培養(yǎng)想象力，指導(dǎo)創(chuàng)意寫作

吳限

創(chuàng)造性想象是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要途徑，小學(xué)生想象力豐富，對于童話、傳說等具有想象力的作品也頗為感興趣，所以教師可以利用這一點(diǎn)，指導(dǎo)他們提升想象力，并展開創(chuàng)意寫作的活動(dòng)。這樣學(xué)生就能提升自己的想象力，并寫出新穎、獨(dú)特的作品。

一、向美向善，滲透審美意識(shí)

想象需要有美感，而且是人們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)，小學(xué)生的精神世界還不夠成熟，因此他們難免會(huì)天馬行空地胡亂想象。所以教師要在引導(dǎo)學(xué)生想象的過程中，促使他們追求真善美，適當(dāng)?shù)貙徝酪庾R(shí)融入到教學(xué)中。這樣學(xué)生所寫的文章就不只是體現(xiàn)“獨(dú)特”，而會(huì)思考如何能在展現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)給讀者美的享受。

在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》之后，教師引導(dǎo)大家參與到“我來編童話”的活動(dòng)，說說自己如何編寫昆蟲世界的故事。如有學(xué)生寫了螞蟻和青蟲之間的戰(zhàn)爭，寫螞蟻部隊(duì)利用人多勢眾的優(yōu)點(diǎn)，戰(zhàn)勝了青蟲，取得了食物。學(xué)生雖然體現(xiàn)了自己的想象力，但是作品卻并沒有呈現(xiàn)出真善美的思想。教師循循善誘，引導(dǎo)大家思考：“這樣寫是不是讓人覺得螞蟻強(qiáng)取豪奪呢？大家覺得這樣的文章是不是會(huì)讓讀者感到難受呢？”學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，認(rèn)為要適當(dāng)修改。教師鼓勵(lì)學(xué)生在不修改情節(jié)的情況下適當(dāng)進(jìn)行修改，讓文章能體現(xiàn)出螞蟻的精神和品德。學(xué)生在思考后提出了自己的想法：“青蟲對于螞蟻來說，有著巨大的身體，是它們難以戰(zhàn)勝的力量，但是，螞蟻還是憑借自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力，戰(zhàn)勝了青蟲，如果能將這些寫入文章中，我認(rèn)為就能體現(xiàn)出螞蟻的精神?！边€有學(xué)生提出：“我認(rèn)為可以寫青蟲被螞蟻感動(dòng)，最后故意讓螞蟻將食物搶走。我認(rèn)為這樣不僅能體現(xiàn)出螞蟻的精神，也能體現(xiàn)出青蟲的精神?！?/p>

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，不少學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)作品的影響，在想象的過程中也容易融入暴力、恐怖的畫面，喜歡獵奇。教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生展開探討，讓他們思考如何能在扣人心弦的同時(shí)展現(xiàn)出正常的審美，將向美向善當(dāng)成寫作的核心基調(diào)。

二、加工改造，遵循基本邏輯

小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，所以在展開創(chuàng)造性想象的過程中，他們也常常會(huì)脫離基本邏輯，顯得混亂、模糊。所以教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究思維的邏輯性，可以先從感性材料入手，說說如何進(jìn)行分析、加工和改造，然后嘗試將自己頭腦中的加工過程說出來和大家分享。在此過程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不合乎邏輯的想象，他們可以在同伴的提醒下注意到這些問題，并進(jìn)行調(diào)整，從而讓作文在充滿想象力的同時(shí)展現(xiàn)出基本的邏輯性。

《宇宙的另一邊》展現(xiàn)了作者的豐富想象力，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者并不是憑空想象宇宙中的事物，而是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的事物，經(jīng)過了合理加工改造后，將其轉(zhuǎn)移到了宇宙的另一邊。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生看到了作者想象的邏輯性。教師引導(dǎo)大家展開想象作文的創(chuàng)作，從某種事物出發(fā)，進(jìn)行加工改造，看看是否能體現(xiàn)出想象的邏輯性。如有學(xué)生打算寫的是“拜訪鳥的王國”，寫的是自己身體變小了之后看到的鳥的世界，他想象自己被啄木鳥從樹洞中叼了出來，然后進(jìn)入到了鳥類王國。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的加工改造是否合理。如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為這個(gè)故事的構(gòu)思很好，但是‘我為何會(huì)出現(xiàn)在樹里呢？我認(rèn)為被啄木鳥叼出來這一段，雖然具有很強(qiáng)的想象力，但是卻顯得太不合情理了?！痹谛薷暮?，學(xué)生將開頭部分改成了：“我的身體變小了，變得很輕，被風(fēng)吹起來，我的身體在空中搖搖晃晃，十分害怕，幸好落到了一只鳥的背上，它馱著我來到了鳥的世界，我便開啟了一段神秘而愉快的旅程?！边@樣的改編就符合邏輯性，展現(xiàn)出了因果邏輯。教師讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)討論，看看彼此的想象中是否有不合乎邏輯的地方，并嘗試修改。

教師要在學(xué)生展開討論的過程中適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們注意到自己的作品是否有頭無尾，是否缺乏連貫性，是否注重因果邏輯，嘗試調(diào)整其中那些不知所云的想象。若教師能組織學(xué)生圍繞邏輯性展開一些想象小游戲，那么學(xué)生就能更直觀地認(rèn)識(shí)到在想象中要注意什么，從而寫出合情合理的作品。

三、發(fā)散思維，打開多維視角

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富，所以他們雖然十分擅長想象，但是想象的角度卻常常比較單一，不夠豐富。所以教師要組織學(xué)生展開小組討論，思考如何能從多種不同的角度入手展開想象，讓所寫的文章色彩紛呈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行“想象規(guī)劃”，看看有哪些角度是自己沒有想到的，然后選擇不同的組合方式，讓作文獨(dú)具特色。

在學(xué)習(xí)了《我變成了一棵樹》后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這篇文章中，作者將自己想象成了一棵樹，展現(xiàn)出了豐富的想象力，現(xiàn)在大家圍繞自己身邊的事物展開想象，看看能從哪些不同的角度入手寫作。”教師讓大家以“鉛筆”為例子，展開想象，用思維導(dǎo)圖的形式寫一下自己的思考方向。學(xué)生首先想到的是“鉛筆”的特點(diǎn)，從形貌入手，認(rèn)為可以將鉛筆想象成一個(gè)身子很長的人。此后教師又讓學(xué)生打開多維視角，看看從哪些不同的角度入手能展現(xiàn)“鉛筆人”的特點(diǎn)，如有學(xué)生提出：“可以寫鉛筆人在哪里都會(huì)留下自己的足跡，將地上弄得很臟，大家都很討厭它?！边€有學(xué)生提出：“我認(rèn)為可以寫鉛筆人來到了教室里，和大家一起聽課?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，想一下“鉛筆人”在各種不同的場所中會(huì)發(fā)生什么事情。如有學(xué)生提出：“鉛筆人在池塘里游泳，一定會(huì)浮在水面上的，因?yàn)樗纳眢w十分輕盈?！边€有學(xué)生提出：“我想象鉛筆人來到了木材加工場，解救即將被砍成兩半的樹木?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)思路一旦打開之后，自己的寫作內(nèi)容就變得更廣泛了，將它們合理組合之后，就能展現(xiàn)出無窮的想象力，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。

在小組討論之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到想象的角度可以是多種多樣的，這樣他們在創(chuàng)作的時(shí)候也不會(huì)拘泥于單一的角度，而會(huì)展開無限遐想，從各種不同的角度入手創(chuàng)設(shè)奇特的情境，這也能讓讀者感受到想象世界的神奇，體會(huì)到想象的魅力。

四、夸張黏合，貴在新穎有趣

想象的特點(diǎn)之一就是要新穎，具有趣味性。為了讓學(xué)生提升這方面的能力，教師組織他們展開有趣的游戲活動(dòng)，讓他們嘗試夸張描寫各種不同事物的特征，然后將不同的特征黏合起來，看看會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來想象就和作畫一樣，可以采用剪切、拼合、重組、變形等不同的處理方法，這樣就能寫出獨(dú)具特色的文章。

圍繞《我變成了一棵樹》展開想象作文的創(chuàng)作時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的夸張黏合之處，然后思考如何借鑒利用。如有學(xué)生提出：“樹是不能說話、不能吃東西的，作者強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，突出主人公想要吃東西，但是又不能開口的尷尬?！边€有學(xué)生提出：“作者將樹木不能移動(dòng)和人很貪吃的特點(diǎn)組合在一起，寫了有趣的故事?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生展開想象：“如果要大家將各種不同的生物特點(diǎn)黏合在一起，創(chuàng)造出一種新的生物，然后創(chuàng)作與之有關(guān)的故事，大家會(huì)如何做呢？”學(xué)生展開了豐富的想象，如有學(xué)生提出：“螢火蟲能發(fā)出熒光，那么，如果人的身上也能發(fā)出熒光，那么走到哪里，都無法隱藏身體，小偷就會(huì)在這個(gè)世界上消失了?！边€有學(xué)生提出：“如果馬都長了鳥一樣的翅膀，那么堵車的時(shí)候我們就可以騎著馬飛上天，解決交通問題。”還有學(xué)生提出：“我認(rèn)為馬長翅膀還不夠，還要長出魚尾巴來，這樣的話，馬就成了海陸空三棲動(dòng)物，成為最搶手的‘交通工具?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)展開想象的翅膀之后，寫作的內(nèi)容變得更豐富，塑造的各種形象也變得更精彩。此后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，如何能將夸大黏合之后的形象和具體的故事結(jié)合起來，在故事情節(jié)中突顯出該生物的獨(dú)特之處，寫出既有想象力，又合情合理的文章。學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論，并進(jìn)行互動(dòng)交流，他們的寫作能力得到了顯著提高。

教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到和夸張、黏合有關(guān)的游戲活動(dòng)中，讓他們認(rèn)識(shí)到自己所創(chuàng)造的事物在現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)并不存在，但是卻又分別有某些部分和現(xiàn)實(shí)生活中的事物是吻合的。這樣學(xué)生不僅能掌握相關(guān)的寫作方法，而且也會(huì)感到新鮮有趣，并在自主創(chuàng)作的時(shí)候嘗試運(yùn)用類似的創(chuàng)作方法，這對提升他們的寫作能力大有裨益。

學(xué)者邦奇認(rèn)為，創(chuàng)造性想象富于形象，能夠創(chuàng)造概念和概念體系，這些概念在感覺上并沒有相應(yīng)的東西，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻有某種東西是相應(yīng)的，因此孕育了奇思妙想。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師也要充分利用學(xué)生的豐富想象力，構(gòu)筑完善的訓(xùn)練體系，讓學(xué)生能在提升想象力的同時(shí)提升寫作能力，寫出自己的個(gè)性。