信息化環(huán)境下高中生物學(xué)高效課堂的構(gòu)建

賈慧峰

【摘要】研究信息化環(huán)境下高中生物學(xué)高效課堂的構(gòu)建，對(duì)生物學(xué)教學(xué)的革新及轉(zhuǎn)型有極其重要的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于日常生產(chǎn)及生活中。將信息技術(shù)融入高中生物學(xué)課堂，能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)形象化，構(gòu)建高效課堂，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文就信息化環(huán)境下高中生物學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了研究，通過(guò)分析新教材教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的有效融合來(lái)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】信息化;高中生物學(xué);高效課堂

信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和巨大挑戰(zhàn)，教師利用好信息技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升教學(xué)效率[1]。在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以使學(xué)生更為直觀地感受知識(shí)，讓他們真正領(lǐng)略生物學(xué)的奧秘，從而提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、信息化背景下高中生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

信息化背景下，高中生物學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師信息化素養(yǎng)不高

在信息化背景下，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化素養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的重要前提。但是相關(guān)的調(diào)查資料顯示，部分教師在教學(xué)過(guò)程中很少使用信息技術(shù)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是這些教師的教學(xué)思想較為落后，不夠重視信息化資源的使用，在課堂上依舊以單一的知識(shí)講解為主，并未關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升，學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也難以進(jìn)一步發(fā)展。

（二）課堂效果不明顯

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育呼吁廣大教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用更為有效的教學(xué)方式。由此，信息化資源逐漸被引入教學(xué)過(guò)程中。雖然部分教師開始重視此種教學(xué)方式的應(yīng)用，但實(shí)際的教學(xué)效果并不明顯。這主要是因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的價(jià)值，僅用信息技術(shù)輔助教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的能力發(fā)展需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）學(xué)生的能力得不到發(fā)展

現(xiàn)代教育改革的不斷深入要求教師在教學(xué)中不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。一些生物學(xué)教師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，仍以自身為主體，采用“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在這樣的課堂上，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被激發(fā)，其探究能力及創(chuàng)新思維也難以發(fā)展，信息化背景下的高效課堂構(gòu)建目標(biāo)更是難以實(shí)現(xiàn)。

二、信息化環(huán)境下高中生物學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

信息化背景下，學(xué)校及教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用。學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地開展一系列培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師的信息化素養(yǎng)，使其意識(shí)到應(yīng)用信息化教學(xué)的必要性。教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視信息化資源的運(yùn)用，并結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展需求，充分發(fā)揮信息化教學(xué)方式的作用，從而有力推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的提升[2]。

（一）提升教師的信息化素養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)信息化背景下高中生物學(xué)高效課堂的構(gòu)建，學(xué)校應(yīng)幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使其意識(shí)到信息化教學(xué)的必要性，并通過(guò)相關(guān)措施的落實(shí)來(lái)提升教師的信息化素養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)教學(xué)“共享課堂”的構(gòu)建。相關(guān)的研究報(bào)告指出，教師的信息化素養(yǎng)是決定信息化環(huán)境下高效課堂構(gòu)建的重要前提[3]。如果教師的教學(xué)思想較為落后，不夠重視信息技術(shù)的應(yīng)用，仍舊以單一的知識(shí)講解為主，學(xué)生的整體能力發(fā)展就會(huì)被束縛。基于此，學(xué)校必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，重視對(duì)教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

為提升教師的信息化素養(yǎng)，學(xué)?？梢詮囊韵聨c(diǎn)入手。首先，開展必要的培訓(xùn)。學(xué)?？梢酝晟篇?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與信息化培訓(xùn)。相關(guān)培訓(xùn)的開展，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，有利于信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。其次，建立名師工作室。這一措施可以實(shí)現(xiàn)新教學(xué)形式的分享，使教師掌握更多、更為有效的信息化教學(xué)手段。這樣一來(lái)，教師的信息化素養(yǎng)會(huì)得到進(jìn)一步提升，從而為高效生物課堂的構(gòu)建做好充分準(zhǔn)備。

（二）借助共享平臺(tái)，完成課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是生物學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，也是有效開展教學(xué)活動(dòng)的前提[4]。相對(duì)來(lái)講，高中階段的生物學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥，且更加系統(tǒng)化，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，僅憑課上有限的時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。為此，生物學(xué)教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生憑借自主學(xué)習(xí)很難理解復(fù)雜的知識(shí)，且一些自制力較差的學(xué)生也很難在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以借助信息技術(shù)，將知識(shí)具體化、趣味化，并將其上傳至共享平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)。

例如，在講解“基因在染色體上”的相關(guān)知識(shí)前，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，借助信息共享平臺(tái)，將與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、探究性問(wèn)題、自主檢測(cè)題目等上傳，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。第一，教學(xué)資料的共享。教師可將與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)制作成微課，展示X染色體和Y染色體的結(jié)構(gòu)，講述兩者的異同點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的遺傳基因進(jìn)行大致講解，使學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以借助思維導(dǎo)圖，講解兩種染色體的遺傳及變異過(guò)程，簡(jiǎn)單講解DNA的分子結(jié)構(gòu)。第二，課前自測(cè)。在學(xué)生了解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)流程自主完成檢測(cè)，題目應(yīng)以簡(jiǎn)單的選擇題為主。第三，數(shù)據(jù)的整合分析。結(jié)合學(xué)生的自測(cè)情況，教師整理學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，并記錄下來(lái)，在課堂上針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。這樣，借助信息技術(shù)，學(xué)生會(huì)在趣味內(nèi)容的吸引下主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，從而為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）借助微課，開展高效教學(xué)活動(dòng)

新課程改革背景下，教師不應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行單一的講解，而是要通過(guò)有效的教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力及創(chuàng)新思維。微課可以將教學(xué)內(nèi)容以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。觀看微課，學(xué)生可以進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)，并在此過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，高效課堂的構(gòu)建需要教師從學(xué)生的興趣入手，用學(xué)生樂(lè)于接受的形式來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在趣味內(nèi)容的吸引、引導(dǎo)下，主動(dòng)投入知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助微課，遵循課程共享原則開展有效的教學(xué)活動(dòng)，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是整個(gè)高中生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是開展生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。但相關(guān)的知識(shí)較為抽象，單憑教師的講解，學(xué)生很難深刻理解與掌握。基于此，教師可以使用微課，播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生自主參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，錄制水分子在洋蔥細(xì)胞中的運(yùn)輸過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，把握物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膬?nèi)涵。其次，教師可以在微課中展示顯微鏡下紫色洋蔥的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)講解淺紫色的細(xì)胞結(jié)構(gòu)及液泡，讓學(xué)生把握原生質(zhì)層和細(xì)胞壁等概念;也可以在視頻中加入實(shí)驗(yàn)，在洋蔥切片中加入蒸餾水，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的顏色逐漸變淺，液泡逐漸變大。這一內(nèi)容可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出質(zhì)壁分離的相關(guān)知識(shí)。這樣，借助微課可以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力的發(fā)展，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）借助信息技術(shù)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，相較于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，其能進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)綜合素養(yǎng)。在信息技術(shù)背景下，教師可以借助信息技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在講解“植物生長(zhǎng)素的發(fā)展”這節(jié)課時(shí)，筆者借助信息技術(shù)，進(jìn)一步完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，筆者借助微課在課堂上為學(xué)生展示了達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)和溫特實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在課下以組為單位自主選擇植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證植物的向光性。其次，筆者借助信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)，展示實(shí)驗(yàn)操作步驟，并讓學(xué)生觀察植物胚芽的變化。最后，學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，并用手機(jī)記錄本組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生設(shè)立具體的對(duì)照組，將第一盆植物放置在陽(yáng)光直射的地方;將第二盆放置在背光處;將第三盆作為對(duì)照，用臺(tái)燈照射。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生得出結(jié)論，并在課堂上進(jìn)行了展示。筆者收集了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)課堂講解來(lái)完善實(shí)驗(yàn)步驟，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具針對(duì)性。

綜上所述，信息化教學(xué)手段與高中生物學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，可以推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，為現(xiàn)代教育注入新鮮活力，并滿足當(dāng)前教育背景下學(xué)生的能力發(fā)展需求?；诖?，教師及學(xué)校要從實(shí)際入手，針對(duì)信息化背景下高中生物學(xué)教學(xué)中存在的不足，采取行之有效的措施，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，構(gòu)建高中生物學(xué)高效課堂;同時(shí)使學(xué)生在趣味知識(shí)、豐富內(nèi)容的吸引下主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)其探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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