以繪本閱讀為載體的兒童閱讀興趣培養(yǎng)探討

郭婷婷

摘 ?要：隨著新課改的實(shí)施，培育幼兒綜合素質(zhì)，已成為教學(xué)工作者理應(yīng)達(dá)成的關(guān)鍵性目標(biāo)。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有助于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)散，對(duì)提升幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力極為重要。在幼兒時(shí)期，教學(xué)工作者更應(yīng)結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)，挖掘兒童閱讀的多元價(jià)值。以下內(nèi)容對(duì)此進(jìn)行研究和分析，以繪本閱讀為例，探索應(yīng)用繪本閱讀激發(fā)幼兒閱讀興趣的具體策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;閱讀興趣;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）32-0077-02

【Abstract】With the implementation of the new curriculum reform，cultivating children's comprehensive quality has become a key goal that teaching workers should achieve. Stimulating children's interest in reading helps to promote the divergence of children's thinking，and is extremely important for improving children's learning and practical ability. In the early childhood，teaching workers should combine the physical and mental characteristics of children to tap the multiple values of children's reading. The following content will research and analyze this，taking picture book reading as an example to explore specific strategies for applying picture book reading to stimulate children's interest in reading.

【Keyword】Picture book reading;Children;Reading interest;Cultivation

近年來(lái)，我國(guó)的教育制度不斷深化，幼兒教育是實(shí)踐對(duì)學(xué)生啟蒙良好習(xí)慣和奠基科學(xué)行為的重要時(shí)期，教學(xué)工作者必須迎合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以現(xiàn)代化創(chuàng)新的理念貫穿教學(xué)全過(guò)程，幫助幼兒更快適應(yīng)成長(zhǎng)規(guī)律并有意識(shí)地形成對(duì)外界的思考和感悟，從而在生活中持續(xù)投入精神活力。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣必不可少。這是由于幼兒對(duì)外界有充分活躍的感知需求，通過(guò)閱讀的豐富內(nèi)容能幫助幼兒強(qiáng)化手眼觀察能力，進(jìn)一步將抽象的感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)踐演練，使幼兒的創(chuàng)造性思維充分施展。同樣，也唯有培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，幼兒才能對(duì)美好的事物灌注熱情，并在有意識(shí)的實(shí)踐行為中形成審美理想，為未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)此加以系統(tǒng)闡述，先提出繪本閱讀這一閱讀內(nèi)容對(duì)于幼兒的積極作用，進(jìn)而提出當(dāng)前幼兒教育中培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的不足，最后探索出具體應(yīng)對(duì)策略。

1.以繪本閱讀為載體，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的作用

（1）豐富可視化特征，激發(fā)幼兒的認(rèn)同感

培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣極為重要，而首當(dāng)其沖的，就必須讓幼兒愛(ài)上閱讀，先激發(fā)出幼兒閱讀的興趣。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要讓幼兒始終注入思考，就必須讓幼兒愿意沉浸在閱讀內(nèi)容中鋪設(shè)的藝術(shù)情境。幼兒不同于其他階段的學(xué)生，因?yàn)槿狈ψ灾饕庾R(shí)，無(wú)法理解客觀事物的演變規(guī)律，更容易對(duì)基礎(chǔ)而直觀的事物感興趣。這些事物往往帶有可視化特征，能迅速吸引幼兒。而如果教學(xué)工作者將大量枯燥復(fù)雜的閱讀內(nèi)容傳遞給幼兒，幼兒顯然無(wú)法產(chǎn)生興趣，也就無(wú)法長(zhǎng)期關(guān)注，也就難以鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維。而繪本閱讀采用豐富的繪制方式，將各種表現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)藝術(shù)化的想象和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合傳達(dá)，既可以讓幼兒對(duì)具有鮮明色彩和藝術(shù)符號(hào)的內(nèi)容產(chǎn)生思考，又能構(gòu)建和生活的聯(lián)系，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中生成和搭建價(jià)值元素。因此，繪本閱讀能夠很快激發(fā)出幼兒對(duì)閱讀行為的認(rèn)同感，也因?yàn)槔L本閱讀易操作，帶給幼兒身心良好的感受，幼兒不會(huì)產(chǎn)生排斥，有利于幼兒配合教學(xué)工作者的策略實(shí)施。

（2）提升清晰的感知水平，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的幼兒情趣

繪本閱讀因其所鋪排具有序列性，能讓幼兒有層次地吸取內(nèi)容。不同于其他閱讀方式，繪本閱讀既保留了書(shū)本閱讀的特征，又?jǐn)[脫了書(shū)本閱讀的古板和莊肅，使幼兒耳目一新。雖然幼兒能從閱讀中激發(fā)興趣，但培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵在于促使幼兒產(chǎn)生積極的行為目標(biāo)。事實(shí)上，要想讓幼兒長(zhǎng)期產(chǎn)生閱讀興趣，也必須讓幼兒能夠在生活中檢驗(yàn)個(gè)人從閱讀中捕捉的行為，如果閱讀過(guò)程與生活相脫節(jié)，那么幼兒即便獲取了身心享受，也無(wú)法獲得成長(zhǎng)，久而久之，在生活的困惑沖擊下，幼兒也會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生質(zhì)疑。而繪本閱讀不僅生動(dòng)活潑、內(nèi)容多樣，能讓幼兒產(chǎn)生興趣;而且繪本閱讀包含的多元形式較多，易于轉(zhuǎn)換成多種清晰的表現(xiàn)媒介，這是很多閱讀內(nèi)容所不具備的特點(diǎn)。繪本閱讀含有的體裁多樣，語(yǔ)言風(fēng)格別具一格，尊重了現(xiàn)代人生活的習(xí)慣，將碎片化的資源有機(jī)整合，能使幼兒在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中多元探究。例如，在繪本《爺爺一定有辦法》中，以歡樂(lè)的老鼠一家人作為藝術(shù)主體，而在繪本中并不局限于書(shū)本教材一類回答問(wèn)題式的敘述，并沒(méi)有設(shè)置幼兒應(yīng)理解的重難點(diǎn)，反而在一種歡快活潑的氛圍中讓幼兒耐心閱讀下去。但是，當(dāng)幼兒緩緩品味后，就很容易發(fā)現(xiàn)個(gè)人能在生活中以手工操作、舞蹈、歌曲等多種形式表現(xiàn)出繪本中老鼠一家人的喜怒哀樂(lè)，這讓幼兒們不由思考老鼠一家人和當(dāng)代社會(huì)人群家庭生活的異同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)思考和探究發(fā)現(xiàn)，老鼠一家人的組織形式其實(shí)反映的就是每個(gè)家庭的縮影，但具體投射到每一個(gè)老鼠，又能發(fā)現(xiàn)它們?cè)谏盍?xí)性上和人類存在的很大不同。在這種氛圍下，幼兒們帶著好奇主動(dòng)去感知，能夠在清晰拆解元素和結(jié)構(gòu)的過(guò)程中對(duì)每一句話、每一個(gè)字詞通過(guò)表演或其他形式去理解，從而真正對(duì)繪本閱讀傳遞的情感體驗(yàn)有所共鳴。

2.當(dāng)前幼兒教育借助繪本閱讀，激發(fā)幼兒興趣的不足之處

（1）缺乏全面鋪設(shè)的意識(shí)，未渲染長(zhǎng)期閱讀的氛圍

在當(dāng)前幼兒教育過(guò)程中，很多幼教并沒(méi)有根本性地站在幼兒的角度創(chuàng)新教學(xué)，而是按照幼兒園區(qū)統(tǒng)一制定的教材對(duì)幼兒指導(dǎo)，充當(dāng)幼兒生活和學(xué)習(xí)的管理者，雖然耗費(fèi)了大量時(shí)間，但是沒(méi)有構(gòu)建幼兒和學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，無(wú)法讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因而，在幼兒的閱讀過(guò)程中，常出現(xiàn)幼兒注意力難以集中的情況。幼兒極其依賴親近的人，缺乏安全感，必須在幼教的陪伴下長(zhǎng)期閱讀。因而，讓幼兒沉浸在繪本閱讀中，不單單要對(duì)繪本的內(nèi)容開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，還要規(guī)劃出幼兒閱讀的模式，使幼兒在良好的氛圍中不受干擾的集中精神。但是很多教學(xué)工作者沒(méi)有研究幼兒不同年齡段身心的差異，對(duì)不同年齡段的幼兒身心特點(diǎn)缺乏關(guān)注，只是片面開(kāi)發(fā)出與教材目標(biāo)有關(guān)的繪本，并沒(méi)有針對(duì)性圍繞著幼兒發(fā)展的目標(biāo)融入價(jià)值因素，導(dǎo)致幼兒在繪本閱讀中難以收獲喜悅，也就無(wú)法提升閱讀的興趣。與此同時(shí)，教學(xué)工作者也沒(méi)有匹配關(guān)于繪本閱讀的環(huán)境，僅僅是隨意在課堂中間環(huán)節(jié)讓幼兒觀看一幅圖畫或者一張插圖，許多文字也過(guò)于簡(jiǎn)短或冗長(zhǎng)，教學(xué)工作者并沒(méi)有規(guī)定閱讀的秩序和有序管理幼兒閱讀的姿勢(shì)和動(dòng)作，導(dǎo)致很多幼兒隨意將繪本丟棄，并沒(méi)有對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生認(rèn)同感。

（2）缺乏專業(yè)科學(xué)的方法，未引用現(xiàn)代化信息技術(shù)

當(dāng)前，社會(huì)是信息化社會(huì)，各種價(jià)值信息和資源緊密聯(lián)系，拓展了人和人的生活體驗(yàn)。正因?yàn)槔L本閱讀中包含的可視化特征令幼兒印象深刻，能夠轉(zhuǎn)換為各種清晰系統(tǒng)的表現(xiàn)形式。教學(xué)工作者理應(yīng)組織幼兒在閱讀中生成生活體驗(yàn)并開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行多元形式的加工。因而，教學(xué)工作者必須創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)代化系統(tǒng)信息資源融合的平臺(tái)模式，使幼兒能在閱讀過(guò)程中同時(shí)促使眼、手、足等肢體語(yǔ)言多元的組合搭配，提升幼兒的多種表達(dá)能力。但是，很多教學(xué)工作者欠缺引入信息技術(shù)和搭建平臺(tái)的意識(shí)，無(wú)法讓幼兒全方位強(qiáng)化閱讀能力，也就難以培養(yǎng)幼兒長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，幼兒除了受教學(xué)過(guò)程的影響，還會(huì)受到家庭和社會(huì)生活的影響，因此繪本閱讀的成果能否提升，也需要教學(xué)工作者構(gòu)建家校共育模式，使幼兒能更加全面受到閱讀環(huán)境的驅(qū)動(dòng)。在繪本閱讀的方法指導(dǎo)上，教學(xué)工作者雖然匹配了區(qū)域分層模式，但是在各自區(qū)域如何激發(fā)出幼兒的閱讀思考積極性，教學(xué)工作者卻沒(méi)有做出相對(duì)應(yīng)的方法實(shí)施對(duì)策。

3.以繪本閱讀模為載體培養(yǎng)兒童閱讀興趣的具體策略

（1）全面深化教學(xué)工作者對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知，構(gòu)建開(kāi)放包容的目標(biāo)體系

教學(xué)工作者必須明確，幼兒的身心發(fā)展能否健全，對(duì)于幼兒未來(lái)的人生走向起著重要的作用。而繪本閱讀中所傳遞的人生觀和價(jià)值觀，是幼兒獲取價(jià)值目標(biāo)并融入身心的關(guān)鍵。因而，教學(xué)工作者必須研究和分析幼兒們的身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的想法，適應(yīng)幼兒的需求，針對(duì)性地開(kāi)發(fā)出符合幼兒不同年齡段和發(fā)展規(guī)律的繪本內(nèi)容。最關(guān)鍵的是，教學(xué)工作者必須將繪本閱讀當(dāng)成具體有效的教學(xué)工作，在各種活動(dòng)組織中讓幼兒有機(jī)融入，使幼兒感受到繪本閱讀的重要性，絕不能僅僅讓幼兒短暫瀏覽和觀看。

幼兒本身的幻想能力十分豐富，在日常學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中，想象的概率也比較大，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中難以離開(kāi)想象單獨(dú)存在，繪本這種將圖畫和文字放置在一起的模板，可以為學(xué)生構(gòu)建出來(lái)較為寬廣的想象空間，繪本使用形象和有趣的故事來(lái)引導(dǎo)幼兒想象力提升，比方說(shuō)《胡椒生長(zhǎng)在哪里》會(huì)為幼兒帶來(lái)十分廣闊的想象空間，教師可以引導(dǎo)幼兒將自身想象的翅膀張開(kāi)，自由暢想胡椒是生長(zhǎng)在什么地方。有好像是繪本教材《小豬變形記》，在幼兒閱讀這個(gè)繪本的過(guò)程中，除去會(huì)想象繪本當(dāng)中蘊(yùn)含的畫面內(nèi)容外，也可以讓幼兒的思想得到延展，小豬在生活過(guò)程中都遇到了誰(shuí)，小豬又是怎樣將自己變成別人的樣子，在此基礎(chǔ)上形成了怎樣的結(jié)果等，繪本教材可以為幼兒帶來(lái)十分廣闊的想象空間，也會(huì)為幼兒提供很多發(fā)展機(jī)遇。教學(xué)工作者必須基于此為幼兒針對(duì)性地構(gòu)建全面發(fā)展的目標(biāo)，可以通過(guò)組織幼兒手工游戲和體育活動(dòng)的方式將繪本閱讀的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

（2）創(chuàng)新繪本閱讀的引導(dǎo)方法，構(gòu)建家校共育的平臺(tái)模式

針對(duì)不同年齡段的幼兒，教學(xué)工作者需要尊重他們的差異性，進(jìn)行區(qū)域分層。但與此同時(shí)，教學(xué)工作需要優(yōu)化繪本閱讀的引導(dǎo)方法，例如，3～6歲之間的兒童，閱讀環(huán)境是十分重要的內(nèi)容，而這個(gè)年齡段幼兒體能還較差，且對(duì)外界存在一種不確定感，因此教學(xué)工作者首要的是培養(yǎng)幼兒的感知能力。幼兒對(duì)缺少危險(xiǎn)的世界才能投入注意力，教學(xué)工作者必須構(gòu)建自由幸福的氛圍，在閱讀區(qū)域中為幼兒提供有效的生活工具。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本教材的過(guò)程中，應(yīng)在這個(gè)區(qū)域中提供十分豐富的繪本，鋪上十分柔軟的地墊，讓兒童可以坐在這個(gè)區(qū)域中，使用自身喜歡的方式來(lái)閱讀，從另一個(gè)角度分析，在幼兒所處的家庭當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出來(lái)優(yōu)秀的閱讀氛圍，家長(zhǎng)和教師之間溝通的密切性應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱蠓忍嵘?，?zhēng)取可以依據(jù)兒童特征構(gòu)建出來(lái)適應(yīng)性比較強(qiáng)的閱讀環(huán)境，在幼兒園以及家庭共同付出努力的情況下，可以讓幼兒在閱讀繪本教材的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，日后自然會(huì)主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從而也就可以在幼兒養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中起到一定的促進(jìn)作用，最終在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中做出一定貢獻(xiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，培育兒童的閱讀能力，已成為提升兒童身心協(xié)調(diào)水平的關(guān)鍵，對(duì)幼兒在社會(huì)復(fù)雜環(huán)境中穩(wěn)固正向的價(jià)值觀極其重要?，F(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)處于運(yùn)行狀態(tài)的幼兒園當(dāng)中，提升幼兒閱讀能力的過(guò)程當(dāng)中，一般應(yīng)用到的是繪本閱讀模式，在此背景下，教師自然應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新繪本閱讀引導(dǎo)模式，以便可以讓幼兒的閱讀能力得到大幅度提升。

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