張亮亮
小學綜合實踐活動是基礎教學課程體系的重要組成部分,該課程具有獨特的價值與功能。綜合性是綜合實踐活動課程特點之一,體現(xiàn)在知識綜合應用,能力綜合培養(yǎng),素質(zhì)的綜合提升方面。綜合實踐活動課程不同于其他學科課程,它所研究的是跨學科性質(zhì)的問題,如環(huán)境問題、道德問題等,在研究這些新的社會問題過程中,需要用到綜合類知識,所要用到的方法也是多方面的。為了充分體現(xiàn)綜合實踐活動的綜合性功能,我們在教學中要選擇好綜合項目,設計好綜合問題,開展好綜合活動,要做到學科整合,知識融合,思維融通。我結(jié)合教學實踐,談談如何讓小學綜合實踐活動更具綜合性。
一、優(yōu)選項目,用綜合性項目作為教學載體
綜合實踐活動一般以項目為載體,學生在教師的指導下,開展研究性學習活動。在項目研究的過程中,強調(diào)學生的實踐與體驗,強調(diào)知識的聯(lián)系與運用,強調(diào)綜合能力的運用與培養(yǎng)。綜合實踐活動是基于項目研究的實踐活動,因此,項目選擇就相當重要。有些項目指向比較單一,所用的知識只涉及一兩門學科,對于這些綜合性不強的項目,我們堅決不能選擇。我們要優(yōu)先選擇那些綜合性強,與學生生活緊密聯(lián)系的項目,用綜合性項目作為教學載體,從選題上凸顯綜合實踐活動的綜合性。
我在綜合實踐活動選題時,以學生的生活和經(jīng)驗為基礎,以綜合性與實踐性為指標,優(yōu)選綜合度高的項目,設計合適的課題。譬如,我選擇了“紙”“垃圾”“動畫片”等項目,設計了“紙和我們的生活”“生活中的垃圾”“動畫片里的秘密”等課題。這些項目的綜合性很強,同時極具研究價值,將科技、環(huán)境、道德等內(nèi)容融合在一起,有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。如關(guān)于“紙”的研究項目,可以研究的內(nèi)容很多,如紙的產(chǎn)生、紙的種類、紙的應用等等,可以開展的活動也很多,我們可以組織學生開展調(diào)查、造紙、實驗、設計等活動,需要用到的知識、手段、方法等也非常豐富。上述項目,適宜成為學生的研究主題,適合作為綜合實踐活動的教學載體。
二、精設問題,用綜合性問題推動探究進程
英國著名科學哲學家鮑波爾說:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習,去實踐,去觀察。”問題是知識之源,是創(chuàng)造的源泉,問題是學習的動力,是思維的引擎,有了問題才會思考,有了思考才會創(chuàng)造。綜合實踐活動以問題解決為核心,問題成為教師的教學主線,問題成為學生的探究方向。
好的問題可以推進教師的教與學生的學,優(yōu)質(zhì)問題可以激發(fā)學生探究興趣,促進和支持學生思考。綜合實踐活動中設計的問題,不僅需要具有激趣啟思的功效,而且需要具有綜合性色彩,融多種元素于其中,以彰顯綜合實踐活動教學的綜合性。我在綜合實踐活動課程中,精心設計問題,通過設計開放性問題、找理由的問題、找方法的問題,以增強問題的綜合性,用綜合性問題推動探究進程,促進學生綜合能力的提升。例如,在教學《生活中的垃圾》一課中,我設計了一組問題鏈,“垃圾從何而來?”“垃圾一無是處嗎?”“垃圾何去何從?”一系列問題推動學生深入探究,逐一揭開“垃圾的產(chǎn)生”“垃圾的利弊”“垃圾的處理”等面紗。
三、學科融合,用綜合性知識解決復雜問題
如今各個領(lǐng)域都倡導跨界融合,跨界融合既是一種思維方式,也是一種學習方法,更是一種發(fā)展理念。綜合實踐活動的跨學科性質(zhì),充分彰顯了跨界融合的理念,倡導學生跨界學習,主張知識的綜合運用。
跨界融合是問題解決的“增效器”,是創(chuàng)新發(fā)展的“助推器”。跨界融合是綜合實踐活動的顯著特征,它涉及多個不同領(lǐng)域,將多學科知識有機融合在一起,把各學科學習方法累積到一起,為綜合問題的解決提供了支撐。如應用數(shù)學、科學、美術(shù)等學科的知識、方法去解決復雜的問題。在綜合實踐活動過程中,我們要喚醒學生的知識聯(lián)系,激活學生的方法遷移,以實現(xiàn)有效的跨界融合,促進問題的有效解決。例如,在教學《生活中的垃圾》一課中,我設計了多個層面的活動,有計算生活垃圾的數(shù)量,解釋垃圾的危害與處理,繪畫保護環(huán)境的宣傳海報,在這些活動中,學生應用了數(shù)學知識、科學知識、美術(shù)知識等學科知識,較好地解決為了綜合性問題。
四、思維融通,用綜合性思維探尋解決策略
在綜合實踐活動過程中,強調(diào)學生的親自參與,親身實踐,親歷體驗,然而,在學生動手做的過程中,離不開思維的參與,做思結(jié)合才是最佳策略。有些教師在綜合實踐活動教學中只關(guān)注學生動手操作,只顧鍛煉學生動手能力,很少關(guān)注學生思維訓練,忽視學生思維能力培養(yǎng)。
綜合實踐活動中的思維是綜合思維,學生需要用各種思維去解決問題,培養(yǎng)學生綜合思維能力是教學的重要目標。綜合思維包括了科學思維、數(shù)學思維、工程思維、技術(shù)思維等多種,綜合實踐活動中的思維不是簡單的疊加,而要各種思維有機滲透,相互融通。例如,在教學《生活中的垃圾》一課中,在探討垃圾處理問題時,我就引導學生展開多元思維,用綜合性思維探尋解決策略,學生提出各種各樣的方法,有分類回收、發(fā)電積肥、做工藝品等等。在制作垃圾分類桶時學生更是腦洞大開,充分運用數(shù)學思維、工程思維、技術(shù)思維等,完成作品的設計與制作。
讓我們立足綜合實踐活動,發(fā)揮該課程的綜合性,著力培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),把學生培養(yǎng)為全能型人才。