小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

陳淑華

摘 ?要：閱讀是語文能力的綜合體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，但仍存在一定的問題，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、教學(xué)效率較低、教學(xué)質(zhì)量較差。為了解決這些問題，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善教學(xué)評價(jià)，最終提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能自主地閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);教學(xué)方式;教學(xué)評價(jià);閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0143-02

【Abstract】Reading is a comprehensive manifestation of Chinese ability. Reading teaching is the top priority of Chinese teaching in primary schools，which directly affects students' study and life. In actual teaching，although teachers pay attention to students' reading ability，there are still certain problems，such as students' low interest in learning，low teaching efficiency，and poor teaching quality. In order to solve these problems，teachers should fully integrate teaching goals，enrich teaching methods，enhance students interest in learning，improve teaching evaluation，and ultimately improve the quality of reading teaching，enhance students reading ability，and enable students can read autonomously in study and life of future.

【Keywords】Reading teaching;Teaching methods;Teaching evaluation;Reading ability

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的過程中，教師和學(xué)生越來越關(guān)注閱讀，而閱讀則是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中從小就要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生更好地閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，教師需要給學(xué)生提供閱讀的書籍和教給學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，讓學(xué)生能夠在閱讀中積累寫作素材，明白做人的道理。

因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，加上閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠喜歡閱讀，同時(shí)也為學(xué)生今后步入社會后廣泛閱讀資料打下牢固的閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)而提高教師在課堂上的教學(xué)效果。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在問題

小學(xué)階段的教師在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，往往為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)太大，為了體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀，對學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神或者是團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)都比較寬泛，而且概念比較模糊，學(xué)生理解起來也比較困難。有些教師急于給學(xué)生上課，在課前對于學(xué)生學(xué)習(xí)的教材研究得不夠深入，并不明確教學(xué)的目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。甚至有些教師雖然為學(xué)生制定了教學(xué)的目標(biāo)，但是在閱讀教學(xué)過程中，卻忽略了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候，往往不能圍繞教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。缺乏相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使學(xué)生能夠按照教師的要求完成閱讀任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得不到有效提高，最終學(xué)習(xí)的效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。教師在對學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生對于閱讀的知識能夠產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識。

（2）閱讀教學(xué)方式選擇存在問題

很多小學(xué)階段的教師在給學(xué)生閱讀知識教學(xué)的時(shí)候，都是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，將注意力放在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，反而忽視了讓學(xué)生深入的閱讀和學(xué)習(xí)，忽視了讓學(xué)生掌握閱讀的相關(guān)技巧，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量得不到顯著提升。

除此之外，學(xué)生在閱讀過程中影響閱讀效果的還包括學(xué)生的閱讀自信心和閱讀的興趣，很多教師就是單純讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，制約了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然隨著社會的不斷發(fā)展，每個(gè)教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教師在對學(xué)生多媒體教學(xué)的時(shí)候，都是讓學(xué)生利用多媒體朗讀閱讀文章，忽視了學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，對于文章的深入思考也存在一定的問題，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果達(dá)不到理想狀態(tài)。在選擇小學(xué)生閱讀方法的時(shí)候，也存在過于成人化的現(xiàn)象，即使學(xué)生能夠按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生的閱讀方法存在問題，也是不利于學(xué)生高質(zhì)量地完成教師布置的閱讀任務(wù)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（1）確定目標(biāo)，提高理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀不僅僅是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更為重要的是教師還要通過課外閱讀豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一個(gè)是要根據(jù)大綱規(guī)定，另一方面是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)的過程中，教師要明確學(xué)生具體在哪一方面學(xué)習(xí)能力比較弱，從而讓學(xué)生重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過程中制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才有助于學(xué)生提高自己的閱讀水平。每個(gè)學(xué)生的閱讀速度和理解能力并不相同，這時(shí)候教師要分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，而不是對待所有學(xué)生都同等對待。

例如，對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以從語文的整體閱讀理解上來要求學(xué)生，而對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，則可以從逐字逐句的閱讀理解開始。另外，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，老師不僅僅讓學(xué)生掌握相關(guān)的基本知識和能力，而且要讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語言遷移能力、思維發(fā)散能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格，來安排不同的課外閱讀拓展，例如對不愛閱讀的學(xué)生，教師可以安排一些較為有趣的故事;對喜歡科學(xué)的學(xué)生，可以安排一些科普圖書;對于喜歡手工的學(xué)生，可以安排一些手工制作等相關(guān)圖書，這樣學(xué)生可以充分從閱讀中找到樂趣，找到屬于自己的世界。這時(shí)，大部分學(xué)生都能真正好讀書、讀好書、多讀書。

（2）科學(xué)指導(dǎo)，幫助理解文章

教師在讓小學(xué)階段的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主角，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地加強(qiáng)閱讀知識的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生比較感興趣的閱讀文章，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師可以給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價(jià)，幫助學(xué)生理解相關(guān)閱讀文章。對于一些難以理解的文章內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，相互合作閱讀學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的交流合作，學(xué)生能夠加強(qiáng)對閱讀文章的印象。同時(shí)，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料的時(shí)候，需要給學(xué)生多推薦一些經(jīng)典的作品，讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，能夠?qū)τH情和善良有正確的認(rèn)識。在閱讀方法指導(dǎo)方面，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，只有教師用多種閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章的時(shí)候，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以組織學(xué)生來分角色朗讀，也可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀的材料排練成小品，這樣的方法更能激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。學(xué)生在閱讀完相關(guān)文章之后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的想法總結(jié)發(fā)言，讓學(xué)生表達(dá)自己對文章的看法，通過教師用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中提高語言的運(yùn)用能力，提高學(xué)生閱讀積極性。在學(xué)習(xí)到《鄭和遠(yuǎn)航》的時(shí)候，老師便可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生播放一下鄭和下西洋相關(guān)的紀(jì)錄片片段，并可以給學(xué)生尋找鄭和相關(guān)的繪本、歷史故事等相關(guān)閱讀文本，讓學(xué)生在課下豐富自己的閱讀內(nèi)容。這樣學(xué)生既可以提升自己的閱讀能力，也可以豐富自己的知識儲備，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

（3）多種激勵(lì)，激發(fā)閱讀興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀知識學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生不能采取單一教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降，不利于學(xué)生長時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂上學(xué)生積極指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)教學(xué)過程中，要主動(dòng)了解班級中不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生用多種方法閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠選擇自己適合的閱讀方法，這樣學(xué)生就能夠更加主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不是單純地要求學(xué)生加強(qiáng)刻板的文章內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師也可以讓學(xué)生自己選擇閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用多種渠道為學(xué)生創(chuàng)造自由選擇閱讀材料的條件，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對學(xué)生采取多種方法的激勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生更好地去閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)過程中，可以每周為學(xué)生制定閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，在學(xué)生自由閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀書籍，甚至是學(xué)生也可以自己從家長選擇閱讀的樹立，這樣學(xué)生在豐富自己閱讀知識時(shí)，教師采取多種多樣方法激勵(lì)學(xué)生，能夠讓學(xué)生在閱讀之后加強(qiáng)總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)，從而在教師的引導(dǎo)之下不斷地增加自己的閱讀量，提升學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生閱讀文章的興趣，進(jìn)而更加主動(dòng)地加強(qiáng)課外知識的閱讀。

（4）合理評價(jià)，恰當(dāng)衡量效果

閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)在學(xué)生的閱讀教學(xué)過程中具有比較大的作用，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)，能夠讓學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)。由于受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生對于文章的理解一定會存在不同程度的差別，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生采取不同的評價(jià)方式，教師在對學(xué)生評價(jià)的過程中，要盡可能采取鼓勵(lì)式評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，而不是單純對學(xué)生進(jìn)行批評式教學(xué)。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)過程中，積極研究評價(jià)學(xué)生的方法，讓學(xué)生通過教師的評價(jià)引導(dǎo)，閱讀學(xué)習(xí)課外知識，通過教師的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀討論交流學(xué)習(xí)。例如，教師在給學(xué)生教學(xué)《長征》的時(shí)候，有的學(xué)生由于好奇心在閱讀的時(shí)候，特意把“長”拖得聲音很長，如果教師對于學(xué)生的好奇心立馬給予嚴(yán)厲的批評，這個(gè)時(shí)候就會打擊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。如果教師采取靈活的評價(jià)方式，讓學(xué)生自己探究這樣讀的原因，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出長征的經(jīng)歷時(shí)間之長、距離長，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)通過教師對學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)引導(dǎo)，不僅僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)閱讀文章，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性也會逐漸提高。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在對學(xué)生教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生課本中的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)進(jìn)行課外延伸閱讀，進(jìn)而豐富自己的課外知識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過對閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問題加以剖析，能夠找出解決閱讀教學(xué)中問題的方法，最終提高閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生更加喜歡閱讀，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)閱讀知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而獲取更廣博的知識。

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