直面中小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)的“瓶頸”

魏林安

摘? 要：雖然最近幾年我國出臺了一系列的生育政策，但是伴隨著人口流動以及生育率的逐漸下降，部分地區(qū)的中小學(xué)校招生量大幅度減少，而在這樣的大背景下，要切實(shí)保證教育質(zhì)量，越來越多的學(xué)者將目光關(guān)注到了小班化教育的問題上來。相比于傳統(tǒng)的大班額教育來說，小班化教育有著諸多的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在教育質(zhì)量方面，同時(shí)也更多地體現(xiàn)在教育的針對性方面。但是從現(xiàn)階段我國的小班化教育發(fā)展情況來看，小班化教育實(shí)驗(yàn)工作的開展依然面臨著諸多“瓶頸”問題，該文就此進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)? ?小班化教育實(shí)驗(yàn)? ?瓶頸? ?完善制度

中圖分類號：G63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）07（a）-0114-03

Abstract： Although China has issued a series of fertility policies in recent years， with the population flow and the gradual decline of fertility rate， the enrollment of primary and secondary schools in some areas has decreased significantly. Under this background， to effectively ensure the quality of education， more and more scholars pay attention to the problem of small class education. Compared with the traditional large class education， small class education has many advantages. This advantage is not only reflected in the quality of education， but also reflected in the pertinence of education. However， from the development of small class education in China at this stage， the development of small class education experiment still faces many "bottleneck" problems， which are discussed in detail in this paper.

Key Words： Primary and secondary schools; Small class education experiment; Bottleneck; perfect the system

針對“小班化教育”的實(shí)驗(yàn)研究最早開始于20世紀(jì)90年代，南京、上海、杭州以及北京等經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)率先展開了此項(xiàng)研究。實(shí)踐研究證明，采用小班化教育的方式組織教學(xué)不僅能夠有效推動整體教育質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)對于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也有著很好的促進(jìn)作用，尤其是在現(xiàn)階段我國大力推進(jìn)教育公平的大背景之下，小班化教育的模式有著更為顯著的優(yōu)勢。但是，要想使小班化教育的優(yōu)勢能夠真正得到有效發(fā)揮，從教師的角度來講，還需要積極對教學(xué)方法以及教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，針對其中存在的瓶頸問題要能夠及時(shí)地予以明確并且突破，該文就此進(jìn)行了具體探討。

1? 教師將小班化教學(xué)誤解為簡單的班額減少

從現(xiàn)階段的情況來看，很多教師在組織小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，往往對小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念缺乏準(zhǔn)確的把握，很多教師認(rèn)為縮小班額就是“小班化教學(xué)”，但是實(shí)際組織教學(xué)活動的過程中，所采用的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的大班額的教學(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，課程的設(shè)置方面與學(xué)生的發(fā)展需要存在一定的差異[1]。尤其是從現(xiàn)階段針對小班化教學(xué)的相關(guān)研究結(jié)果來看，教材教法過于單一、輔導(dǎo)原則過于統(tǒng)一、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏適性化、教學(xué)評價(jià)缺乏多元化等方面的問題依然普遍存在。

從現(xiàn)實(shí)的角度來講，小班化教學(xué)的一個(gè)最為重要的特征就是班級人數(shù)相對較少。但是，班級人數(shù)較少卻并非是小班化教學(xué)的本質(zhì)，所謂的小班化教學(xué)，主要指的應(yīng)該是教學(xué)面向?qū)W生全體，使教師能夠有充足的時(shí)間和精力來關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)性，使班級中的每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面以及和諧的發(fā)展，從而推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由此可見，所謂的小班化教學(xué)，并非指的是班級的班額縮小，兩者之間雖然有著一定程度的相似性，但是也有著本質(zhì)的區(qū)別。針對上述情況，中小學(xué)教師需要對此加強(qiáng)重視，只有教師對于小班化教學(xué)的概念有了充分理解的基礎(chǔ)之上，小班化教學(xué)的積極效益才能得到充分發(fā)揮。

2? 教師對學(xué)生的關(guān)注存在大而化之的傾向

通過分析曾經(jīng)進(jìn)行過小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師所完成的教學(xué)論文，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)的問題，很多教師在研究的過程中都傾向于從學(xué)生的課堂互動率、教學(xué)參與率以及針對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注率出發(fā)來進(jìn)行探討，要求教師在每一節(jié)課上都要能夠做到100%的關(guān)注到每一位學(xué)生，保證課堂教學(xué)的活躍度[2]。上述因素雖然是小班化教學(xué)活動開展的重要評價(jià)指標(biāo)，但卻僅僅是小班化教學(xué)活動開展的一個(gè)部分。

從小班化教學(xué)活動所具有的優(yōu)勢的角度來講，要求教師的教學(xué)不僅要能夠考慮到學(xué)生之間存在的差異，同時(shí)還要能夠從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的角度出發(fā)，凸顯教學(xué)活動開展的個(gè)性化特征，使班級中的每一位學(xué)生都能在課堂上得到發(fā)展。而從以往的教學(xué)情況來看，大而化之的“100%關(guān)注”的教學(xué)要求則在一定程度上忽視了學(xué)生之間的差異性以及特點(diǎn)。而為了有效解決上述問題，實(shí)際研究工作的開展過程中，教師應(yīng)該從針對“100%關(guān)注”實(shí)現(xiàn)方法的研究轉(zhuǎn)向?yàn)椤?00%”不一樣的研究。根據(jù)學(xué)生自身的心理狀態(tài)、生理狀態(tài)、品行情況、學(xué)習(xí)能力、知識接受能力等方面的情況，對他們進(jìn)行必要的引導(dǎo)，同時(shí)有針對性地為他們提供相應(yīng)的發(fā)展機(jī)會，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有選擇選修科目的空間，有機(jī)會彈性地選擇必修科目，同時(shí)能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)，真正落實(shí)因材施教的基本策略。只有如此，教育目的才能得以達(dá)成，教育的公平性才能得到體現(xiàn)，小班化教學(xué)的精神才能得到真正凸顯。

3? 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏深層次的體驗(yàn)

相比于傳統(tǒng)的大班化教學(xué)模式來說，小班化教學(xué)方式無論是在空間方面還是在時(shí)間方面都有所拓寬，這樣的教學(xué)方式有著更高的教育觀照度，學(xué)生在實(shí)際參與課堂學(xué)習(xí)活動的過程中，不僅能夠擁有更多參與動手實(shí)踐、合作交流的機(jī)會，同時(shí)他們的課堂參與度也能得到較大幅度的提升。尤其是在現(xiàn)階段，越來越多的教師傾向于讓學(xué)生在課堂上通過合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多的動手實(shí)踐機(jī)會，但是學(xué)生的個(gè)性依然沒有得到足夠的關(guān)注。很多學(xué)校的小班化教育往往更注重形式，而在一定程度上忽視了學(xué)生的深層體驗(yàn)。課堂上，為活動而活動的傾向較為嚴(yán)重，很少有教師關(guān)注活動的具體效益[3]。教師更重視引導(dǎo)學(xué)生用身體感受，但是卻沒有重視引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)。學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，只有在有了深層次體驗(yàn)的情況下，才能收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的能力才能得以形成，他們才能更好地掌握知識，學(xué)生的價(jià)值觀也能得到正確引導(dǎo)。小班化教學(xué)中，教師一方面要重視教學(xué)活動，又要避免在課堂上組織“放羊”式的活動，要能夠使大班活動教學(xué)中所存在的問題得到有效改革，這也是進(jìn)行小班化教學(xué)最為重要的目的所在。

例如：在語文學(xué)科的教學(xué)中，通過小班化教育的方式，則往往能夠收到更好的教育效果。表面上來看，語文學(xué)科的知識是要讓學(xué)生掌握語文字詞、文章遣詞造句等方面的內(nèi)容，但是若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中單純地對這些知識進(jìn)行記憶，其所能夠收到的學(xué)習(xí)效果往往十分有限。語文是一門具有較強(qiáng)開放性的學(xué)科，很多語文知識都來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，最終又會被應(yīng)用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，學(xué)生要想更好地掌握語文學(xué)科的知識，首先要做的就是將自己的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地融合到一起，從生活的角度出發(fā)去感受語文知識，如此，語文知識才能真正對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響。而由于每一位學(xué)生的生活背景以及成長經(jīng)歷都存在較大的差異，他們在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需求也會存在較大的差異，而通過小班化教學(xué)的方式，教師則能夠更好地關(guān)注班級中每一位學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，同時(shí)將文本內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，使學(xué)生能夠形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣一來，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)才能真正得以達(dá)成，小班化教學(xué)方式的價(jià)值才能真正得以體現(xiàn)。

4? 現(xiàn)階段的中小學(xué)教師在適應(yīng)小班化教學(xué)方面還存在諸多不足

要想使小班化教學(xué)能夠得以全面落實(shí)，加大教學(xué)研究力度，有效提升教育成效，教師是一個(gè)十分重要的影響因素[4]。從現(xiàn)實(shí)的角度來看，為了更好地適應(yīng)小班化教學(xué)的需求，對學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行完善十分容易，但是要改變教師的教育教學(xué)觀念卻需要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程。另外，有一部分學(xué)校并沒有針對小班化教育為教師建立表彰以及評估的方法，一些教師即便明確了小班化教育內(nèi)涵以及深入理解了小班化教育的精神，但是部分教師對于小班化教育教學(xué)所需要的專業(yè)技能仍然存在研究不足的問題，教學(xué)方面往往表現(xiàn)得過于被動，缺乏主動性。

例如：在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，由于班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍存在較大的差異，加之班級學(xué)生各有優(yōu)勢，導(dǎo)致他們在課堂上的表現(xiàn)也存在較大的差異。而從小班化教學(xué)的角度來講，教師就應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。但是，這樣的教學(xué)方式對于教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，為了有效解決上述問題，教師在日常工作以及生活的過程中就需要不斷夯實(shí)自己的教育基礎(chǔ)，加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，如此，才能更好地適應(yīng)小班化教學(xué)的實(shí)際需要，為整體教學(xué)效益的提升打下良好的基礎(chǔ)。而從學(xué)校的角度來講，也需要建立一系列的評估以及表彰機(jī)制來鼓勵(lì)教師深化學(xué)習(xí)，積極組織小班化教學(xué)活動開展相關(guān)的教育技能講座，有效推動教師的發(fā)展，為教師教育教學(xué)方法以及教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變打下良好的基礎(chǔ)，使教師能夠更好地適應(yīng)小班化教學(xué)模式的教學(xué)需要。

5? 針對小班化教學(xué)學(xué)校方面還缺乏完善的制度和規(guī)范

現(xiàn)階段，雖然教育主管部門乃至教育機(jī)構(gòu)對于小班化教學(xué)模式的教學(xué)效益都有了較高的認(rèn)知度，很多學(xué)校也都在積極地推廣小班化教學(xué)，這一點(diǎn)從很多學(xué)校班額的控制方面就能夠看出來。但是，針對小班化教育的師生比問題，現(xiàn)階段教育依然沒有就此給出明確的定論[5-6]。從現(xiàn)階段開展小班化教育實(shí)驗(yàn)的情況來看，雖然多數(shù)班級的學(xué)生人數(shù)都在減少，但是教育主管部門卻并沒有針對教師的配置做出明確規(guī)定。教育主管部門多數(shù)依然是按照大班標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師編制核定的，因此很多學(xué)校雖然落實(shí)了小班化教育，但是卻同時(shí)出現(xiàn)了教師編制過于緊張的問題，部分教師承擔(dān)的工作量較大，而導(dǎo)致小班化教學(xué)的質(zhì)量受到了影響。

針對上述問題，學(xué)校方面在組織小班化教學(xué)的過程中就需要加強(qiáng)研究，要能夠從學(xué)校的學(xué)生發(fā)展需求以及教育教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，明確學(xué)校教育活動開展過程中的師資力量需求，進(jìn)而有針對性地給予教師配置。通過建立完善的規(guī)范和制度，使小班化教育理念的落實(shí)能夠真正做到有法可依，在保證學(xué)生個(gè)性都能夠得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)之上，合理進(jìn)行教師資源配置。

6? 結(jié)語

綜上所述，伴隨著教育的發(fā)展，學(xué)生在成長過程中的個(gè)性化發(fā)展問題也開始受到了社會各界的關(guān)注，傳統(tǒng)的大班額統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)際需要，針對上述情況，落實(shí)小班化教育就成為了教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。對此，無論是一線教師還是學(xué)校管理者都需要能夠?qū)@一問題加強(qiáng)研究，充分發(fā)揮小班化教育的積極效益，為學(xué)生的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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