基于賞識(shí)教育的小學(xué)班主任管理工作實(shí)踐

王笙芳

【摘要】近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)教育事業(yè)關(guān)注度的不斷提高，越來(lái)越多的創(chuàng)新性教育思想、教育理念開(kāi)始滲透到各階段的教育工作中。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，部分家長(zhǎng)、教師會(huì)采用嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生的教育方式。而在新時(shí)代背景下，教師和家長(zhǎng)應(yīng)采取更加民主、更加理性的教育手段，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)。賞識(shí)教育應(yīng)運(yùn)而生。然而，賞識(shí)教育并不是一味夸獎(jiǎng)，教師和家長(zhǎng)需要把控好賞識(shí)的尺度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;賞識(shí)教育

客觀(guān)來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育絕不是毫無(wú)底線(xiàn)的夸獎(jiǎng)吹捧，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘其閃光點(diǎn)，并對(duì)閃光點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。在賞識(shí)教育中，教師需要提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，要肯定學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，也要適當(dāng)指出學(xué)生身上的不足。歸根結(jié)底，賞識(shí)教育就是愛(ài)的教育。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，以賞識(shí)教育為主要途徑對(duì)學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)，是班主任必須掌握的一種教育方式。文章立足這一前提，對(duì)如何在小學(xué)班主任管理工作中實(shí)施賞識(shí)教育進(jìn)行了探討。

一、樹(shù)立正確的教育理念

（一）明確賞識(shí)教育的地位

賞識(shí)教育又被稱(chēng)為激勵(lì)教育。在賞識(shí)教育過(guò)程中，班主任絕不能毫無(wú)底線(xiàn)地夸獎(jiǎng)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，而應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為根本，以學(xué)生的具體需求為前提，通過(guò)表示肯定的方式，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的自主意識(shí)，從而充分鍛煉其自主能力及自我管理意識(shí)。將這一思想有效融入班級(jí)管理工作中，可以輔助班主任進(jìn)一步提高班級(jí)管理成效，同時(shí)有助于學(xué)生心理素質(zhì)的有效提升。另外，在班級(jí)管理工作中，賞識(shí)教育具有較強(qiáng)的應(yīng)用意義。班主任需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察及了解，要尊重學(xué)生之間的思想差異、能力差異及認(rèn)知差異，同時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好[1]?？傊?，班主任要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的賞識(shí)教育手段。

首先，在賞識(shí)教育過(guò)程中，班主任需要尊重學(xué)生的主體地位。受應(yīng)試教育理念的影響，一些班主任在班級(jí)管理工作中與學(xué)生形成了“上下級(jí)”關(guān)系，即便會(huì)在班級(jí)內(nèi)設(shè)立班干部團(tuán)體，但班主任依舊獨(dú)斷專(zhuān)行，學(xué)生只是規(guī)章制度的執(zhí)行者，較少有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性。所以，在賞識(shí)教育思想的驅(qū)動(dòng)下，班主任需要調(diào)整教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的主體地位。必要時(shí)，班主任可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，合理地為其推薦一些崗位，打造一支符合民意的班干部團(tuán)體。這既有助于提高班干部在班級(jí)中的威信，也有助于班干部工作效率的進(jìn)一步提高，從而潛移默化地發(fā)揮賞識(shí)教育的價(jià)值。

其次，賞識(shí)教育理念的有效應(yīng)用可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生在積極心理的支撐下，營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育工作中，很多班主任在發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題或者紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，采取的處理方法比較強(qiáng)硬，如寫(xiě)檢討、罰站、扣分。很多時(shí)候，這種方法只會(huì)造成適得其反的效果，會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越懼怕班主任，越來(lái)越抵觸班主任的管理工作。其實(shí)，班主任可以反其道而行之，以賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。在心理學(xué)領(lǐng)域，有一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)叫作贊賞效應(yīng)，指的就是，當(dāng)一個(gè)人的價(jià)值被肯定，其會(huì)有更高的動(dòng)力去滿(mǎn)足對(duì)方更高的期待。而這種效應(yīng)對(duì)應(yīng)的便是賞識(shí)教育，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生接收到班主任的贊賞與肯定，那么，他們就會(huì)有更大的動(dòng)力朝著班主任的期望而努力。所以，在班級(jí)管理工作中，班主任需要與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)學(xué)生，從而激發(fā)其內(nèi)在潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）將賞識(shí)教育融入班級(jí)管理過(guò)程

賞識(shí)教育的根本在于，班主任要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，要善于捕捉學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)。那么對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，做好前期的準(zhǔn)備工作就十分重要[2]。在與學(xué)生交流，以及在日常生活和上課的過(guò)程中，班主任需要有意識(shí)地觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的一些閃光點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)貙⑵渑c教育工作相整合，為學(xué)生提供一些可以展現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。比如，班級(jí)中有些學(xué)生的成績(jī)并不優(yōu)異，但是他們具有較高的組織力，很多同學(xué)愿意響應(yīng)其號(hào)召。那么，在舉辦一些班級(jí)活動(dòng)和校園活動(dòng)時(shí)，班主任就可以將組織的工作交給這些學(xué)生，讓他們通過(guò)幫助班級(jí)同學(xué)做一些事情，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。而在活動(dòng)結(jié)束后，班主任要在班級(jí)中點(diǎn)名表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，使其有動(dòng)力進(jìn)步，這也能夠在潛移默化中帶動(dòng)其他學(xué)生。

在實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，班主任要注意提高實(shí)效性。賞識(shí)教育并不是指隨時(shí)隨地表?yè)P(yáng)學(xué)生，而是要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)后，及時(shí)表示自己的肯定與贊賞，讓學(xué)生快速接收到這個(gè)反饋，并能夠在反饋的推動(dòng)下找到正確的發(fā)展方向，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力。作為學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要引導(dǎo)者，班主任對(duì)學(xué)生造成的影響是其他任何教師無(wú)法比擬的。所以，班主任需要發(fā)揮自己在整個(gè)班級(jí)中的管理作用，將賞識(shí)教育融入班級(jí)管理工作中。比如，如果學(xué)生能夠連續(xù)一個(gè)月或半學(xué)期不遲到、不早退，班主任就可以對(duì)其表示賞識(shí)。班主任也可以采取更加直觀(guān)的方式，如在班級(jí)的墻壁上懸掛一張表格，每天教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)在表格上蓋章。當(dāng)章的數(shù)量達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，班主任便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。班主任在班級(jí)管理中全面滲透賞識(shí)教育，能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才。

二、遵循賞識(shí)教育的原則

（一）針對(duì)性原則

賞識(shí)教育具有較高的針對(duì)性，對(duì)不同性格、不同能力、不同狀態(tài)的學(xué)生，班主任要采取不同的賞識(shí)方式。比如，對(duì)班級(jí)中一些比較內(nèi)向的學(xué)生，班主任要多激勵(lì)他們，以激發(fā)他們的潛在動(dòng)力，培養(yǎng)其自信心;而對(duì)班級(jí)中一些性格比較外向或者比較調(diào)皮的學(xué)生，班主任則需要適當(dāng)?shù)乜刂瀑p識(shí)的力度，防止過(guò)多的賞識(shí)讓這些學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。必要時(shí)，班主任可將賞識(shí)教育與批評(píng)教育相結(jié)合，在肯定一些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)提出一些要求或者建議，提升賞識(shí)教育的針對(duì)性。

現(xiàn)代小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)的影響，自身的個(gè)性越來(lái)越明顯，潛力也越來(lái)越大。作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任一定要給予學(xué)生真正的尊重，不能把他們看作什么都不懂的小孩子，而是要把學(xué)生放在與自己平等的位置上，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，給予學(xué)生尊重，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。在日常工作中，班主任要對(duì)教育方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)手段體現(xiàn)賞識(shí)教育的針對(duì)性。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)，班主任要及時(shí)賞識(shí);在學(xué)生遇到挫折時(shí)，班主任要及時(shí)激勵(lì)。除此以外，班主任要盡量細(xì)化賞識(shí)的內(nèi)容，不能過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，不能只是說(shuō)學(xué)生表現(xiàn)得好，而要說(shuō)哪里表現(xiàn)得好，希望學(xué)生以后怎么樣，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，從而堅(jiān)定努力的信心[3]。

（二）互補(bǔ)性原則

賞識(shí)教育不只是一種教育方式，更是一種藝術(shù)手段。賞識(shí)教育的目的在于激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)，面對(duì)挑戰(zhàn)，面對(duì)挫折。在與學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，班主任要保持真誠(chéng)，要盡量以一種平和的語(yǔ)氣傳遞信息;而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些小錯(cuò)誤、小過(guò)失，班主任不能過(guò)于著急。

在實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，班主任要遵循互補(bǔ)性原則，不能一味地賞識(shí)，而要將其與挫折教育相整合，讓兩者在既對(duì)立又統(tǒng)一的環(huán)境中，對(duì)學(xué)生形成積極的引導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生犯了一些比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，班主任要先指出學(xué)生的錯(cuò)誤，要明確地告知學(xué)生，這種行為是不對(duì)的，然后適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，撫慰學(xué)生的心靈。除此以外，在賞識(shí)教育的驅(qū)動(dòng)下，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，也要注意適度，可以一種相對(duì)委婉的方式表達(dá)自己的失望或者不滿(mǎn)，但絕對(duì)不能打罵學(xué)生[4]。這種委婉的方式能夠讓學(xué)生在賞識(shí)引導(dǎo)下自發(fā)地認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，從而促使學(xué)生逐步進(jìn)步。

（三）全面性原則

全面性原則指的是面對(duì)班級(jí)中的學(xué)生時(shí)，班主任不能限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要以全面的賞識(shí)教育，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)。人無(wú)完人，在賞識(shí)教育工作中，班主任一定要正視學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使所有學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

對(duì)班級(jí)中的每位學(xué)生，班主任都要一視同仁，要把他們當(dāng)作自己的孩子來(lái)愛(ài)，要以同樣的眼光去看待他們，并且要保證每位學(xué)生都有受到賞識(shí)教育的機(jī)會(huì)。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生，班主任可適當(dāng)放低教育和管理標(biāo)準(zhǔn)，以低標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其提出要求。當(dāng)他們能夠正確回答一些問(wèn)題，表現(xiàn)出很小的進(jìn)步時(shí)，班主任可以及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們形成學(xué)習(xí)自信心，從而將學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)步的動(dòng)力。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，自身的心理素質(zhì)也相對(duì)較弱。在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育管理時(shí)，班主任不能一味地嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而是要尊重學(xué)生個(gè)體，保護(hù)學(xué)生的心靈。賞識(shí)教育，恰好能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的這一訴求，教師需要堅(jiān)持賞識(shí)教育的理念，遵循相關(guān)的教學(xué)原則，如針對(duì)性原則、互補(bǔ)性原則、全面性原則，針對(duì)班級(jí)中不同的學(xué)生采取不同的賞識(shí)教育方式，以完善教育體系，以愛(ài)的教育促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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