張亮亮
小學(xué)綜合實踐活動是基礎(chǔ)教學(xué)課程體系的重要組成部分,該課程具有獨特的價值與功能。綜合性是綜合實踐活動課程特點之一,體現(xiàn)在知識綜合應(yīng)用,能力綜合培養(yǎng),素質(zhì)的綜合提升方面。綜合實踐活動課程不同于其他學(xué)科課程,它所研究的是跨學(xué)科性質(zhì)的問題,如環(huán)境問題、道德問題等,在研究這些新的社會問題過程中,需要用到綜合類知識,所要用到的方法也是多方面的。為了充分體現(xiàn)綜合實踐活動的綜合性功能,我們在教學(xué)中要選擇好綜合項目,設(shè)計好綜合問題,開展好綜合活動,要做到學(xué)科整合,知識融合,思維融通。我結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勅绾巫屝W(xué)綜合實踐活動更具綜合性。
一、優(yōu)選項目,用綜合性項目作為教學(xué)載體
綜合實踐活動一般以項目為載體,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,開展研究性學(xué)習(xí)活動。在項目研究的過程中,強調(diào)學(xué)生的實踐與體驗,強調(diào)知識的聯(lián)系與運用,強調(diào)綜合能力的運用與培養(yǎng)。綜合實踐活動是基于項目研究的實踐活動,因此,項目選擇就相當(dāng)重要。有些項目指向比較單一,所用的知識只涉及一兩門學(xué)科,對于這些綜合性不強的項目,我們堅決不能選擇。我們要優(yōu)先選擇那些綜合性強,與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的項目,用綜合性項目作為教學(xué)載體,從選題上凸顯綜合實踐活動的綜合性。
我在綜合實踐活動選題時,以學(xué)生的生活和經(jīng)驗為基礎(chǔ),以綜合性與實踐性為指標(biāo),優(yōu)選綜合度高的項目,設(shè)計合適的課題。譬如,我選擇了“紙”“垃圾”“動畫片”等項目,設(shè)計了“紙和我們的生活”“生活中的垃圾”“動畫片里的秘密”等課題。這些項目的綜合性很強,同時極具研究價值,將科技、環(huán)境、道德等內(nèi)容融合在一起,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如關(guān)于“紙”的研究項目,可以研究的內(nèi)容很多,如紙的產(chǎn)生、紙的種類、紙的應(yīng)用等等,可以開展的活動也很多,我們可以組織學(xué)生開展調(diào)查、造紙、實驗、設(shè)計等活動,需要用到的知識、手段、方法等也非常豐富。上述項目,適宜成為學(xué)生的研究主題,適合作為綜合實踐活動的教學(xué)載體。
二、精設(shè)問題,用綜合性問題推動探究進程
英國著名科學(xué)哲學(xué)家鮑波爾說:“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí),去實踐,去觀察?!眴栴}是知識之源,是創(chuàng)造的源泉,問題是學(xué)習(xí)的動力,是思維的引擎,有了問題才會思考,有了思考才會創(chuàng)造。綜合實踐活動以問題解決為核心,問題成為教師的教學(xué)主線,問題成為學(xué)生的探究方向。
好的問題可以推進教師的教與學(xué)生的學(xué),優(yōu)質(zhì)問題可以激發(fā)學(xué)生探究興趣,促進和支持學(xué)生思考。綜合實踐活動中設(shè)計的問題,不僅需要具有激趣啟思的功效,而且需要具有綜合性色彩,融多種元素于其中,以彰顯綜合實踐活動教學(xué)的綜合性。我在綜合實踐活動課程中,精心設(shè)計問題,通過設(shè)計開放性問題、找理由的問題、找方法的問題,以增強問題的綜合性,用綜合性問題推動探究進程,促進學(xué)生綜合能力的提升。例如,在教學(xué)《生活中的垃圾》一課中,我設(shè)計了一組問題鏈,“垃圾從何而來?”“垃圾一無是處嗎?”“垃圾何去何從?”一系列問題推動學(xué)生深入探究,逐一揭開“垃圾的產(chǎn)生”“垃圾的利弊”“垃圾的處理”等面紗。
三、學(xué)科融合,用綜合性知識解決復(fù)雜問題
如今各個領(lǐng)域都倡導(dǎo)跨界融合,跨界融合既是一種思維方式,也是一種學(xué)習(xí)方法,更是一種發(fā)展理念。綜合實踐活動的跨學(xué)科性質(zhì),充分彰顯了跨界融合的理念,倡導(dǎo)學(xué)生跨界學(xué)習(xí),主張知識的綜合運用。
跨界融合是問題解決的“增效器”,是創(chuàng)新發(fā)展的“助推器”??缃缛诤鲜蔷C合實踐活動的顯著特征,它涉及多個不同領(lǐng)域,將多學(xué)科知識有機融合在一起,把各學(xué)科學(xué)習(xí)方法累積到一起,為綜合問題的解決提供了支撐。如應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的知識、方法去解決復(fù)雜的問題。在綜合實踐活動過程中,我們要喚醒學(xué)生的知識聯(lián)系,激活學(xué)生的方法遷移,以實現(xiàn)有效的跨界融合,促進問題的有效解決。例如,在教學(xué)《生活中的垃圾》一課中,我設(shè)計了多個層面的活動,有計算生活垃圾的數(shù)量,解釋垃圾的危害與處理,繪畫保護環(huán)境的宣傳海報,在這些活動中,學(xué)生應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識、科學(xué)知識、美術(shù)知識等學(xué)科知識,較好地解決為了綜合性問題。
四、思維融通,用綜合性思維探尋解決策略
在綜合實踐活動過程中,強調(diào)學(xué)生的親自參與,親身實踐,親歷體驗,然而,在學(xué)生動手做的過程中,離不開思維的參與,做思結(jié)合才是最佳策略。有些教師在綜合實踐活動教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生動手操作,只顧鍛煉學(xué)生動手能力,很少關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練,忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)。
綜合實踐活動中的思維是綜合思維,學(xué)生需要用各種思維去解決問題,培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。綜合思維包括了科學(xué)思維、數(shù)學(xué)思維、工程思維、技術(shù)思維等多種,綜合實踐活動中的思維不是簡單的疊加,而要各種思維有機滲透,相互融通。例如,在教學(xué)《生活中的垃圾》一課中,在探討垃圾處理問題時,我就引導(dǎo)學(xué)生展開多元思維,用綜合性思維探尋解決策略,學(xué)生提出各種各樣的方法,有分類回收、發(fā)電積肥、做工藝品等等。在制作垃圾分類桶時學(xué)生更是腦洞大開,充分運用數(shù)學(xué)思維、工程思維、技術(shù)思維等,完成作品的設(shè)計與制作。
讓我們立足綜合實踐活動,發(fā)揮該課程的綜合性,著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),把學(xué)生培養(yǎng)為全能型人才。