深挖文本

陸怡

摘 ?要：初中英語教學應注重對英語文本的解讀，在文本解讀的視角下可激起學生的學習興趣，并對英語進行深入學習。實施英語閱讀文本解讀教學模式可有效拓展學生思維，增強其對英語知識的學習。將英語閱讀文本解讀教學模式與英文教學課程結(jié)合有助于培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀能力，因此在初中英語教學中開展英語閱讀文本解讀教學模式是十分重要且有必要的。文章旨在挖掘出文本解讀視角下的初中英語閱讀課例在實際教學中的應用意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;文本解讀;閱讀能力;閱讀課例

【中圖分類號】G633.4 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0167-02

【Abstract】Junior high school English teaching should pay attention to the interpretation of English texts. From the perspective of text interpretation，students' interest in learning can be aroused，and English can be studied in depth. The implementation of English reading text interpretation teaching mode can effectively expand students' thinking and enhance their learning of English knowledge. Combining the English reading text interpretation teaching model with the English teaching curriculum helps to cultivate students' thinking and reading ability. Therefore，it is very important and necessary to develop the English reading text interpretation teaching model in junior high school English teaching. The purpose of this article is to dig out the significance of the junior high school English reading lesson examples in practical teaching from the perspective of text interpretation.

【Keywords】Junior high school English;Text interpretation;Reading ability;Reading lesson examples

在初中英語教學中實行英語閱讀文本解讀的教學模式是順應現(xiàn)代中學素質(zhì)教育，教師在開展英語教學時要將課程教育與文本解讀相結(jié)合，能夠發(fā)揮兩種教學方式的長處并彌補其不足，更適應現(xiàn)代中學生的英語學習需求。實行英語閱讀文本解讀教學模式強調(diào)從英語文章出發(fā)，教師從具體的英文文章中挖掘涉及的文本含義、詞語解析、語法內(nèi)容及固定搭配等，通過教師的引導和文本的解讀，讓學生牢牢掌握基礎(chǔ)英語知識。根據(jù)文本的關(guān)鍵詞促進學生在閱讀的過程中思考與發(fā)掘知識，在自我學習中不斷成長進步。英語閱讀文本解讀教學模式是社會發(fā)展的成果，也能保證學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，滿足新社會背景下對人才的要求。在傳授英語知識時深入解析閱讀文本，不僅能補充文本背景故事，提升學生學習興趣，在素質(zhì)教育的時代背景下，更有利于培養(yǎng)人才。

1.深挖文本閱讀方式，形成滲透教育

英語閱讀文本解讀教學模式在開展過程中也需要與英文教學課程相結(jié)合，這樣才符合現(xiàn)階段初中生的認知特點。兩種方式相互結(jié)合可對學生的英語學習產(chǎn)生有利影響，除增強學生們的學習與閱讀興趣之外，還讓學生真正陶醉于英語學習中，增強學生成就感。教師還可以根據(jù)學生的不同表現(xiàn)有針對性地制訂教學計劃，也可提高教師的教學水平。

例如：在文章“what a brave young man”的仔細閱讀與認真分析過程中，教師在備案過程中對重難點知識進行歸納分析，比如：“Neighbour”“shout”“smoke”“blanket”“prensent等詞語以及“he went in and find his neighbour，the 79-year-old Mrs Sun，in the kitchen.”等句式進行初閱讀的講解和分析，教師不僅要講解文章的具體內(nèi)容，句式的各種時態(tài)，重難點詞匯句子等，還要普及、貫穿、精講文本中涉及的方位介詞、基數(shù)詞、形容詞、名詞所有格、不定代詞、情態(tài)動詞等英語知識。在學生學習英語的初期階段強化其對詞匯、句子的學習，有利于學生以后的英文學習及閱讀，有利于讓學生構(gòu)建完整的英文句式體系。

在課堂前教師要讓學生意識到預習的重要性，在課堂中教師介紹自己的疑惑與難點有哪些，隨后建立英語合作小組，小組討論文章的重難點，同時每位同學將文本中涉及的課后練習用英語進行講述，比如：“My dad is an engineer，he is the pillar of our family”，小組成員進行探討分析，教師根據(jù)學生的分析內(nèi)容給出總結(jié)，學生的英文閱讀能力、句子理解能力都可以在這樣的文本閱讀課堂實踐中培養(yǎng)加強，加強對于英語文本背后知識點的理解。在進行英語閱讀文本深入解析與英文課程聯(lián)合的教學模式時，教師可以根據(jù)課程安排適當?shù)貙⒄n堂教學內(nèi)容交由學生安排處理，學生在試著自己閱讀的過程中，促進了英語文本深入解讀與學校教育的共通融合。

可見，通過在教學內(nèi)容的安排學習中切入學生的真實感受，或者直接安排實踐教學部分，學生才會形成更加真實的感覺和思考，并在潛移默化中充分融合教師的教學和實踐觀察、思考進行，形成學生閱讀分析與學生體驗式學習的最終融合，間接促成學生的共同進步。

2.以“實踐”引教育

教師的教育貫穿學生的整個學習生涯，教師的教育對學生的學習具有不可替代的重要作用。他們是幫助學生完成學業(yè)任務的引路人，在學生受教育期間他們的學習成果與教師的指導有著密不可分的關(guān)系。教師可對學生的學習進行指導與培養(yǎng)，可對學生良好學習及閱讀習慣的養(yǎng)成有積極的促進作用。在面對學習難題的時候?qū)W生會降低對學習的興趣，此時教師需要詳細理解學生學習困難，也可以在與學生的溝通過程中制訂行之有效的教學計劃。從閱讀實踐的角度出發(fā)供以學生分析英語文本，練習閱讀能力，并在教師的文本解析中聯(lián)結(jié)英語基礎(chǔ)知識，可以讓學生更輕松地理解各種英語知識，學生通過具體的閱讀實踐體會英語閱讀文本解讀教學模式帶來的成就感和興奮感，有利于激勵學生的英語學習。

比如本節(jié)課的教學主題是對文章“good manners”的教學解析，即教師帶領(lǐng)學生認識身邊多種的“manners”，例如：“bow”“shake hands”“please”“bless”等禮貌用語在文章中的應用，分析當前文本語境以及背后的含義，為了鍛煉學生的口語能力還可進行對話練習。當教師處于文本解讀的關(guān)鍵時，文章“good manners”全文講述的是關(guān)于餐桌禮儀的所知事項，包括其中的細節(jié)，教師在進行針對性的文本分析時，關(guān)于文章主題細節(jié)的概述中，教師可聯(lián)系實際生活中學生的餐桌禮儀表現(xiàn)進行闡述，解讀禮儀背后涉及的背景，在對英文文本的閱讀過程中，不僅能讓學生充分發(fā)揮閱讀水平，同時也是補充課外知識的一個途徑（例如本文所分析的“餐桌禮儀”），教師帶領(lǐng)學生挖掘文本，通讀文章、分析詞匯、語句，加深學生與教師間的互動性，課堂教學質(zhì)量明顯提高。

英語閱讀文本解讀教學模式在展開過程中也會遇到一些問題，當英語文章中含有大量生僻詞及復雜句式時，就會導致學生閱讀困難，難以理解文章含義。因此教師可以根據(jù)此種情況進行有目的的教學計劃，如在學生英語文章閱讀前教會學生重點單詞的含義，并讓學生理解單詞意思之后進項簡單的英文造句。如：賣火柴的小女孩有個毯子就不會受凍了，即“The little match girl wont be cold if she has a blanket”，通過實踐運用英語單詞，可加深學生對重點單詞的理解與運用。由以上案例可看出教師講解文本基礎(chǔ)知識引導學生學會閱讀理解、文本閱讀實踐練習對于初中生英語學習的重要性。

3.文本解讀教學視角下的課程設置

學校及教師在對學生進行教育時，可以發(fā)現(xiàn)每個學生都有自己獨特的優(yōu)勢、潛在的能力和強項，每個學生蘊含能力的大小也均不相同。因個人能力的多種多樣性且有限性，學生很難將其自身蘊含的能力全部發(fā)揮出來。此時需要教師進行引導，讓英語教學內(nèi)容與教學安排處于學生的興趣點上，勾起學生學習英語的欲望，讓學生自主感悟文章中所含的道理與意義，提高學生的感悟能力與發(fā)散思維能力。

例如：在對英語文章“wild animals”的學習過程中，教師可以通過自然科普小知識吸引學生們的學習興趣，并用簡單的英語提問相關(guān)知識，集中學生的注意力，以便更好地進行接下來的閱讀之旅。比如，教師可以提問：“which animals is large、strong and heavy with thick fur？”“what is the biggest wild animal”，讓學生們自主答題，他們回答的句子：“the brown bear has a strong body and thicker fur”“blue whales are the largest animals on the planet. They live in the ocean and have no fur on their bodies”，師生之間的這種互動不僅可以加深學生對“wild animals”的印象，還能增強對學生口語能力、思維能力的培養(yǎng)，加深對文章的理解，增強學生的閱讀興趣。

英語閱讀文本解讀教學模式會詳細分析文章的背景文化，總結(jié)其特點，讓學生了解更多的風土人情。且在對英語文章的詳細解讀過程中，就涵蓋了單詞、句式的教授，在潛移默化中讓學生學會英語知識，獲得英語技能，培養(yǎng)學習興趣及思維能力。學生在剛開始對英文文章進行詳細學習及挖掘時，教師要給予一定的指導。詞匯量不夠必然會影響整體的閱讀水平，學生需要有充足的詞匯量，才能在英文閱讀方面更好地學習。教師需要將英文單詞與英文閱讀教學有機結(jié)合起來，最后幫助更多的初中生擺脫學習的瓶頸，收獲更多進步。

4.文本解讀視角下的初中英語閱讀課例分析的實際意義

（1）創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教育方式

從文本的視角解讀初中英語閱讀，從根本上改變了傳統(tǒng)英語的學習方法、思維方式以及如何形成促使學生形成更優(yōu)質(zhì)的學習方式等眾多現(xiàn)實問題，通過英語課程安排與文本閱讀思考與學習的融合貫通，一方面從根本上不斷增強學生的學習自信，增強學生英語學習技能，另一方面可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對于新事物以及新內(nèi)容的接收與關(guān)注，使其凝聚足夠的吸引力并啟發(fā)接下來的求學之旅。初中英語閱讀課例分析在文本解讀視角下能幫助學生體驗不同多樣的學習方式、乃至未來更多的學習主題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和積極性。

（2）學生學習能力與思考能力達到兼收

最后，注重英語教學文本的解讀，這種新型教學方式有助于學生形成特定的學習觀念，學生在接收知識的過程中便能夠養(yǎng)成積極的求學心理。這種行之有效的教學行為能從根本上改善學生在學習過程中的不良狀態(tài)及閱讀行為，更加適用于學生的學習成長，而且通過相關(guān)實踐練習與心得體會，使得學生逐漸對英語學習充滿信心，在愉快的氣氛中獲得學習水平等能力的提高。這種以學生成長為主體的教學活動，學生參與相關(guān)教學安排的積極性就會大大提高，同學們不僅可以在課堂中、實踐中獲得更多知識，還使得自己的知識創(chuàng)新能力得到提升，從而在不斷的英文閱讀教學安排中獲得知識水平以及思維方式的提高。

5.結(jié)語

綜上所述，英語閱讀文本解讀教學模式有助于培養(yǎng)學生的綜合英語知識技能，促進英語學習的全面發(fā)展。初中英語閱讀文本解讀教學模式注重對英語文本的深入解讀，既是新時代下對于學生發(fā)展提出的新要求，也印證了“敏而好學，不恥下問”的名言警句。文本解讀視角下的英文教學能促進學生學習新知識、新事物，并培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，在實踐過程中讓學生體會到閱讀的快樂，最終實行學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更有利于人才的培養(yǎng)。

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