關(guān)于思維導(dǎo)圖在幼兒園集體教學(xué)中的運(yùn)用

黃碧連

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)工具，在幼兒園集體教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師可以通過(guò)圖形思維工具引導(dǎo)幼兒深刻理解與記憶知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)集體教學(xué)的效果。在幼兒園集體教學(xué)中，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)需要注意應(yīng)用方法，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;幼兒園教學(xué);應(yīng)用策略

幼兒園集體教學(xué)是幼兒園普遍采用的一種教學(xué)方式，幼兒教師在教學(xué)中需不斷挖掘有效的教學(xué)方法，從而達(dá)到不斷增強(qiáng)集體教學(xué)效果的目的。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，教育的最高目標(biāo)是使學(xué)生具有邏輯推理能力和掌握復(fù)雜抽象概念的能力。在這一理念的影響下，幼兒園掀起了創(chuàng)新教學(xué)方法的熱潮，研究有利于幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。目前，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)、初中、高中階段的教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。幼兒園集體教學(xué)中也引入了此教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目的。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式誕生于1970年，是由英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊創(chuàng)建的，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)中，且顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。所謂思維導(dǎo)圖，是指設(shè)定一個(gè)主題，應(yīng)用發(fā)散性思維圍繞此主題尋找不同的分支。在找出不同的分支后，每個(gè)分支還可以繼續(xù)應(yīng)用發(fā)散性思維進(jìn)行下一層次的分支拓展。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，能讓整體教學(xué)流程更加科學(xué)、系統(tǒng)、有效，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法，幼兒在此種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)可顯著提升學(xué)習(xí)效率[1]。

二、將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于幼兒園集體教學(xué)中具有的適宜性

思維導(dǎo)圖教學(xué)法主要是利用繪畫的方式將抽象性的思維轉(zhuǎn)變成直觀化的線條、形狀、顏色等，繪畫的結(jié)果具有形象且生動(dòng)的特點(diǎn)。教師在幼兒園集體教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以解決幼兒因缺乏邏輯思維能力而無(wú)法掌握抽象知識(shí)的問(wèn)題，還能夠通過(guò)形象且生動(dòng)的思維導(dǎo)圖激發(fā)幼兒的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，使其在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理解、掌握抽象的知識(shí)。另外，幼兒在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，可利用自身?yè)碛械幕孟胨季S進(jìn)行發(fā)散性的思考，有效培養(yǎng)邏輯思維能力。3～6歲的幼兒喜歡通過(guò)自身的感知去了解世界、探索未知的領(lǐng)域，在感知后會(huì)通過(guò)各種方式表達(dá)出自己的理解與看法。其中，最多的表現(xiàn)形式是通過(guò)繪畫抒發(fā)情緒與思想。因此，在幼兒園中，幼兒最多的行為是繪畫，將自己對(duì)事物的理解、自己的情緒融入創(chuàng)作的作品中。而思維導(dǎo)圖也是通過(guò)繪畫的方式將知識(shí)展示出來(lái)，與幼兒熱愛繪畫的喜好不謀而合。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖滿足幼兒的繪畫需求，使其在此過(guò)程中掌握教師傳授的各種知識(shí)[2]。

三、思維導(dǎo)圖繪制方法與需要注意的內(nèi)容

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于幼兒園集體教學(xué)中，能夠?qū)⒂變航處焸魇诘闹R(shí)利用豐富的色彩、線條、形狀直觀化地展現(xiàn)出來(lái)。由于幼兒表達(dá)自己的思想時(shí)大多采用繪畫方式，對(duì)色彩、線條、形狀具有獨(dú)特的見解，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)注意繪制方法與需要遵循的原則。首先，繪制方法。幼兒教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)先將確定的主題繪制出來(lái)，然后根據(jù)主題向外拓展。繪制的主題應(yīng)達(dá)到清晰、具有強(qiáng)烈視覺效果的要求，能夠讓幼兒在視覺沖擊下進(jìn)行思維的任意發(fā)散。在表達(dá)各分支內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的顏色、文字、符號(hào)、圖案等，以保證繪制出的導(dǎo)圖達(dá)到生動(dòng)且容易辨認(rèn)的目的。其次，遵循的原則。教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要遵循三個(gè)原則：幼兒自愿學(xué)習(xí)的原則、教學(xué)內(nèi)容與方法達(dá)到科學(xué)與系統(tǒng)的原則、遵循幼兒自我發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的原則。幼兒的行為受思想意識(shí)控制，并不能以教師教學(xué)要求為行為準(zhǔn)則?；诖?，教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段激發(fā)幼兒的興趣，使其積極參與到思維導(dǎo)圖教學(xué)中。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)從簡(jiǎn)單開始，逐漸提升難度。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用注重的是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)避免采用固定模式，而是給予幼兒充分的想象空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維能力有效培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、思維導(dǎo)圖在幼兒園集體教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是幼兒園集體教學(xué)的重要組成部分。由于集體教學(xué)不能保證每位幼兒的閱讀質(zhì)量，教師可以利用幼兒熱愛繪畫的特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，根據(jù)本節(jié)課需要閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)先掌握每位幼兒的繪畫興趣，將幼兒的繪畫興趣融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而快速吸引幼兒的注意，使其積極跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)行閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先將文章的主題繪制在黑板上，在繪制時(shí)應(yīng)站在幼兒的角度，利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、線條、形狀進(jìn)行表現(xiàn)，還要利用鮮艷的顏色進(jìn)行繪制，讓幼兒對(duì)自己熟悉的線條與形狀產(chǎn)生熟識(shí)感。然后，教師要讓幼兒思考繪畫的內(nèi)容是什么，在幼兒正確回答后，可以圍繞主題提出發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，讓幼兒根據(jù)主題將自己的想象表達(dá)出來(lái)。教師還可以提問(wèn)幾位幼兒，并根據(jù)幼兒的回答創(chuàng)建出分支，引導(dǎo)幼兒將自己的想法利用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)。最后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容在主題的分支處畫出文章含有的分支，再通過(guò)提問(wèn)幼兒文章表達(dá)的含義，使幼兒掌握文章大意。

例如，在教學(xué)《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》故事時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒掌握閱讀內(nèi)容。首先，教師確定文章的主題是“老狼吃小豬”，可以在黑板上利用形狀表現(xiàn)出老狼與小豬，在老狼與小豬的中間要重點(diǎn)突出“吃”這個(gè)字。其次，教師向幼兒提問(wèn)：“老狼為什么要吃小豬呢？”幼兒回答因?yàn)椤梆囸I”。教師利用文字及顏色表達(dá)出“餓”字，并成為一個(gè)分支。此時(shí)，教師提出發(fā)散性問(wèn)題：“小豬要怎樣做，才能避免被老狼吃掉呢？”教師應(yīng)盡可能地讓每位幼兒都表達(dá)出自己的想法，多采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言。當(dāng)一位幼兒將自己的想法表達(dá)出來(lái)時(shí)，教師可以在另一個(gè)分支中將幼兒想到的辦法利用線條、形狀進(jìn)行表現(xiàn)。再次，完成方法繪畫后，教師可以引導(dǎo)幼兒了解故事中小豬采用的方法：“你們知道故事中的小豬采用怎樣的方法嗎？”當(dāng)聽到其他幼兒與自己的方法不同時(shí)，幼兒內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生探究正確答案的想法，會(huì)積極跟隨教師閱讀故事。最后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容將事件的發(fā)展在分支處利用形狀進(jìn)行表現(xiàn)，比如，放一整只狼的大型冰箱等，并將“老狼吃小豬”的角色位置對(duì)調(diào)，變成“小豬吃老狼”。通過(guò)利用各種形狀表達(dá)的“小豬吃老狼”的導(dǎo)圖，幼兒能夠掌握故事中小豬采用的方法是“讓老狼知道小豬會(huì)吃了它”。通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幼兒的閱讀興趣被有效激發(fā)，其也理解了故事的內(nèi)容。

（二）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)幼兒的思維能力

幼兒園除要幫助幼兒掌握各種知識(shí)外，還要注重對(duì)幼兒思維能力的有效培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將思維能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀化展示，并在應(yīng)用過(guò)程中與發(fā)散性問(wèn)題相結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)每個(gè)分支時(shí)應(yīng)用不同的發(fā)散性問(wèn)題。在設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題時(shí)，教師需要注意：?jiǎn)栴}應(yīng)是幼兒能夠理解的，并且在表述時(shí)應(yīng)運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述，要讓幼兒正確理解。部分幼兒想象力較弱，會(huì)處于茫然狀態(tài)。教師應(yīng)在集體教學(xué)時(shí)觀察每位幼兒的表情，判斷幼兒存在的問(wèn)題，再通過(guò)正確的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維能力的有效培養(yǎng)。

（三）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量

幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)創(chuàng)建各種各樣的活動(dòng)，而每項(xiàng)活動(dòng)并不是所有幼兒都喜愛的，部分幼兒會(huì)存在缺乏參與興趣的現(xiàn)象。教師在創(chuàng)建集體活動(dòng)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)幼兒的參與興趣，使其積極參與到活動(dòng)中。

例如，在舞蹈活動(dòng)“小兔子捉迷藏”中，男童對(duì)舞蹈缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法激發(fā)男童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。具體而言，教師可以利用思維導(dǎo)圖將“大灰狼吃小白兔”主題展示給男童，并向男童提問(wèn)：“小白兔如何逃跑才能不會(huì)被吃掉？”男童對(duì)小白兔也較為喜愛，在教師提出此問(wèn)題后，會(huì)積極思考“如何逃跑？”此時(shí)，教師將舞蹈動(dòng)作引入思維導(dǎo)圖中，讓小白兔通過(guò)這一系列動(dòng)作躲避大灰狼。男童會(huì)根據(jù)思維導(dǎo)圖中展示的舞蹈動(dòng)作順序進(jìn)行演示。此時(shí)，教師還應(yīng)裝作大灰狼在男童展示舞蹈動(dòng)作時(shí)去追男童。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒思維，能夠激發(fā)幼兒參與舞蹈活動(dòng)的興趣，使其逐步掌握舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)。

綜上所述，教師在幼兒園集體教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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