“知識”與“成人”：小學(xué)班級管理的路向探析

馬姁含，田夏彪

（大理大學(xué)教師教育學(xué)院，云南大理 671003）

當(dāng)今學(xué)校不應(yīng)只是規(guī)范學(xué)生行為、提供學(xué)生學(xué)習(xí)場所的機構(gòu)，要真正成為學(xué)生掌握知識與發(fā)展能力、身心愉悅發(fā)展的基地。而教師的角色也不該僅是知識的傳授者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的促進(jìn)者。為了避免班級管理“重知識輕育人”的現(xiàn)象，學(xué)校和教師應(yīng)該從“知識”與“成人”兩個角度培育學(xué)生：學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生身體健康的發(fā)展和整體綜合能力的提升；教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，觸動他們的思維、內(nèi)心、靈魂，學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更好地為學(xué)生服務(wù)，更科學(xué)地管理班級。而家長作為一個榜樣性的人物，更要對下一代起到正向的引領(lǐng)作用，擺脫功利性的追求，立足于孩子的真實需求。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理存在的問題表現(xiàn)

現(xiàn)實中的教育似乎總表現(xiàn)出十分“理性”的樣式，將“人的培養(yǎng)”定格在以知識、分?jǐn)?shù)、升學(xué)為內(nèi)容和過程的道路上，作為“人”的教師、學(xué)生、家長往往在教育中由“目的”轉(zhuǎn)為“手段”，“人的培養(yǎng)”變?yōu)椤胺謹(jǐn)?shù)的培養(yǎng)”，這也是當(dāng)下各級各類教育實踐中每所學(xué)校奮力拼搏的事，都在為了提升自我的教育質(zhì)量（以分?jǐn)?shù)成績?yōu)橹鳎┒M(jìn)行師資引進(jìn)、教學(xué)課程和管理評價等方面的改革，而且教育培訓(xùn)市場之所以繁榮，與讓受教育者對象在各種“教育層級”當(dāng)中勝出不無關(guān)系，其往往成為學(xué)校應(yīng)試教育的“同伙人”〔1〕。學(xué)校教育在內(nèi)容、形式、方法和評價方面出現(xiàn)了一些偏頗，限制了學(xué)生體與腦、身與心的和諧發(fā)展。

（一）內(nèi)容偏頗：偏重學(xué)生分?jǐn)?shù)與紀(jì)律表現(xiàn)

在班級管理的內(nèi)容上，教師依然采用傳統(tǒng)的教育方法，側(cè)重關(guān)注學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，給學(xué)生貼上“好學(xué)生”或“差生”的標(biāo)簽，對不同學(xué)生的愛有三六九等之分。教師更喜歡“成績好”的學(xué)生，對于“成績不好的學(xué)生”則以忽視或者放棄等方法對待。學(xué)生為了通過考試，花費大量的時間在提高成績上，其他活動（如體育鍛煉、勞動實踐等）時間相對減少，限制了學(xué)生全面發(fā)展的可能性。在課堂教學(xué)中，教師著眼于紀(jì)律的維持與學(xué)生的服從，要求其嚴(yán)格遵守班級的規(guī)章制度，上課要求學(xué)生“保持安靜、認(rèn)真聽講”，下課要求學(xué)生“完成作業(yè)”。在這種沉重的氣氛中，一定程度上也對學(xué)生造成了心理上的壓力，忽略學(xué)生個體的感知，束縛了學(xué)生的自由成長，效果不彰。對班級的管理更是注重整體的發(fā)展，強調(diào)個人服從于集體，致力于班級凝聚力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。此外，部分班級制定的目標(biāo)是為了迎合學(xué)校教學(xué)要求設(shè)置的，并不符合本班學(xué)生的發(fā)展要求，形同虛設(shè)〔2〕。從另一角度看，這是班級管理忽視了學(xué)生的自我管理的一種表現(xiàn)。學(xué)生在實際表現(xiàn)中，服從于教師的權(quán)威，認(rèn)為教師所說的一切都是正確的，弱化了個人獨立思考能力，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑，有的學(xué)生甚至懶得質(zhì)疑和思考，開始習(xí)慣于一味地服從標(biāo)準(zhǔn)答案。

（二）形式僵化：班會與課外實踐活動形式單一

在課堂中，班級管理一般是以班會的形式進(jìn)行，而在課堂外則是以實踐活動的方式展開，教育形式陳舊單一：班會內(nèi)容圍繞活動話題照本宣科，為了完成這一教學(xué)程序，教師機械地對學(xué)生進(jìn)行說服式教育，強加給學(xué)生一些概念，缺少與學(xué)生的互動，學(xué)生不能真正理解班會的主題，使班會流于形式。有的教師在班會上只是進(jìn)行簡單的強調(diào)總結(jié)，迅速地結(jié)束班會，剩下的時間讓學(xué)生寫作業(yè)或進(jìn)行其他科目的教學(xué)，開展班會的實質(zhì)性意義更無法實現(xiàn)。再加之沉重的氣氛，無法調(diào)動學(xué)生的積極主動性。其次，班會多由班主任主持進(jìn)行，少由班干部主持展開，大部分學(xué)生沒有機會參與到班級管理當(dāng)中去，從而也就難以進(jìn)入主體角色。在教育實踐中，教師更重課堂活動管理，輕課外活動管理。實踐活動對于學(xué)生來說是體驗情感態(tài)度，樹立正確價值觀的重要途徑，也是班主任進(jìn)行班級管理的重要手段。然而課外實踐活動開展的機會相對較少且內(nèi)容匱乏，多以春游、研學(xué)等形式展開,無法滿足學(xué)生充分發(fā)展的需求。

（三）方法陳舊：慣用物質(zhì)獎勵與懲罰刺激

在實際班級管理中，班主任由于工作繁重，無暇反思與創(chuàng)新班級管理的新方法，大部分教師仍然采用自上而下的權(quán)威式班級管理方法，忽視學(xué)生的個體差異性，慣用物質(zhì)獎勵與懲罰來激勵學(xué)生進(jìn)步。教師對考試成績高或表現(xiàn)好的學(xué)生多以物質(zhì)獎勵，獎勵其本子、鉛筆等，這樣做只能暫時起到促進(jìn)的作用，但從長遠(yuǎn)來看，這將會模糊學(xué)生的價值取向，會擾亂他們對事物的內(nèi)在興趣，使其變得功利。當(dāng)學(xué)生成績差或表現(xiàn)不好的時候，教師通常采用口頭訓(xùn)誡或者懲罰的手段，例如當(dāng)眾批評學(xué)生、罰抄課文、放學(xué)留下等。教師只告訴學(xué)生不能這樣做，卻沒有告訴他們?yōu)槭裁矗瑢W(xué)生意識不到自己錯在哪里，難免會重復(fù)犯錯。其次，懲罰在一定程度上會打擊學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生不能向教師敞開心扉，既不利于和諧師生關(guān)系的發(fā)展，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生為了免掉現(xiàn)時的責(zé)備或懲罰則會產(chǎn)生說謊等不良行為習(xí)慣，也會削弱其在學(xué)習(xí)上的積極主動性。

（四）評價片面：偏重等級劃分與總結(jié)性評價

在對學(xué)生各方面表現(xiàn)的評價中，只是片面根據(jù)學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)等，在學(xué)期末過程性評價記錄冊中對學(xué)生做出等級劃分和籠統(tǒng)的總結(jié)。一方面顧及不到學(xué)生心理發(fā)展情況，另一方面在日常教學(xué)過程中缺乏全面評價，忽略了任課教師、學(xué)生和家長的參與管理。大部分班級都是由教師主導(dǎo)給出評價標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)班級可以做到讓學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師對學(xué)生做出的評價是靜態(tài)的，無法反映學(xué)生整個學(xué)期的表現(xiàn)。教師與學(xué)生兩者之間的評價也是片面的，因為班級管理不止包含教師對學(xué)生的管理，還包括學(xué)生的自我管理。所以要懂得多讓學(xué)生自評以加強其對自己的認(rèn)知，清楚自己每一階段該完成的任務(wù)，給予他們獨立成長的空間，培養(yǎng)其獨立思考的能力，從而達(dá)到獨立人格的實現(xiàn)；鼓勵其與他人互評以提高其人際交往能力，進(jìn)而增強班級凝聚力。

二、小學(xué)班級管理存在問題的成因

在傳統(tǒng)教育的影響下，“升學(xué)”是學(xué)校教育培養(yǎng)人的指標(biāo)，“成績”是教師評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，“成才”則是家長對孩子的期望，這些都束縛了學(xué)生自由個性的解放，長此以往就形成了一種社會教育風(fēng)氣，無時無刻侵蝕著人們對教育的認(rèn)知。而造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，針對小學(xué)班級管理中出現(xiàn)的問題，基于班級管理的外部、內(nèi)部和學(xué)校層面分析不同成因。

（一）社會應(yīng)試導(dǎo)向積習(xí)，家長育人價值觀念囿于名利

在應(yīng)試教育和家長價值觀導(dǎo)向下，學(xué)生為了通過考試或升學(xué)而學(xué)習(xí)，背離社會發(fā)展以及個人發(fā)展的需要。教育行政主管部門的政策方針也深受其影響，“升學(xué)率”依然是考核學(xué)校水平和評價教師業(yè)績的唯一指標(biāo)?，F(xiàn)行的教育考核機制和評價體系嚴(yán)重地阻礙了教師的教育工作和學(xué)生的全面發(fā)展。我國現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價中，通常以學(xué)生期末測試的平均分和畢業(yè)班級的升學(xué)率作為基準(zhǔn)，衡量一個班級或一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量〔3〕。除此之外，還有“優(yōu)秀率”“及格率”“過差率”也是衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。在這種社會氛圍的驅(qū)動下，家長期望孩子可以通過“考高分，上名?！倍@得更好的生活，取得一定的社會地位，孩子們做選擇時更多聽從家長的意見。例如上多少門輔導(dǎo)班、報什么類型的興趣班、將來要從事什么樣的職業(yè)，甚至是交什么樣的朋友家長都要幫助孩子規(guī)劃。家長目的性的價值觀取向會使孩子的學(xué)習(xí)變得十分功利。長此以往，這樣追求名利的觀念不僅會影響孩子的價值取向，還會給其身心帶來巨大的壓力。家長們以愛之名給孩子無微不至的關(guān)心，卻未曾真正地基于孩子的需求而考慮，難免會顧此失彼。

（二）業(yè)績量化評價唯是，學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)不足

學(xué)校考核、教師職稱評定、職務(wù)晉升、升學(xué)率等各種評選都和教師的切身利益掛鉤，教師工作繁重，沒有時間去反思教育的價值意義，慣用應(yīng)試教育的方式教學(xué)生，忽視了教育的“成人”價值。部分教師偏重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、班級紀(jì)律與衛(wèi)生的量化考評，甚至有關(guān)德育方面的常規(guī)量化考核都要爭取做到為班級榮譽加分或者是不扣分，這種“日日有考核、周周有評比、月月有表彰”的量化考核，迫使一些教師放棄讓學(xué)生擁有更大自主空間的念頭〔4〕。教師教書育人的功能被異化為：教書就是育人，育人就等于教書〔5〕。知識教學(xué)固然重要，但不能忽略學(xué)生的主體性，不能因為業(yè)績的考核就只強調(diào)學(xué)生掌握知識?！爸R”不僅僅是學(xué)科知識，還有聯(lián)系個體生活實際的、有用的、有價值的知識，這些都是為了教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何生存的必要前提。如果教師的教學(xué)只停留在“知識”的層面上，而不能令學(xué)生感到自己的愉快和自尊，那么“成人”的目標(biāo)是達(dá)不到的。而學(xué)生本身對班級管理的認(rèn)識不夠，不能真正參與到班級管理中去。加之學(xué)生的個體差異性，有些學(xué)生不適應(yīng)教師的管理方式，但又自控力不夠，缺乏自我管理的能力，不得不依賴于教師的督導(dǎo)，這些因素都阻礙了班級管理的順利展開。

（三）學(xué)校評價行政主導(dǎo)，學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)流于形式

當(dāng)代學(xué)校的目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成為一定社會所需要的人，但在實施教育管理的過程中，往往沒有真正使學(xué)生既掌握“知識”，又學(xué)會“成人”，更多的是處于一種追求學(xué)校聲譽、名稱，忙于應(yīng)對教育部考核的現(xiàn)狀。對于那些“平均分”和“升學(xué)率”居于榜首的學(xué)校，政府會給予一定的表彰；對于排在后幾名的學(xué)校，政府則會給予警示或者通報〔3〕。所以，當(dāng)代不少學(xué)校依舊把重心放在了升學(xué)率上，但這很明顯與我國實施的素質(zhì)教育目標(biāo)不符。必須強調(diào)的是，作為學(xué)校的目標(biāo)，應(yīng)該是關(guān)注于學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)，而不是非教育教學(xué)目標(biāo)〔6〕。教育教學(xué)目標(biāo)圍繞著“知識”的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)僅僅只包含學(xué)科知識，也包含著各種經(jīng)驗知識、倫理道德知識以及規(guī)范與價值觀等。在對學(xué)生的管理中，學(xué)校亦是側(cè)重于使學(xué)生成為一個聽話的人，要無條件服從學(xué)校的規(guī)章制度，要為班級、學(xué)校爭光，學(xué)校所制定的發(fā)展規(guī)劃還沒有充分意識到對學(xué)生的“成人”價值。因此，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合外部的環(huán)境與內(nèi)部的實際情況調(diào)整自己的管理目標(biāo)，使其真正地符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生健康全面的成長。

三、小學(xué)班級管理的質(zhì)量提升路徑

班級管理質(zhì)量的提升直接影響班級管理的效果，而班級質(zhì)量的提升要依靠教師、學(xué)生以及家長共同持續(xù)的努力。教育實踐在培養(yǎng)人的活動中要遵循教育的本質(zhì)，選擇切合本班的班級管理方法；以個性培養(yǎng)為導(dǎo)向，開展師生積極互動的集體活動；以道德發(fā)展為根本，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系；以身心和諧為旨?xì)w，建立全員參與的發(fā)展評價體系等，這樣不僅可以幫助教師節(jié)省時間，提高效率，在一定程度上也會提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

（一）以學(xué)生對象為著眼點，選擇切合有針對性的班級管理方法

設(shè)定符合本班實際情況的班級目標(biāo)，針對本班的優(yōu)勢和劣勢做出班級計劃的調(diào)整，定期設(shè)立小的“周目標(biāo)”或者大的“月目標(biāo)”，并落實好這些目標(biāo)的達(dá)成。且充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，尊重學(xué)生，和學(xué)生一同制定班級目標(biāo)以管理整個班集體。制定的班級目標(biāo)不應(yīng)只追求爭先評比，還應(yīng)包括學(xué)生的自主管理、學(xué)習(xí)積極性、后進(jìn)生的提高等。同時，班級管理要形成一種民主、平等、開放的雙向互動交流氛圍，有利于教師深入了解學(xué)生，促進(jìn)教師與學(xué)生搭建彼此信任的橋梁，形成“積極對話式”的師生關(guān)系。關(guān)于班級目標(biāo)的討論交流可以適當(dāng)放在班會當(dāng)中，結(jié)合班會主題與學(xué)生展開討論。在實踐中，可以實行“班干部輪流制”或建立“前后桌互助小組”等。這里的互助群體不僅可以是班干部，也可以是班級里的任何學(xué)生。這樣做既可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、愛護(hù)同伴的優(yōu)良品質(zhì)，也可以增強班級凝聚力以及學(xué)生對班級的集體意識、認(rèn)同感和責(zé)任感。此外，獎勵與懲罰方式對不同的人有不同的效用，教師要有針對性地采取措施，這就要求教師要深入了解學(xué)生，知道每個學(xué)生真正需要的是什么？對于相對優(yōu)秀的學(xué)生來說，教師可以進(jìn)一步給出為其“量身定做”的指導(dǎo)，使其走得更遠(yuǎn)；而對于后進(jìn)生或取得進(jìn)步的學(xué)生，可以采取“獎勵墻”的方式，把他們的照片和名字表彰到“獎勵墻”上，推動他們砥礪前行。積極、及時的評價可以促進(jìn)學(xué)生正確價值觀、良好學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度的形成。教師要有意識地完善對學(xué)生的評價，用積極評價適當(dāng)代替批評、懲罰等消極評價。增強學(xué)生對自己、對外界的認(rèn)知，從而做出正確的判斷。教師做出的評價應(yīng)該是全方位的，可以是學(xué)習(xí)上的，也可以是行為習(xí)慣上的或者觀念上的：當(dāng)學(xué)生在自身水平基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步，教師應(yīng)該及時給予表揚，從而增強學(xué)生的自我認(rèn)同感，增加好行為發(fā)生的頻率。當(dāng)然了，教師也不能盲目地表揚學(xué)生，如果學(xué)生的言行違反了道德標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該具體指出并引導(dǎo)其改正，而不只是警告學(xué)生“以后不許這樣做！”。

（二）以個性培養(yǎng)為導(dǎo)向，開展師生積極互動的校園活動

有學(xué)者認(rèn)為：“把統(tǒng)考分?jǐn)?shù)排名作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)校，最簡單、最直接、最好操作，但最不科學(xué)，對學(xué)校和學(xué)生的傷害最大。用比拼分?jǐn)?shù)來評價教育成效，認(rèn)為這樣才能調(diào)動學(xué)校和教師的積極性，是最落后的管理理念和方式，其結(jié)果是學(xué)校和教師工作越積極，學(xué)生主動生動活潑多樣的發(fā)展就越難實現(xiàn)。”〔7〕所以教師要組織開展多樣的集體活動，為學(xué)生提供多樣發(fā)展的平臺，包括開展主題豐富的班會，是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動溝通、增進(jìn)感情的有效平臺，以學(xué)生個性培養(yǎng)為目標(biāo)，也正是打破師生服從“標(biāo)準(zhǔn)答案”局面的有效解決方法。教育對象個性發(fā)展離不開社會、學(xué)校和教師為其營造的氛圍，教師要為學(xué)生提供開展活動的機會，并主動加入他們，讓他們從中體會與同伴、教師之間的相處之道。而開展班會則要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，把主導(dǎo)權(quán)交還到學(xué)生的手中，盡可能讓每一位學(xué)生都能參與到班會的組織當(dāng)中，鼓勵他們充分表達(dá)自己的想法。此外，還要做好班級文化建設(shè)，呼吁每一位學(xué)生參與合唱比賽、演講比賽、朗誦比賽等文藝活動，以及學(xué)校組織的運動會等集體項目，珍惜學(xué)校提供的平臺，充分展示自己的個性。協(xié)同每一位學(xué)生為班級文化建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，包括黑板報的設(shè)計、“讀書角”的布置和綠色植物的擺放等，培養(yǎng)他們關(guān)心自然和物質(zhì)世界的情懷。此外，班級文化要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的特色，創(chuàng)造屬于他們的“小天地”，讓每一位學(xué)生都能深深地感受到班級的歸屬感以及親手完成班級文化展示的成就感，從而形成良好的班風(fēng)，讓他們做班級的主人。學(xué)生從中可以發(fā)展自己的創(chuàng)造力，形成自己的獨立個性，提升自己的溝通能力與協(xié)作能力。教師也能進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣愛好等各方面的發(fā)展，而不僅僅是成績的片面發(fā)展，這大大有利于扭轉(zhuǎn)當(dāng)代教師重班級整體發(fā)展輕學(xué)生個性發(fā)展的局面。

（三）以道德發(fā)展為根本，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

想要改變傳統(tǒng)的權(quán)威式管理需要改變只關(guān)注學(xué)生成績提高的現(xiàn)狀，以道德發(fā)展為基礎(chǔ)，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展不能只依靠學(xué)校的思想品德課或機械式的說教來完成，更需要靠教師知情意行的點滴澆筑，且實施道德教育的有效途徑就是要從生活出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生共情。在教育實踐中，教師關(guān)注的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，比如學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與生活習(xí)慣的養(yǎng)成、師生關(guān)系與同伴關(guān)系的處理上，培育具備完善人格的新時代小學(xué)生。 蘇霍姆林斯基曾說過：“在教師所擁有的教育手段中，對學(xué)生的權(quán)威是最要緊、最普通、包羅一切，同時又是最銳利和不安全的手段。”〔8〕關(guān)鍵在于教師如何行使他們的權(quán)威？課堂不應(yīng)該只是教師的一言堂，既要有教師的“教”，又有學(xué)生的“學(xué)”，師生主體之間形成平等“對話式”的交流模式，班級管理的關(guān)系亦是如此，只不過所指代的事情不一樣罷了。當(dāng)前部分教師會站在自己的智力、能力水平的高度去感知與衡量學(xué)生，忽略了學(xué)生原有的知識水平以及身心發(fā)展水平，做出的評價難免會有所偏頗。教師要尊重和愛護(hù)學(xué)生，才能“俯下身”和學(xué)生處于同一水平，站在學(xué)生的角度考慮問題。而平等是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提條件，平等的前提則是來源于教師對學(xué)生的愛和尊重。這就要求教師：正視學(xué)生的差異性，而不是試圖要消除這種差異性，積極解決學(xué)生出現(xiàn)的問題；要加強與學(xué)生的雙向互動，而不是一味地單向輸出；提升個人魅力，脫去班主任的頭銜，拉近與學(xué)生的距離，耐心真切地對待學(xué)生，愿意付出時間與學(xué)生頻繁交流，從而促使學(xué)生反饋給教師以關(guān)心、喜愛等，如此形成良性循環(huán)。此時的教師不僅僅是權(quán)威，還是教育機智的化身，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）以身心和諧為旨?xì)w，建立全員參與的發(fā)展評價體系

聯(lián)合任課教師與家長之力對學(xué)生做出全方位評價，包括學(xué)生的自我評價，達(dá)到“知識”與“成人”的雙重目標(biāo)。一個班級的組成不只是有班主任和全體學(xué)生，各科的任課教師以及學(xué)生家長也是必不可少的教育因素。為了可以更加全面地了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和行為特征，就需要及時與任課教師或家長溝通交流，不僅要知道學(xué)生在自己的課堂上的表現(xiàn)，也要了解學(xué)生在其他教師課堂上的行為表現(xiàn)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也要重視學(xué)生各方面能力的發(fā)展，綜合全面地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，以學(xué)生的身心和諧發(fā)展為宗旨，幫助學(xué)生揚長避短，以自身的優(yōu)點克服缺點。同時，更要增強學(xué)生對自身的認(rèn)知，基于過去表現(xiàn)、診斷當(dāng)前、并為下一步做出計劃，學(xué)會自我評價。此外，學(xué)校教育理念應(yīng)與家庭教育理念相符，才能使學(xué)校、教師、家長形成合力敦促學(xué)生全面發(fā)展。這就需要教師根據(jù)學(xué)生在校的日常表現(xiàn)及時地與家長聯(lián)系溝通，聯(lián)合家長的力量，一同幫助學(xué)生解決生活上的、學(xué)習(xí)上的問題。為了不讓家長們抵觸與教師的交流，教師可以增加與家長溝通的頻率，要幫助家長認(rèn)清家校溝通的意義，不是為了指責(zé)孩子的缺點，給家長“打小報告”，而是與家長共同解決問題，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)和生活，身體健康，身心愉悅地在美麗的校園中成長。

綜上所述，班級管理的有序進(jìn)行是學(xué)校管理工作順利開展的基石，班級管理的模式影響學(xué)生的發(fā)展情況。要想突破班級管理的困境，社會要一改應(yīng)試之風(fēng)，教育等有關(guān)行政部門應(yīng)該重置衡量學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，全面考量學(xué)校的教育管理情況。學(xué)校教育要沖破外界等級排名的束縛，回歸教育的本質(zhì)，真正發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，著眼于人的發(fā)展。每個班級選擇有針對性的、適合本班級的管理方法，設(shè)立明確具體的班級發(fā)展目標(biāo)。教師要正確看待學(xué)生是具有獨立人格的人，全面地評價學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生個性為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生潛力，以道德發(fā)展為根本，構(gòu)建平等的“對話式”師生關(guān)系；發(fā)展學(xué)生互助小組，提高班級管理的效率；針對學(xué)生的具體情況耐心與家長交流溝通。家長要轉(zhuǎn)換原有的名利教育觀念，立足于孩子的真實需求，正向引導(dǎo)孩子的價值觀，積極配合學(xué)校教育管理工作的展開，和教師保持密切聯(lián)系。學(xué)生自身應(yīng)該主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，塑造自我管理的意識，提高自我管理能力，形成對自己的正確認(rèn)知，從而提升班級管理的成效?？傊?，班級管理不能急于求成，教育是一種持續(xù)性的努力，最終達(dá)成一種積極的效果，而不是一種被動的、機械的說教，班級管理亦是如此，要在多方的共同持續(xù)努力下才能有所突破。