小學(xué)語文詩化作文教學(xué)的路徑探索

劉波

摘 ?要：隨著新課改的實(shí)施，培育學(xué)生各學(xué)科綜合素質(zhì)，已成為教學(xué)工作者必須達(dá)成的關(guān)鍵性目標(biāo)。語文是一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力與藝術(shù)表達(dá)能力的應(yīng)用學(xué)科，在小學(xué)時期，教學(xué)工作者必須基于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘出語文教學(xué)中的實(shí)用價值。本文將對此進(jìn)行研究分析，以小學(xué)語文作文為例，積極探索如何挖掘作文的審美情趣，闡述詩化作文的具體教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文;作文;審美情趣

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0145-02

【Abstract】With the implementation of the new curriculum reform，cultivating students' comprehensive qualities in various disciplines has become a key goal that teaching workers must achieve. Chinese is an applied subject that cultivates students' aesthetic ability and artistic expression ability. In primary school，teaching staff must dig out the practical value in Chinese teaching based on the law of Primary school students physical and mental development. This article will research and analyze this，take primary school Chinese composition as an example，actively explore how to explore the aesthetic appeal of composition，and elaborate the specific teaching ideas of poetic composition.

【Keywords】Primary school teaching;Chinese;Composition;Aesthetic taste

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，大多數(shù)語文教師將語文內(nèi)容堆砌，并強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，從教學(xué)行為來看，欠缺了語文所傳遞的審美價值觀。小學(xué)時期的學(xué)生普遍缺乏自主意識，因而更容易沉浸在具有情趣的生活情境中，對壓抑的學(xué)習(xí)氛圍難以產(chǎn)生創(chuàng)造性思考。雖然很多教師認(rèn)識到了作文作為語文教學(xué)的一部分，并且加大了教學(xué)力度，但僅僅將其作為與其他語文部分相同的層面規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)方式，圍繞著語文成績的提升開展探究，使作文失去了應(yīng)有的生活意境。教學(xué)工作者必須要明確，語文教學(xué)所培養(yǎng)的是學(xué)生的思想觀和價值觀，對學(xué)生的成長有引領(lǐng)作用，因而必須尊重學(xué)生的成長規(guī)律。所以，必須要對語文作文詩化。本文對此系統(tǒng)闡述。

1.小學(xué)語文詩化作文的必要性

首先，從語文作文承載的價值目標(biāo)來看，學(xué)生能獨(dú)立完成作文，就意味著他們有一定的思想。作文是對語文知識內(nèi)容整合及錘煉的過程，學(xué)生在日常和課外對接各種學(xué)習(xí)渠道獲取的語文元素都能在作文中得到充分展示，學(xué)生也能在作文的訓(xùn)練中清晰地查看語文成果，檢驗(yàn)個人的思想變化情況。可以說，作文就是學(xué)生和生活相聯(lián)系的過程，它使學(xué)生的思維產(chǎn)生了波動，形成了學(xué)生的思考習(xí)慣。但是這些作用產(chǎn)生的前提是學(xué)生必須愿意參與作文訓(xùn)練，并且能夠?qū)M合作文完成的語文知識元素有需求的拓展。因?yàn)榻M合作文的知識元素，如字句、詞語、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)鋪排等，都需要經(jīng)過日積月累，這是長期的過程，學(xué)生需要有意識地擴(kuò)充知識量。而詩化作文，就是提升學(xué)生訓(xùn)練作文積極性的關(guān)鍵，它能將枯燥而生硬的作文訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成具有意境的行為文化，使學(xué)生能沉浸在撰寫作文的全過程。

其次，從作文沉淀的文化內(nèi)涵來看，學(xué)生不僅要通過作文這種媒介形式藝術(shù)表達(dá)個人對生活的感悟，也需要從作文的實(shí)踐中鍛煉個人的素養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的品格。有很多小學(xué)生對撰寫作文感興趣，并且能夠展現(xiàn)個人精神層面活躍的一面，但是反映在生活中具體的行為，卻往往表里不一。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有將作文當(dāng)成“活性”的生活伙伴，只是當(dāng)成機(jī)械化的介質(zhì)，缺乏創(chuàng)新和開拓的意識。而將作文詩化，不僅詩化了作文的語言，使學(xué)生的表達(dá)形式具有一定氣質(zhì)，更重要的是，從詩化的意境中擺脫浮躁的情緒，全身心的積極生活。

最后，詩詞同樣是語文教學(xué)的重中之重，其中，蘊(yùn)含著大量的人文瑰寶，豐富了學(xué)生對歷史地理、政治科學(xué)各種社會元素的認(rèn)知，詩化作文是促使詩詞和寫作相結(jié)合的核心工作，使學(xué)生減輕了語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)語文詩化作文教學(xué)的具體策略

（1）教師應(yīng)該更多地將詩歌引入課堂

小學(xué)語文教師必須明確，詩化作文非一日之功，它是一個系統(tǒng)性的工程。教師也絕不能盲目地加大詩化作文的數(shù)量，使課堂教學(xué)更加壓抑，而應(yīng)注重對教學(xué)環(huán)境的渲染。詩化作文，能讓學(xué)生真正形成審美理想，但是它最關(guān)鍵的目標(biāo)是讓學(xué)生自主地將詩詞的風(fēng)格應(yīng)用在作文中，不能始終停留在指導(dǎo)學(xué)生完成的過程。因此，學(xué)生一定需要系統(tǒng)地接受詩詞的訓(xùn)練，才能將作文有機(jī)結(jié)合。所以，教師首要的是將詩歌的概念引入，不能獨(dú)立地將詩歌和寫作脫離出來，也不能將作文或詩歌作為輔助彼此的工具。在以往的語文教學(xué)過程中，很多教師存在意識上的局限，總是在教學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的時候再根據(jù)詩歌撰寫作文，甚至有的教師并沒有讓學(xué)生針對性地進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練。這就促使學(xué)生很難在撰寫作文時聯(lián)想到詩歌，也無法從詩歌中獲得寫作的感悟。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》這一首古詩時，“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”是全詩的中心句，將春風(fēng)比作剪刀很明顯是根據(jù)春風(fēng)拂面而來的特征進(jìn)行類比的，但學(xué)生在理解這句詩的過程中往往會產(chǎn)生一個困惑，那就是春風(fēng)溫和連綿，為什么會像剪刀那樣鋒利呢？即便老師將裁出細(xì)葉這個動作補(bǔ)充以后，學(xué)生依然一頭霧水，反而更加困頓。春風(fēng)又怎么能鋒利地剪碎細(xì)葉呢，還是回歸到春風(fēng)溫和這一特征的話題上。但是如果將它用寫作思維套用，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)從多個角度對同一事物拓展，這是作文體量包羅萬象的最大特點(diǎn)。在作文中無論何種體裁、何種風(fēng)格、何種篇幅的內(nèi)容都能容納，無形之中將有嚴(yán)格格律和體裁限制的詩歌轉(zhuǎn)換，發(fā)散了學(xué)生充分的想象力。例如，《詠柳》，在作文中，將春風(fēng)溫和的特征丟之鬧外，給其和細(xì)葉的聯(lián)系模擬一個生活情趣故事，如細(xì)葉格外調(diào)皮，賴在樹枝上不下來，春風(fēng)心疼飽含心酸的樹枝，于是變成了另外一副模樣，將細(xì)葉裁出來。通過這種表現(xiàn)形式，使細(xì)葉、春風(fēng)的擬人化風(fēng)格惟妙惟肖，同時還增添了新的景物描寫，將樹枝等景物的心理活動烘托出來，豐富了生活中的精神價值。因而，由此來看，作文能夠賦予詩歌未盡的故事，而詩歌則能替作文涂抹絢麗的底液，兩者之間相輔相成。教學(xué)工作者必須要將作文和詩歌兩者當(dāng)成形象的生活事物，使學(xué)生能夠直觀地看待對二者的學(xué)習(xí)，對每一首詩歌和每一篇作文投入人性的關(guān)懷，對組成每一首詩歌的字句、每一篇作文的符號給予充分關(guān)注，將各部分當(dāng)成母親孕育的孩子，給予更多的關(guān)心。教學(xué)工作者必須要將詩歌帶到學(xué)生的生活中，擴(kuò)大詩歌聯(lián)系生活的比例，引導(dǎo)學(xué)生用詩歌在生活各個場景表達(dá)自我、陳述價值，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到難題時，如生活和學(xué)習(xí)上社交困難、家庭中父母的不重視等息息相關(guān)的生活體驗(yàn)，都可以通過詩歌的表述和創(chuàng)作慰藉自己孤獨(dú)的內(nèi)心，找到靈魂中的伴侶，和另一個世界的想象生活對話，使個人變得堅強(qiáng)而勇敢，精神生活更加充實(shí)。唯有如此，學(xué)生才愿意將詩歌時刻運(yùn)用，為詩化作文做鋪墊。

（2）引導(dǎo)學(xué)生豐富詩化的語言

需要注意的是，雖然很多教師具備了詩化作文的意識，也進(jìn)行了各種詩歌的分類，依據(jù)各種詩歌可應(yīng)用于具體作文體裁中的方面組織了詩歌鑒賞會、評論會等，引導(dǎo)學(xué)生交流。但是教師忽視了學(xué)生的主體積極性，小學(xué)生的最大特點(diǎn)是好動貪玩，很難集中于學(xué)習(xí)大量的詩歌內(nèi)容，也不愿意長期沉浸在寫作的氛圍中。盡管小學(xué)生因?yàn)樯铍y題而對詩歌產(chǎn)生了聯(lián)系，從而愿意接受教師規(guī)劃的詩歌內(nèi)容，但是他們并不能完全理解詩歌構(gòu)成的元素，尤其是對不同詩歌傳遞的濃厚情感無法感同身受。最直觀的表現(xiàn)在詩化的語言形式上，它是將生硬的流水賬作文轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔弁ㄟ_(dá)文章的關(guān)鍵。而學(xué)生只有將詩歌中表現(xiàn)意境的語句提煉出來，才能結(jié)合其中的特點(diǎn)掌握詩化語言。例如，小學(xué)詩歌《清明》中的“清明時節(jié)雨紛紛”這一句，運(yùn)用了“紛紛”這一疊詞，疊詞的運(yùn)用起到了強(qiáng)調(diào)作用，也讓描寫意象更加具體。學(xué)生只有提煉出疊詞，然后再收集更多暗含疊詞的詩歌，對其在不同詩歌起到的作用歸納，從而得出疊詞在不同情境使用的方法。因而，學(xué)生才可以在作文中準(zhǔn)確運(yùn)用。這是系統(tǒng)歸納的過程，離不開學(xué)生分析和整合的能力。如果教師引導(dǎo)學(xué)生掌握詩化語言的過程較為枯燥，雖然思路清晰，學(xué)生依然不愿意全身心投入。而且掌握詩化語言時間較長，不能一蹴而就，教學(xué)工作者就必須帶頭示范，在生活中用詩的品質(zhì)感染學(xué)生，使學(xué)生能強(qiáng)化個人的能力。

（3）美化語文作文教學(xué)的詩文

作文教學(xué)的詩化研究意在把詩的美，把詩的韻，把詩的氣質(zhì)帶入作文，讓作文寫得像詩一樣優(yōu)美、凝練，一樣充滿感情，富有創(chuàng)造力和想象力。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)把兒童的詩化教學(xué)引進(jìn)課堂，對于錘煉學(xué)生的語言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，提高作文質(zhì)量，有著獨(dú)到的功效。那么，如何開展兒童的詩化教學(xué)呢？讀詩、品詩，營造氛圍，融入生活。教師要向?qū)W生提供一些能夠有助于提高學(xué)生喜愛詩歌的書籍文集，在保留經(jīng)典名著的基礎(chǔ)上，還要選一些輕松幽默的兒童文學(xué)讀物。教學(xué)工作者必須要拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生規(guī)劃長期觀察事物和應(yīng)用詩文的目標(biāo)體系，盡可能地帶學(xué)生親身感受一些詩文中描繪的自然景物和人文風(fēng)光，組織學(xué)生通過寫日記、散發(fā)摘記、雜記等各種形式提升個人的詩文能力，豐富對詩化作文的認(rèn)知。在學(xué)生讀后，教師要做相應(yīng)的輔導(dǎo)，以解決學(xué)生在讀書過程中的困惑。最后續(xù)寫讀后感來表達(dá)對于詩歌的理解，進(jìn)行評選活動。

另外，引導(dǎo)學(xué)生從生活中創(chuàng)建個人的詩文知識庫，使學(xué)生掌握自主管理分類元素的能力。例如，在生活中所見的人物、聽到的聲音、看到的景物、學(xué)到的知識等，可以通過作文形式分類，在不同的時間段分別記載不同類別的作文，然后統(tǒng)一儲藏留念。學(xué)生只有養(yǎng)成在生活中遇到任何事物都能詩化表達(dá)的習(xí)慣，才能真正地提高語文應(yīng)用能力。生活是源泉。詩就在生活中，教師要引導(dǎo)孩子積累生活，用新穎巧妙的構(gòu)思使平凡的生活現(xiàn)象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。如夏天的一個下午，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園組織學(xué)生站隊放學(xué)，此時雨過天晴，天空中出現(xiàn)了一道彩虹，孩子們仰望天空專注地欣賞著，楊小雪同學(xué)大聲說道：“大雨過后天放晴，天邊掛了道彩虹。彩虹彩虹真美麗，你是我的大跳繩。”孩子的這首小詩，從生活中來，這樣的詩才是成功的。詩需要想象，想象往往能使讀者進(jìn)入奇妙的世界，使眼前有豁然開朗的感覺。甚至可以這樣說，一個好的想象，一個好的比喻，本身就是一首好詩。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑，鳥兒會唱，草兒會舞，魚兒會說?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章。”我們要樹立這種大語文的教學(xué)觀，才能教會學(xué)生大寫的“人”。將語文作文詩化不斷地融入學(xué)生對于情的深入理解中。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力至關(guān)重要。語文作文是語文學(xué)科的重要部分，教學(xué)工作者必須結(jié)合新時代學(xué)生的發(fā)展價值，挖掘出作文更多的價值元素。詩化作文對促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思考極為重要。本文對此提出相關(guān)策略，望予以重視。

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