小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)的優(yōu)化策略

朱婷婷

課堂總結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，但在家常課中的位置常常被邊緣化：一些教師草草了事，一筆帶過;一些教師簡單梳理，空泛空洞;一些教師視同無物，沒有總結(jié)。課堂總結(jié)為什么淪落成雞肋？究其原因，主要是教師沒有準確把握課堂總結(jié)的重要教學(xué)意義。如何優(yōu)化課堂總結(jié)策略，讓課堂總結(jié)成為學(xué)生鞏固新知、統(tǒng)整知識、提升思維的幫手？筆者認為，可以從以下三個方面入手。

一、形成機制

課堂總結(jié)不能有效落實，主要原因是被其他教學(xué)環(huán)節(jié)擠占了時間，許多時候只能草率收場?；膺@一頑疾，教師要強化課堂總結(jié)的意識，把課堂總結(jié)作為必不可少而不是可有可無的環(huán)節(jié)。因此，教師在備課時要精心預(yù)設(shè)課堂總結(jié)的話題和形式等，這樣課上才能有的放矢而不是馬虎了事。此外，教師可以優(yōu)化教學(xué)流程，把課堂總結(jié)前移至學(xué)習(xí)新知之后，或者設(shè)置在鞏固練習(xí)前面，如此可以確保課堂總結(jié)的充分交流時間。

例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征之后，借助“質(zhì)數(shù)和合數(shù)的自我介紹”實踐活動，促進學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的介紹豐富多樣，有的學(xué)生介紹了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的含義，有的學(xué)生著重闡釋了如何區(qū)分質(zhì)數(shù)和合數(shù)，還有學(xué)生繪制了集合圖，把非零自然數(shù)進行分類，還有的學(xué)生通過對比的策略，把質(zhì)數(shù)合數(shù)和奇偶數(shù)進行比較分析，等等。因為本課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念比較抽象，因此在新知學(xué)習(xí)之后及時總結(jié)非常必要。學(xué)生在介紹質(zhì)數(shù)和合數(shù)的活動中，系統(tǒng)整理了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的含義以及如何區(qū)分，形成知識的整體建構(gòu)，為拓展練習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ);在比較分析質(zhì)數(shù)合數(shù)與奇偶數(shù)過程中，促進學(xué)生清晰、深入地理解了數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。因此，教師要靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排課堂總結(jié)，不一定總是放在課堂結(jié)束之前，這樣學(xué)生有充裕的時間進行思考和交流，促進知識建構(gòu)和思維提升。

二、創(chuàng)新形式

在一些數(shù)學(xué)課堂中，課堂總結(jié)的形式都是教師提問和學(xué)生回答，簡單機械，枯燥乏味，遠不及新課導(dǎo)入的異彩紛呈和新授環(huán)節(jié)的層層遞進。從教學(xué)時間的分配來看，課堂總結(jié)不是學(xué)習(xí)的黃金時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)消退，如果采用四平八穩(wěn)的模式進行課堂總結(jié)，難以達到理想的教學(xué)效果。所以，教師要不斷創(chuàng)新，優(yōu)化課堂總結(jié)的形式，不僅要緊扣教學(xué)的重難點，也要達到引人入勝的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”時，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容特點與不同課型，安排一些創(chuàng)新的課堂總結(jié)形式：其一，借助圖表進行總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)了“圓柱和圓錐的認識”這節(jié)課之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生回顧總結(jié)：“圓柱和圓錐的特征是什么？”通過列表整理，對比分析圓柱和圓錐的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系勾連中整體建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。其二，拓展延伸總結(jié)教學(xué)。例如教學(xué)“圓柱的體積”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課堂總結(jié)：“把圓柱體變?yōu)殚L方體，它的長、寬、高和圓柱的關(guān)系是什么？”促進學(xué)生深入透徹地理解圓柱體積的計算公式。然后，教師還可以啟發(fā)學(xué)生思考：“假如把長方體的前面作為底面，如何計算圓柱的體積？假如把長方體的右面作為底面，又如何推導(dǎo)呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生從不同維度推導(dǎo)圓柱體積的計算公式，不但可以幫助學(xué)生理清圖形之間的關(guān)聯(lián)，還可以提升學(xué)生的推理能力。此外，數(shù)學(xué)課堂總結(jié)的創(chuàng)新形式還有口訣小結(jié)式、重點強調(diào)式、游戲?qū)W習(xí)式、探究總結(jié)式等等。一言以蔽之，教師唯有不斷創(chuàng)新課堂總結(jié)形式，才能讓其生機勃勃，促進學(xué)生的自主建構(gòu)。

三、指向明確

在一些數(shù)學(xué)課堂上，一些老師在課堂總結(jié)時，經(jīng)常喜歡問學(xué)生“學(xué)了本節(jié)課，你有什么收獲呢”這類空泛的問題，表面上給予學(xué)生充足的思考和交流時間，但是問題指向不明確，讓學(xué)生無所適從。因此，教師課堂總結(jié)時問題的指向性要明確。

教師可以聚焦教學(xué)重點設(shè)計課堂總結(jié)的問題。比如，“分數(shù)的意義”一課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“你覺得在分數(shù)的意義中的哪些詞語非常關(guān)鍵？”指導(dǎo)學(xué)生強化對單位“1”的深入理解，它可以是一個單位、一個事物或者由許多事物構(gòu)成的整體;進一步明晰“平均分成若干份”實質(zhì)上產(chǎn)生了新的分數(shù)單位。教師可以聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計課堂總結(jié)的問題。例如，“比例尺”一課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“假如你是教師，學(xué)完這節(jié)課你要學(xué)生記住哪些要點？”學(xué)生各抒己見，涌現(xiàn)了不少智慧的火花。例如，比例尺也是一個比，圖上距離是比的前項，實際距離是比的后項，順序不能錯;只有把圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一了，才能求出比例尺;線段比例尺的要點是觀察圖上1厘米相對應(yīng)的實際距離有多長……學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗和自主建構(gòu)更能引發(fā)同學(xué)的共鳴，激發(fā)所有學(xué)生圍繞新知學(xué)習(xí)進行反思建構(gòu)。

總而言之，雖然課堂總結(jié)在整節(jié)課中的占比不大，但是作用不可小覷。教師要用心預(yù)設(shè)課堂總結(jié)，可以讓教學(xué)結(jié)構(gòu)更科學(xué)，促進學(xué)生認知的自主建構(gòu)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。這樣，課堂總結(jié)才能為整節(jié)課的教學(xué)畫上一個圓滿的句號，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。