小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分析

張長義

摘? 要：在時代飛速進步的同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展也應(yīng)做到與時俱進，對于課堂中所運用的教學(xué)策略應(yīng)實施積極的改革，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的開展質(zhì)量。所以，對于教師而言，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)水平等，為小學(xué)生制定有效的教學(xué)策略，以便激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣及潛能，促進小學(xué)生的思維進步，從而使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等諸多方面均能夠獲得積極的進步?；诖?，該文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用有效策略的重要性分析為出發(fā)點，而后探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?教學(xué)? ?有效策略? ?分析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）07（a）-0129-03

Abstract： With the rapid progress of the times， the development of primary school mathematics teaching should also keep pace with the times， and the teaching strategies used in the classroom should be actively reformed， so as to improve the development quality of mathematics teaching. Therefore， for teachers， effective teaching strategies should be formulated for primary school students according to their mathematics learning achievements and learning levels， so as to stimulate their interest and potential in learning mathematics knowledge and promote their thinking progress， so as to make positive progress in many aspects such as primary school students' mathematics learning ability and mathematics literacy. Based on this， this paper analyzes the importance of using effective strategies in primary school mathematics teaching， and then discusses the effective strategies in primary school mathematics teaching.

Key Words： Primary school mathematics; Teaching; Effective strategy; Analysis

在我國教學(xué)改革日益深化的同時，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展也越發(fā)重視，進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于增強小學(xué)生的探究意識、思維能力以及認知水平等，然而以現(xiàn)階段狀況來分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，還存在著明顯的不足之處，這就要求教師積極創(chuàng)新和研究有效策略，以更為高效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展質(zhì)量，并實現(xiàn)良好培養(yǎng)每名小學(xué)生。

1? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用有效策略的重要性

在新課改背景下，以往教師直接灌輸知識，學(xué)生被動吸收知識的教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生了極大的轉(zhuǎn)變，與此同時，教師所運用的教學(xué)模式也獲得了積極的創(chuàng)新[1]。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展來說，因數(shù)學(xué)語言具備著抽象性、以及復(fù)雜性特征，而小學(xué)生的年齡卻較小，所以其在理解數(shù)學(xué)知識的過程中，往往會遇到較多的困難，在此情況之下，若只依靠于小學(xué)生的自主思考，是很難促進小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的，也很難保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展質(zhì)量。所以，為良好應(yīng)對此問題，那么在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)充分運用有效策略來開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師可借助于新穎性的教學(xué)形式，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的專注力，如此一來不僅可使得小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，能夠長久地保持高漲的熱情以及注意力。對比以往所運用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來說，若運用新的教學(xué)模式及策略，那么也能夠改變小學(xué)生以往被動性吸收數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)狀，使小學(xué)生能夠化被動為主動，充分吸收及掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間實施有效策略極為重要，也極具必要性。

2? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分析

2.1 強化引導(dǎo)，燃起學(xué)生興趣

因小學(xué)生身心發(fā)育尚不完全，所以其在課堂學(xué)習(xí)中難以長久保持高度的注意力，如此小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也會處在斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)中，不利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[2]。所以，針對此情況，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，就要求教師在教學(xué)期間持續(xù)性的引導(dǎo)每名小學(xué)生，通過運用趣味性、新穎性的引導(dǎo)方式，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的專注程度，促使小學(xué)生可更為自覺、自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)及水平。

一方面，教師應(yīng)開展好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一系列課前準備工作，針對小學(xué)生的身心特征以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況等，為小學(xué)生制訂科學(xué)化的問題導(dǎo)入，讓小學(xué)生可在回答問題的過程中，燃起對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的熱情。另一方面，在課堂教學(xué)期間，教師也需根據(jù)小學(xué)生問題回答的真實情況，適度引導(dǎo)每名小學(xué)生，讓小學(xué)生可處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而不僅有助于加快小學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識的速度，也有助于保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作獲得有效性開展。

例如：在講述“長方形”這一數(shù)學(xué)知識點時，教師就需強化引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)提前做好引入工作，讓小學(xué)生對于長方形有一定的自我認知，也能夠引導(dǎo)小學(xué)生以窗戶、或是桌子等為著手點來主動繪畫出長方形。教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生之間對于長方形進行積極探討，以便其更為深入地理解長方形。另外，教師可以通過對比正方形與長方形，引導(dǎo)小學(xué)生明晰正方形也為一種長方形，在此過程之中，也能夠促進小學(xué)生自學(xué)關(guān)于正方形的知識。通過運用上述方式，能夠在極大程度上激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

小學(xué)數(shù)學(xué)知識和生活元素之間存在著極為密切的聯(lián)系性，在生活之中對數(shù)學(xué)知識的運用較為普遍，然而由于小學(xué)生的個人能力以及觀察水平等方面均較為薄弱，所以小學(xué)生難以在現(xiàn)實生活之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，多數(shù)小學(xué)生也不知以何種方式、在何種場景之中來運用數(shù)學(xué)知識，這樣非常不利于提高小學(xué)生“學(xué)以致用”的能力[3]。因此，若想解決上述問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需善于運用現(xiàn)實生活中的某些適合的元素，為小學(xué)生營造出適宜的生活情境，讓小學(xué)生對此產(chǎn)生共鳴，使小學(xué)生不但可在現(xiàn)實生活之中去主動發(fā)掘到數(shù)學(xué)知識，也能夠善于將自身所學(xué)運用于現(xiàn)實生活中，從而切實提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力以及學(xué)以致用的能力。

生活情境教學(xué)法是新課改背景下，在當前教學(xué)領(lǐng)域之中所普遍運用的一種教學(xué)方法，其通常是依靠于實際的情景，來促進小學(xué)生理解復(fù)雜性、抽象性的知識內(nèi)容，之后再由實際的知識內(nèi)容回歸至抽象性的概念內(nèi)容中。在運用此種教學(xué)方式的過程中，尤為利于鍛煉小學(xué)生的能力，因而教師需借助于創(chuàng)設(shè)生活情境這一教學(xué)方式，吸引小學(xué)生投身至此情境中，從而持續(xù)地促進小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識及概念，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情[4]。但要注意的是，教師在聯(lián)系數(shù)學(xué)知識和生活元素的過程之中，務(wù)必要確保選擇的生活元素可在最大程度上貼近小學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣才能夠保障小學(xué)生了解相關(guān)知識，也能夠引起小學(xué)生的共鳴，使小學(xué)生可更為積極地投身至教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，最終提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如：在進行《位置》一課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師可結(jié)合生活元素，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師可以在黑板上先畫出某個超市的平面圖，而后再畫出湯姆和杰瑞這兩個動畫形象，將湯姆貓畫在超市的出口位置，而杰瑞在超市之中，讓小學(xué)生去幫助湯姆尋找杰瑞，通過創(chuàng)設(shè)此種生活情境，能夠促使小學(xué)生利用自身所學(xué)來制訂出尋找杰瑞的方案。在上述過程之中，不僅能夠引發(fā)小學(xué)生的共鳴之感，還能夠促進小學(xué)生深入理解關(guān)于《位置》一課的相關(guān)知識，從而保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

2.3 營造探究氛圍，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

以當代小學(xué)生情況來分析，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還較為薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識還有待提高，所以其在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中會更加依賴于教師，也會全然根據(jù)教師所提出的要求以及所布置的任務(wù)去進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但在此情況下，不僅不于提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和探究意識及能力，也不利于對小學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行鋪墊。要想充分應(yīng)對上述狀況，那么在現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師就需利用具備可行性的教學(xué)措施來開展教學(xué)工作，為小學(xué)生創(chuàng)造出積極的探究氛圍，促使小學(xué)生有效性、科學(xué)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[5]。一方面，教師可以將小學(xué)生劃分為幾個小組，讓小學(xué)生之間能夠在小組之內(nèi)，對數(shù)學(xué)知識進行積極探究。另一方面，教師還可根據(jù)各個小組的探究成果，對各個小組予以指導(dǎo)，并進行良好的課堂總結(jié)，這樣通過小學(xué)生自主探究之后所掌握到的數(shù)學(xué)知識，才是最為扎實的，也更能夠使小學(xué)生對知識有長久的記憶。

例如：在開展《圓的周長》一課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師可以為小學(xué)生營造出良好的探究氛圍，促進小學(xué)生有效性學(xué)習(xí)。針對該節(jié)課內(nèi)容，教師可以先讓小學(xué)生自主測量出瓶蓋的實際長度，通過探究之后，小學(xué)生就會選用軟尺對此實施測量，然而此種方式僅可測量出某些較為簡單的圓的周長，如果讓小學(xué)生測量某個圓形泳池的長度，就難以利用上述方式。對此，教師恰恰能夠通過提出測量某個圓形泳池的長度這一問題，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，讓小學(xué)生能夠更為深入地探究關(guān)于圓的周長的知識，并對此加以掌握。

2.4 利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在當今時代之下，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運用也越發(fā)廣泛，以多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助，可以極大豐富教學(xué)的內(nèi)容，也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[6]。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，也應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，將抽象性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化成為形象性、生動性的數(shù)學(xué)知識，如此就可促使小學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識。另外，通過放映多媒體視頻或是幻燈片，也能夠在最大程度上保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的專注力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在進行《年月日》一課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以借助于多媒體技術(shù)，來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師首先利用于多媒體設(shè)備放映出地球自轉(zhuǎn)一周，月亮繞地球一周，以及地球繞太陽一周的相關(guān)視頻，而后再為小學(xué)生提供日歷，指引小學(xué)生探析其中所具備的一般規(guī)律。在運用上述方法的過程中，不但利于促進小學(xué)生良好掌握關(guān)于“年月日”的知識及概念，也可持久性保持小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的主動性和熱情，讓小學(xué)生可更為充分地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及綜合素質(zhì)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

3? 結(jié)語

總而言之，由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、邏輯思維能力以及認知理解能力等方面均存在著明顯的不足，所以受到上述因素的影響，許多小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及興趣等方面均有所缺失。若想轉(zhuǎn)變上述情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)善于運用有效的教學(xué)策略來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使小學(xué)生喜愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間的積極性，并掌握到更多的數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

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