讀寫結(jié)合 提升學(xué)生英語寫作能力

汪徐芳

【摘要】英語寫作是學(xué)生英語水平的重要體現(xiàn)。在實際英語教學(xué)中，教師要將讀寫結(jié)合起來，通過采用“引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作欲望”“搭建語言支架，打好寫作基礎(chǔ)”“改進(jìn)課堂評價，提升學(xué)生寫作能力”等策略來促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高。文章對此進(jìn)行了分析，以期為廣大英語教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng);語用能力

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，英語課程對學(xué)生的教育目標(biāo)由傳統(tǒng)的語言知識學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵淙恕⒋龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個方面的內(nèi)容：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在實際教學(xué)中，教師要注重讀寫結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，在幫助學(xué)生自由表達(dá)的同時，使他們掌握英語表達(dá)技巧，提升實際運(yùn)用語言能力。

閱讀與寫作是相互依存、相互促進(jìn)的。根據(jù)美國語言學(xué)家Krashen的研究可知，對于母語外的語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的語言輸入是學(xué)習(xí)該語言的關(guān)鍵。通過大量的閱讀理解，學(xué)習(xí)者可提升語言理解能力。建構(gòu)主義的閱讀理念認(rèn)為，以讀促寫是幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建語言意識和框架的過程，能使學(xué)習(xí)者在閱讀過程中形成自己的觀點并表述出來。閱讀對寫作有促進(jìn)作用，學(xué)生通過閱讀能夠獲得適量的圖式拓展，促進(jìn)寫作過程的語言輸出[2]。加拿大學(xué)者Swain認(rèn)為，如果學(xué)生在語言輸出時，不能準(zhǔn)確地寫出真正的意思，就說明想表達(dá)和能表達(dá)之間存在著一定的差距，這些差距會讓學(xué)習(xí)者關(guān)注語言問題，反思問題出在哪里，繼而不斷地學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，在認(rèn)知過程中獲得新知，并與已有的知識建立連接。

在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀往往被當(dāng)作促進(jìn)寫作的第一要素。通過適量的閱讀，學(xué)生能夠積累一定的詞匯，感知語言的魅力，形成表達(dá)的思想，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提升[3]。因此，適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練是非常有必要的。教師只有巧妙設(shè)計閱讀場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能提升學(xué)生的寫作水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

在閱讀前，教師可以利用預(yù)測激發(fā)學(xué)生對文本的興趣。學(xué)生對每一篇文本的預(yù)測和文本帶來的差異感都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)其思考。比如，在主題明確的前提下，教師可以讓學(xué)生圍繞“自己知道的（what I know）”“我思考的（what I think）”“我想知道的（what I want to know）”三點展開討論，然后進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀完文本后，教師可以讓學(xué)生對比自己的預(yù)測和文本的差異，展開討論。對比的過程就是滿足學(xué)生好奇心和激發(fā)學(xué)生興趣的過程，學(xué)生還能因此更深入地理解文章內(nèi)容，觸發(fā)更深層次的思考。

因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)制造更多的閱讀機(jī)會，讓學(xué)生參與各種各樣的閱讀活動，而不是只在課堂上集體閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量。比如，教師可以按照個人閱讀—分組閱讀—集體閱讀—分組討論的形式開展閱讀活動。此外，教師還可以借助讀書卡促進(jìn)學(xué)生閱讀。通過讀后制作讀書卡，學(xué)生能夠重溫文本知識，加深記憶和理解。讀書卡的內(nèi)容以文章的關(guān)鍵詞句、重要任務(wù)和故事片段為主。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己完成讀書卡，然后讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，分享自己摘抄的優(yōu)美句子，或者自己喜歡該文章的理由和觀點等。這些都是學(xué)生非常喜歡的閱讀活動，能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。通過閱讀，學(xué)生可以獲得一些寫作技巧和方法。在實際教學(xué)中，教師可將每個單元編排的語篇教學(xué)板塊作為本單元寫作的范文，讓學(xué)生通過對文章的閱讀分析來了解其結(jié)構(gòu)特征、謀篇布局，理解文章大意。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作順序、寫作要素等，引導(dǎo)學(xué)生口頭描述人物、時間、地點，事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，再說說個人感受。最后，教師向?qū)W生闡述文章用到的寫作技巧、手法，要求學(xué)生據(jù)此展開仿寫。學(xué)生經(jīng)歷這個過程的指導(dǎo)便能產(chǎn)生一定的寫作動力，久而久之，便能夠得心應(yīng)手，提高寫作水平。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠加深學(xué)生對文本的理解，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生形成自己的閱讀理解，并根據(jù)自己對故事中人物和情節(jié)的認(rèn)識，重新建構(gòu)文本，例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)六年級英語下冊Unit 1 The king's new clothes后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深層次思考：What do you think of the king？ Why do you think so？在學(xué)生表達(dá)自己的觀點后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事。這樣，學(xué)生就能夠發(fā)揮想象力，實現(xiàn)以讀促寫，逐步提升寫作水平。

二、搭建語言支架，打好寫作基礎(chǔ)

寫作是重要的語言輸出過程[4]。學(xué)生通過閱讀理解，能夠儲備寫作素材，豐富寫作思維。教師要圍繞學(xué)生的閱讀開展教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要注重搭建語言支架，保障學(xué)生寫作訓(xùn)練的及時性和有效性。

（一）搭建思維支架

教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生搭建思維支架，提高學(xué)生的寫作能力。搭建思維支架的前提是學(xué)生已經(jīng)能夠很好地理解本文內(nèi)涵和意義[5]。思維支架的作用是幫助學(xué)生明確寫作文本的思路和內(nèi)容，使學(xué)生對文章產(chǎn)生進(jìn)一步的思考，進(jìn)而提升思維的邏輯性。例如，譯林版小學(xué)六年級英語下冊Unit 6 An interesting country的主題是介紹國家，課文介紹的是有關(guān)澳大利亞的信息。教學(xué)Story time時，教師可以提出這些問題：Which country will they talk about？ How will the students learn about the country？ Why do people call Australia an interesting country？ What animals will you see/find in Australia？ What sport will sport-lover like in Australia？ Which city do people visit every year in Australia？然后，教師可以鼓勵學(xué)生分小組繪制思維導(dǎo)圖，由小組成員逐個介紹澳大利亞，并將每位成員的表達(dá)匯總，這樣，學(xué)生便可以得到對澳大利亞的不同角度的理解。接著，教師可以提供一些基本句型和相關(guān)單詞，如動物、食物、天氣、運(yùn)動和城市等方面的單詞，請學(xué)生嘗試自己繪制簡單的思維導(dǎo)圖。

（二）繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，使其形成清晰的寫作思路，還能夠幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生能夠消除對寫作的畏難心理，激發(fā)寫作興趣，在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的同時得到思維拓展和寫作能力的提升。

三、改進(jìn)課堂評價，提升學(xué)生寫作能力

課堂評價是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過課堂評價，學(xué)生能夠了解自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點，增強(qiáng)寫作信心。因此，在關(guān)注學(xué)生對閱讀文本提煉的同時，教師還要注意學(xué)生寫作內(nèi)容的創(chuàng)新性。教師對學(xué)生的寫作評價應(yīng)注意兩個方面：一是能否凸顯已閱讀文本的知識和特征;二是能否基于閱讀文本，產(chǎn)生自己的閱讀感悟。

課堂寫作評價的方式除教師評價，還有同學(xué)之間的互評。課上或課后，教師可以要求學(xué)生之間進(jìn)行互評。在互評過程中，學(xué)生能夠更好地理解文本，也能夠通過同伴的評價改進(jìn)自己的作文，提升自身的綜合語用能力，拓寬思維的深度和廣度。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)六年級英語下冊Unit 8 Our dreams后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，寫寫自己的夢想。有學(xué)生寫了這樣的片段：I want to be a doctor in the future. I want to help sick people. To make my dream come true， I will study hard. I will go to doctor school. I will care about people. I will also help people in need. 同伴對這篇小短文的評價是：內(nèi)容不夠充實，建議寫出想當(dāng)醫(yī)生的具體原因;語言不夠生動，建議用一些連詞。之后，這位學(xué)生進(jìn)行了修改，最后寫出了這樣的文章：I want to be a doctor in the future. I have two reasons. First， I want to help sick people. Second， seeing their smiles makes me happy. To make my dream come true， I will study very hard. That means I should listen to my teachers， take notes， do my homework carefully. I will also read many books. Try my best and my dream will come true.這樣的文章充實而生動的、飽滿而有意義。由此可見，評價是非常重要的。除了上述兩種評價，教師也可以采用小組評價、家長評價等方式來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

綜上所述，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作素材，還能使學(xué)生獲得寫作靈感，習(xí)得寫作技巧，形成英語思維，進(jìn)而提升寫作水平。

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