信息化背景下初中數(shù)學教學策略分析

梁桂裕

【摘要】本文立足信息化背景下的初中數(shù)學教學策略，從“學案結合微課，提高學生自學能力”“引入趣味視頻，激發(fā)學生學習動力”“應用電腦軟件，生動展示數(shù)學知識”“應用智慧課堂，構建新型互動方法”“利用線上社交，充分布置合作作業(yè)”五個方面展開了探究。

【關鍵詞】信息化;初中數(shù)學;教學方法

一直以來，信息記錄和傳播方式的變革給教育帶來了巨大的變化。當今社會，隨著教育信息化步伐的快速推進，教學觀念也在逐漸改變。在這樣的背景下，落實新的教學理念，創(chuàng)新教學方法勢在必行[1]。相比于過去，信息化浪潮給教師帶來的影響主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，人工智能的發(fā)展使各行各業(yè)對人才的需求發(fā)生了變化。在這樣的情況下，相比于知識的記憶，教師更需要培養(yǎng)學生批判、創(chuàng)新等高階思維。其二，信息技術的發(fā)展為教師提供了新的教學手段，也為學生提供了新的學習手段。將信息技術充分融入日常教學中構建混合教學模式，能在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。而在初中數(shù)學教學中，教師需要與時俱進，充分結合信息技術，構建開放、互動的教學模式，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和素養(yǎng)，滿足信息化社會對學生的能力要求。

一、學案結合微課，提高學生自學能力

如今，終身學習理念深入人心，在此背景下，中小學教學也更加重視方法的教學，重視突出學生的主體地位。而信息化背景下逐漸流行的新教學方法，無論翻轉課堂教學，還是探究式教學，都需要學生具備一定的自學能力[2]。因此，教師應注重提高學生預習能力。信息化背景下，微課這一新型教學模式應運而生，為教學注入了新的活力。學案則是引導學生學習的方案。教師用將微課與學案相結合的方法引導學生預習，一方面能有效豐富學生的學習內容;另一方面能在一定程度上讓學生了解學習重點，避免信息爆炸造成的時間浪費。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要充分利用學案結合微課的方法，提高預習效率，為開展高效的探究活動奠定堅實的基礎。

例如，針對“一元二次方程”這一知識點，教師就可以以先學后教的方法進行教學。在預習活動中，教師可以向學生發(fā)送學案并推薦相應的微課。其中，學案主要包括以思維導圖展示的知識框架和前置性練習題。而學生需要根據(jù)前置性練習題的完成情況，選擇合適的微課進行學習。尤其是前置知識掌握不扎實的學生，需要在觀看“一元二次方程”微課的同時，合理選擇“一元一次方程”和“平方根”的微課進行觀看。相比于單純的文字學習，學生結合微課進行預習，效率會更高。這樣，通過信息技術，教師能夠讓學生在課前了解學習內容，為高效的課堂探究活動提供了有力的保障。

二、引入趣味視頻，激發(fā)學生學習動力

相比于傳統(tǒng)教學，信息化時代的教學更加重視對學生能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，學生參與學習活動的動力受到重視。相比于其他學科，數(shù)學知識比較抽象，學習難度較高，讓學生擁有足夠的動力是“攻破難關”的途徑之一。興趣是學生學習動力的重要影響因素，而信息技術的發(fā)展則為教師提供了多樣的數(shù)字化素材和教學手段，其在吸引學生注意力、激發(fā)學生興趣方面發(fā)揮著巨大的作用。因此，在初中數(shù)學教學中，教師需要積極地將數(shù)字化資源應用于導學環(huán)節(jié)，以此有效激發(fā)學生的學習動力[3]。

例如，在教學“幾何圖形”這一知識點時，教師可以錄制實景微課導學視頻。相比于傳統(tǒng)教學中以圖文為主的方法，視頻一方面能更有效地吸引學生的注意力;另一方面也能更好地引入生活化素材，使學生產(chǎn)生學習的興趣。在這一節(jié)課中，教師就可以學校為場景錄制視頻，讓學生從中尋找能說出名字的幾何圖形。這一活動能有效調動學生的積極性。這樣，通過趣味視頻的導入，教師有效激發(fā)了學生學習動力，為以學生為主的探究式課堂奠定了堅實的基礎。

三、應用計算機軟件，生動展示數(shù)學知識

相比于其他學科，數(shù)學知識較為抽象，學生容易在理解上出現(xiàn)問題。在信息時代，社會對學生的能力提出了更高的要求[4]。在這樣的情況下，教師采取合適的方法讓學生更好地理解數(shù)學知識就相當關鍵。相比于傳統(tǒng)的教學手段，信息化教學具有可視化的特征，能夠將抽象的數(shù)學知識形象化，從而有效降低學生的理解難度。因此，在初中數(shù)學教學中，教師需要充分利用信息技術生動地展現(xiàn)數(shù)學知識，讓學生更加深入地了解數(shù)學知識，滿足現(xiàn)代社會對學生能力的要求。

例如，教學“二次函數(shù)的圖像和性質”這一課時，教師就可以利用STFMath軟件展示函數(shù)。課堂上，在學生進行了一定程度的探究后，教師就可以為y=ax2+bx+c這一函數(shù)中的常數(shù)賦值，并表現(xiàn)在STFMath軟件中。在這一過程中，針對函數(shù)中常數(shù)對函數(shù)圖像的影響，教師可以分別賦予a、b、c不同的值。而在STFMath軟件中，圖像也會隨之發(fā)生變化。如調整a，圖像主要在曲線的彎曲程度和方向上發(fā)生改變;改變b的大小，圖像主要在水平方向上發(fā)生平移運動;而改變c的數(shù)值，圖像主要在垂直方向上運動。教師也可以讓學生在探究之后在STFMath軟件中操作以驗證自己的觀點。而在學生的觀點出現(xiàn)偏差時，教師也可以直接列出函數(shù)，用軟件中的圖像進行證明。相比于教師課件中的圖片，以軟件展示函數(shù)圖像具有形象和動態(tài)變化的特點，能滿足學生多樣化的需求，對學生更好地理解函數(shù)知識具有重要的作用。

四、應用智慧課堂，構建新型互動方法

信息化時代，教師更需要注重對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就對學生學習的深度提出了更高的要求，也讓學生在單位時間內所能探究的內容變得更加有限。在此背景下，充分突出教學的重點就變得相當重要。智慧課堂是一種新的課堂模式，其立足快速便捷的信息收集和分析功能，一方面能在課前收集學生的學業(yè)數(shù)據(jù)，幫助教師確定教學的重點;另一方面也能讓教師在課堂問答中與學生構建一對多的互動模式，從而讓教師充分了解學生的情況。而在初中數(shù)學教學中，教師根據(jù)智慧課堂中的數(shù)據(jù)選擇合適的教學內容對落實個性化教學理念具有重要作用。

例如，在初三函數(shù)的專題復習中，教師就可以習題評講的方法進行教學。在這一過程中，教師可利用電子答題卡和相應的智慧課堂軟件向學生布置課堂練習。在學生完成作業(yè)后，數(shù)據(jù)會及時反饋到教師端。教師則可以根據(jù)學生的學業(yè)數(shù)據(jù)有針對性地調整教學內容。比如，在與一次函數(shù)有關的題目中，學生錯誤率較低，教師便可以簡單地進行總結。而在與三角函數(shù)有關的題目中，學生錯誤率較高。此時，教師一方面需要根據(jù)學生選項數(shù)據(jù)確定學生出現(xiàn)錯誤的主要原因，并進行有針對性的講解;另一方面需要從智慧課堂軟件中選擇其他考查同一知識點、難度適中的題目讓學生完成，以鞏固所學知識。而在難度方面，教師可以直接參考軟件中的標注。由此，通過智慧課堂，教師更好地構建了一對多的課堂活動模式，有效地確定了學生的薄弱點。這對開展個性化教學，更好地培養(yǎng)學生能力有著巨大的促進作用。

五、利用線上社交，布置合作作業(yè)

在信息化社會，相比于單純記憶知識，知識的遷移和應用能力越來越受到重視[5]。數(shù)學本來就是一門應用性很強的學科，因此，用合適的方法培養(yǎng)學生的知識遷移和應用能力尤為重要。數(shù)學教學中，教師可以利用線上社交的方式，采用小組合作的方法布置作業(yè)。線上社交為學生提供了新的交流方法，有利于學生高效完成作業(yè)。教師積極引導學生應用線上社交，以此為基礎布置合作作業(yè)，能夠培養(yǎng)學生的知識遷移和應用能力。

例如，在時間相對較長的假期，教師可以就“閱讀與思考 概率與中獎”一節(jié)向學生布置實踐探究作業(yè)，這一探究作業(yè)總共包括兩個部分。其一是材料探究。在這一環(huán)節(jié)，教師可以向學生展示中國古代名將狄青的素材。為了穩(wěn)定軍心，狄青向神靈禱告：“如果您能保佑我打勝仗，那就讓我拋出的銅錢全部正面向上。”之后，他投了一百枚正面向上的銅錢。教師提問：“對于這個故事，你怎么看？”其二是實踐作業(yè)。教師可以讓學生對超市的抽獎情況進行調查，研究其規(guī)律，并寫出調查報告。對這兩項作業(yè)，學生個人是難以達到最佳效果的。而利用信息技術，學生可以通過QQ、微信等軟件進行交流，一方面能更好地探究狄青素材中的數(shù)學規(guī)律;另一方面可以合理分工和調整任務，更好地完成調查作業(yè)。這樣，通過線上社交，教師有效增加了課下作業(yè)的種類，利用實踐探究活動有效培養(yǎng)了學生知識遷移和應用能力。

綜上所述，信息化社會對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，這需要教師在人才培養(yǎng)的過程中積極利用信息化方法。在初中數(shù)學教學中，教師需要充分利用微課、智慧課堂、線上社交等多種信息化工具，構建以學生為主的、開放的、互動的教學模式，從而有效提高教學效率，讓學生具備信息化社會必備的能力。

【參考文獻】

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