiàn)，“意義建構(gòu)”是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，學(xué)生的意義建構(gòu)將更加靈活深刻。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識(shí)可視化和應(yīng)用，促進(jìn)創(chuàng)新思維的構(gòu)建

1.互聯(lián)網(wǎng)增加媒體傳播方式，改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，促進(jìn)思維架構(gòu)的構(gòu)成

互聯(lián)網(wǎng)作為多媒體平臺(tái)，知識(shí)呈現(xiàn)方式多樣。這種多媒體呈現(xiàn)方式即“超文本”。脫離書(shū)本，數(shù)字、圖像、聲音這些資源都對(duì)學(xué)生們的感官進(jìn)行綜合刺激，讓知識(shí)吸收效率更高，包含的信息更豐富，更易將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”。

加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)采用基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材，利用文字、視頻、圖像、音頻等多種呈現(xiàn)方式，助力學(xué)生之間成果分享和學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由于超文本的非線性特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀和查找知識(shí)過(guò)程中是無(wú)序的。帶著目的查找的同時(shí)，多媒體平臺(tái)會(huì)自動(dòng)推薦相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從其他相關(guān)聯(lián)的角度進(jìn)行思考。每個(gè)學(xué)科或者每門(mén)課程都是創(chuàng)新教育的載體和源泉〔4〕。新科目的學(xué)習(xí)難度會(huì)因?yàn)槌谋镜膭?dòng)態(tài)解說(shuō)能力而被降低。多種呈現(xiàn)方式交替，不斷刺激學(xué)生思維，學(xué)習(xí)新知識(shí)更高效。學(xué)生自主的探索中可以充分聯(lián)想，及時(shí)建立知識(shí)體系，通過(guò)自己的理解得到事物的性質(zhì)和規(guī)律，完成“意義建構(gòu)”，為創(chuàng)新奠定思維基礎(chǔ)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給予虛擬實(shí)驗(yàn)的研究知識(shí)方法，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

創(chuàng)新能力需要重組觀念，產(chǎn)生新產(chǎn)品?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”中虛擬實(shí)驗(yàn)資源的增加，推動(dòng)學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組。多媒體技術(shù)融合仿真科技，結(jié)合信息化教材，使學(xué)生的認(rèn)知、身體與環(huán)境多元交互，實(shí)現(xiàn)更真實(shí)、更豐富的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在知識(shí)應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)多維思考。

河北省2020年2月向全省高校推薦了22個(gè)在線課程平臺(tái)、4個(gè)省級(jí)課程平臺(tái)，以及國(guó)家、省、校三級(jí)精品在線開(kāi)放課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程等優(yōu)質(zhì)資源，各高校現(xiàn)已開(kāi)設(shè)課程1.36萬(wàn)門(mén)①數(shù)據(jù)來(lái)源于中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng)（http://www.moe.gov.cn）。。VR技術(shù)是虛擬實(shí)驗(yàn)的代表。VR也被稱(chēng)為虛擬現(xiàn)實(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種有身臨其境感覺(jué)的交互式環(huán)境。復(fù)旦大學(xué)同時(shí)在VR信息化手段的支撐下，推出模擬醫(yī)學(xué)操作等智慧課堂，使知識(shí)的建構(gòu)處于更現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)書(shū)本與實(shí)際的落差，將會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考，研究知識(shí)漏洞，加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，補(bǔ)充自己的知識(shí)體系，完善意義建構(gòu)，為創(chuàng)新提供更扎實(shí)的理論理解基礎(chǔ)。

（二）推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)實(shí)踐中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的落實(shí)

2019年末，《教育部辦公廳關(guān)于組織開(kāi)展2019年度普通高校創(chuàng)新調(diào)查工作的通知》（教技廳函 〔2019〕78號(hào)），要求產(chǎn)學(xué)研合作科研創(chuàng)新以及創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化情況作為重要考核數(shù)據(jù)，產(chǎn)學(xué)融合是推動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的方式，而主動(dòng)實(shí)踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵〔13〕。校企合作融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新力的與時(shí)俱進(jìn)。

2019年12月，教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上宣布，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目已支持1 100多所本科院校與近800家企業(yè)合作立項(xiàng)3.7萬(wàn)項(xiàng)，企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)及軟硬件支持約112億元①數(shù)據(jù)來(lái)源于中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng)（http://www.moe.gov.cn）。。學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)校企合作平臺(tái)公布學(xué)生信息，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)增加校企信息對(duì)稱(chēng)性。由實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)向大學(xué)生分配實(shí)踐任務(wù)，大學(xué)生能在感興趣的崗位實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)地點(diǎn)，刺激思維多角度思考，動(dòng)手操作，使對(duì)知識(shí)的理解從書(shū)本理論向應(yīng)用意義深入。例如在校園內(nèi)合作方面，格拉茨技術(shù)大學(xué)與當(dāng)?shù)刂夹g(shù)公司合作，由公司投資，加強(qiáng)格拉茨技術(shù)大學(xué)必需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬化平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代技術(shù)的更新，為學(xué)校培養(yǎng)人才的同時(shí)，也為自己公司培養(yǎng)實(shí)力員工。開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程企業(yè)專(zhuān)家視頻會(huì)議，讓專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員與教師聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理論知識(shí)在學(xué)生的思維中融合，打破學(xué)生書(shū)本思維界限，完成能為現(xiàn)代工業(yè)文明發(fā)展服務(wù)的意義建構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐方面創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.開(kāi)展“創(chuàng)客活動(dòng)”，促進(jìn)創(chuàng)新產(chǎn)品可實(shí)現(xiàn)性

創(chuàng)新能力是指將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)所孵化出的產(chǎn)品最終能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，為人所用的能力素養(yǎng)〔14〕?！皠?chuàng)客活動(dòng)”便是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下所提供的技術(shù)環(huán)境使創(chuàng)新者可以獨(dú)自或與他人合作進(jìn)行創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中創(chuàng)新成果的產(chǎn)出做出明確要求。

清華大學(xué)設(shè)計(jì)“創(chuàng)客空間”為學(xué)生搭建創(chuàng)意分享空間,建立跨界協(xié)作橋梁,提高動(dòng)手創(chuàng)造能力,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新實(shí)踐精神?！皠?chuàng)客活動(dòng)”要求創(chuàng)新能力培養(yǎng)不再限于思考或在現(xiàn)有產(chǎn)品上進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，而在于產(chǎn)品提升換代。教師應(yīng)該在教學(xué)中選拔出擁有更復(fù)雜的知識(shí)體系、對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)有更持久的研究興趣的人才，讓他們學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息，自主尋找社會(huì)熱點(diǎn)。使用信息技術(shù)將高智力成員聯(lián)系起來(lái)，共享對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新建議，由學(xué)生團(tuán)體獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，吸引各領(lǐng)域?qū)＜疫h(yuǎn)程指導(dǎo)評(píng)估。利用互聯(lián)網(wǎng)最前沿的高科技如3D打印機(jī)等設(shè)備加快創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。利用互聯(lián)網(wǎng)科技快速匯聚最優(yōu)質(zhì)的資源，使學(xué)生在設(shè)計(jì)產(chǎn)品中形成的知識(shí)意義建構(gòu)更利于服務(wù)市場(chǎng)，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值提升。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提高大學(xué)生 創(chuàng)新能力的建議

大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高離不開(kāi)學(xué)習(xí)工具、教師教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)方面的改進(jìn)，特別是迫切需要促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)學(xué)校間的合作，促進(jìn)跨區(qū)域?qū)W生聯(lián)系，提高學(xué)生協(xié)作能力

一是學(xué)校積極聯(lián)系兄弟院校，與學(xué)術(shù)等級(jí)較高、專(zhuān)業(yè)方向不同的學(xué)校建立互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放平臺(tái)，加強(qiáng)不同學(xué)科、學(xué)術(shù)水平的學(xué)生交流。二是設(shè)立開(kāi)放討論平臺(tái)，給學(xué)生提出新創(chuàng)意的空間，加強(qiáng)平臺(tái)信息推送，確保新觀點(diǎn)能被學(xué)生自主評(píng)價(jià)。三是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新觀點(diǎn)評(píng)價(jià)效率，維護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，建立創(chuàng)新項(xiàng)目。四是學(xué)校組織開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組隊(duì)。五是設(shè)立指導(dǎo)教師，督促學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新，對(duì)合作過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行解答。六是對(duì)合作效果顯著的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生自主協(xié)作創(chuàng)新。

（二）學(xué)校創(chuàng)建知識(shí)庫(kù)，拓展學(xué)生知識(shí)面

一是學(xué)校加強(qiáng)獨(dú)立知識(shí)庫(kù)體系建設(shè)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地查詢知識(shí)。二是加強(qiáng)“超文本”資料錄用，收錄文本、音頻、圖形、動(dòng)畫(huà)等各種形式的資料，促進(jìn)多感官學(xué)習(xí)。三是定期對(duì)資料庫(kù)更新，收錄最新政策文件、新聞熱評(píng)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解。四是加強(qiáng)資料庫(kù)智能化，根據(jù)相關(guān)搜索，推薦相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)創(chuàng)新觀點(diǎn)出現(xiàn)。

（三）教師學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，促進(jìn)學(xué)習(xí)獨(dú)立研發(fā)能力提升

學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使教師接受最新型的教育觀，學(xué)習(xí)信息技術(shù)。一是教師熟悉使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，采用課前預(yù)習(xí)，用課堂提問(wèn)，以學(xué)生討論理解為中心的教學(xué)方式。二是教師加強(qiáng)課后與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生創(chuàng)新觀點(diǎn)，成立創(chuàng)新項(xiàng)目。三是教師要搜集社會(huì)資料，為學(xué)生創(chuàng)新提供輔助作用，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立研發(fā)能力提升。四是教師開(kāi)放授課權(quán)限，將選擇權(quán)交予學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生與教師的相互融合能力。

（四）推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

一是學(xué)校要加強(qiáng)主要研究領(lǐng)域方面的企業(yè)合作，了解市場(chǎng)需求，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)社會(huì)適應(yīng)能力。二是定期舉辦學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作環(huán)境，將知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用操作，加強(qiáng)知識(shí)理解。三是邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)作講座，讓學(xué)生了解最新行情，開(kāi)發(fā)思維，設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品。四是學(xué)校將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)操作能力錄入期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的重視，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐。