淺析如何構(gòu)建幼兒園生活化區(qū)域活動

寧湘

摘 ?要：在幼兒園開展自由的、獨立的、自主選擇的區(qū)域活動，這樣的游戲方式可以幫助幼兒愉快地度過幼兒園生活。緣于區(qū)域活動的趣味性和豐富性，幼兒往往愿意參與此類活動，在區(qū)域活動中，他們自由探索新場地、合作探究新事物，能夠獲得不一樣的樂趣。所以在幼兒園的區(qū)域活動中，幼兒園教師要制定符合幼兒學習特點和發(fā)展基礎(chǔ)的活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化;區(qū)域活動

【中圖分類號】G617 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0051-02

【Abstract】Carry out free，independent，and self-selected regional activities in the kindergarten. This kind of game mode can help children to spend the kindergarten life happily. Because of the fun and richness of regional activities，young children are often willing to participate in such activities. In regional activities，they freely explore new venues and cooperate to explore new things，and they can have different fun. Therefore，in the regional activities of kindergartens，kindergarten teachers should formulate activities that conform to the characteristics of children's learning and development basis.

【Keywords】Kindergarten;Life-oriented;Regional activities

幼兒教育是循著幼兒的生長軌跡的，要尊重幼兒的人格發(fā)展，也要符合幼兒的身心發(fā)育顧慮，因此，幼兒園的教學是以游戲為基本活動的，在游戲中學習是幼兒接受學前教育的基本方式，他們的學習是從模仿得來的直接經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學游戲，讓幼兒將從游戲中學習到的知識應(yīng)用到生活中，如何讓區(qū)域活動在幼兒教育中有進步意義，構(gòu)建幼兒園生活化區(qū)域活動是一個值得思考的選題。

1.我國現(xiàn)階段對于構(gòu)建幼兒園生活化區(qū)域活動的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)階段開始對幼兒園區(qū)域活動重視起來，但是在實踐中遇到了許多問題，在教師這方面，教師的業(yè)務(wù)能力差異大，教師之間的配合不夠，有的教師能妥善處理好區(qū)域活動和教學之間的關(guān)系，但是有的教師觀念還沒轉(zhuǎn)變過來，對區(qū)域活動的理解不夠。第二個方面是幼兒園，不同地方的幼兒園教育經(jīng)費存在較大差距，因此，在區(qū)域活動的設(shè)施提供還不夠完善，重視程度不一也是導(dǎo)致幼兒園硬件、軟件設(shè)施差距明顯的原因。最后一個方面是關(guān)于家長的思想，許多家長認為將幼兒送到幼兒園是希望幼兒學習知識，但是生活化的區(qū)域活動采取的大多是游戲這種方式，幼兒園教學是以寓教于樂的學習模式，讓幼兒在玩樂中學習。

我國區(qū)域活動上述三方面因素的影響就導(dǎo)致我國在構(gòu)建幼兒園區(qū)域活動方面仍處于探索階段，對于生活化區(qū)域活動也還是停留在表面，并沒有真正地從主題內(nèi)容、環(huán)境因素、活動材料放置、組織游戲等細節(jié)方面結(jié)合生活，幼兒未能在區(qū)域活動中體會到背后的人文精神和生活色彩。為了提升幼兒園教育中區(qū)域活動與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化區(qū)域活動，需要幼兒園、教師、家長三方的共同付出。把基礎(chǔ)生活經(jīng)驗和基本生活技能融入活動中，比如幼兒活動時間、玩過的玩具，要求幼兒在離開之前及時歸位。在家庭中，家長要讓幼兒在家里協(xié)助家長做一些力所能及的家務(wù)。只有幼兒園和家庭做好配合了，才能保證幼兒在參與區(qū)域活動的同時收獲趣味性和知識性。本文針對幼兒園生活化區(qū)域活動的現(xiàn)狀，初步討論了構(gòu)建幼兒園生活化區(qū)域活動的策略。

2.構(gòu)建幼兒園生活化區(qū)域活動的策略

（1）區(qū)域活動中融入生活場景，提升生活技能

無論哪個階段的教育，都是以基礎(chǔ)生活為切入點，幼兒教育也是這樣。處于三歲至六歲的幼兒的認知能力較弱，尚處于探索社會和發(fā)現(xiàn)社會的萌芽階段，但是與生俱來的好奇會引導(dǎo)幼兒去探索未知事物，在親身經(jīng)歷中幼兒可以得到關(guān)于某類事物或者某種現(xiàn)象的直接經(jīng)驗，這樣意味著生活化教學對他們的重要性。在活動區(qū)域中，教師通過設(shè)置生活區(qū)，讓幼兒在幼兒園中有一個關(guān)于家的概念。在“家”這一區(qū)域，教師可以放置一些日常生活中必備的物品，以此培養(yǎng)學生生活技能。比如，在教師的生活區(qū)放置花生、干果、開心豆等小零食，幼兒在獲取該類事物的時候免不了需要自己動手，無形中就鍛煉了學生的生活技能。

生活區(qū)的設(shè)置讓幼兒有了對家與生活的認知，教師還可以通過設(shè)置生活化場景，達到區(qū)域活動趣味性的作用。在幼兒園的環(huán)境中，幼兒參與的是集體生活，幼兒教師把生活中的超市搬入?yún)^(qū)域活動中的生活區(qū)。當然生活區(qū)的超市區(qū)別于生活中的超市，教師需要事先準備好手工彩紙和基本服裝，課桌可以充當收銀臺，給幼兒分配角色任務(wù)，有的是顧客，有的是售貨員，有的是收銀員……在這個過程，然后讓幼兒進行超市購物活動，通過超市購物活動，讓扮演顧客的幼兒能夠自主選擇商品，付款，然后帶走商品，完成超市獨立購物過程。然后充當收銀員的幼兒，能夠完成收錢，并且準確地給顧客提供貨物，或者是協(xié)調(diào)顧客基本要求的任務(wù)。這樣一個簡單的生活化小場景的設(shè)置，能夠讓學生體會到生活中各種角色的差異性，讓他們能自如地解決生活中購物時發(fā)生的問題，鍛煉他們的生活技能。這點是對教師的業(yè)務(wù)能力提出的要求，教師在開展游戲之前，要緊密聯(lián)系生活，讓幼兒在在游戲中學習，在游戲中積累生活經(jīng)驗、獲取生活技能，借助幼兒園的環(huán)境，開展多種多樣的開放的區(qū)域活動空間。在現(xiàn)階段的實踐過程中，我國幼兒教育理念隨著社會的發(fā)展也在更新，對區(qū)域活動生活化的要求也在改變。

（2）在區(qū)域活動中融入科學知識，增加活動趣味

幼兒的學習特點就是趣味性戰(zhàn)勝了科學性，因此，在生活化區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)中要考慮到趣味性，增加游戲中的樂趣，有了樂趣，幼兒的注意力才會被吸引過來。在幼兒園的學習中，教師一開始的預(yù)設(shè)目標是把科學知識傳授給幼兒，但往往會因為知識性太強的緣故，教師才剛開始授課學生就會產(chǎn)生厭倦的心理?；谶@種情況，區(qū)域活動開展就可以接貨組設(shè)立科學區(qū)的方式讓幼兒接受理論知識，給幼兒學習提供一個可活動的空間，積極引導(dǎo)學生，提升其認知能力。在這一區(qū)域，同樣要從生活出發(fā)，采用模型教學的方法，在開展活動之前用各種模型化的小物件吸引學生注意力。當幼兒因為好奇專注于教師手中的物件時，教師要把握好這一時機，給幼兒簡單講解，讓幼兒明白物品的功能。

例如，幼兒懼怕醫(yī)生，教師就可以通過介紹醫(yī)生的工具——聽診器、視力表、體溫計等物品，讓幼兒理解各個物品的作用及特點，當他們再次面對醫(yī)生時，就不會只有哇哇的哭聲，代替的是幼兒給家長科普知識的發(fā)言。介紹過后，教師自己可以扮演醫(yī)生，對幼兒進行模擬體檢，聽診器放在幼兒胸口、體溫計夾在學生腋下等具體操作，都可以讓幼兒體會到醫(yī)生的作用，幼兒在潛移默化中就記住了醫(yī)學方面的小知識，推到其他領(lǐng)域也是一樣。同時在家庭中，家長也可以給幼兒買一些醫(yī)生職業(yè)的配套玩具，并陪著幼兒一起玩，告訴幼兒聽診器、視力表、體溫計的功能，然后讓幼兒扮演醫(yī)生，家長扮演病人，讓幼兒給家長“看病”，再進行角色轉(zhuǎn)換。通過這種方式，能夠減少幼兒對醫(yī)生的懼怕心理，同時還能借助家庭日常活動，協(xié)助幼兒補充醫(yī)生執(zhí)業(yè)的相關(guān)知識，并能夠增加親子互動時間，增進親子感情。幼兒在幼兒園和家庭雙方面練習中得到鍛煉，科學知識也在一點一點地積累起來。這就是通過區(qū)域活動，滲透科學知識，協(xié)助幼兒成長。

（3）在區(qū)域活動中注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置生活化游戲內(nèi)容

環(huán)境作為一項重要的教學資源，如果在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中更加注重生活性和情景性，則更能發(fā)揮其在教學中的優(yōu)越性。那么，該如何實現(xiàn)區(qū)域環(huán)境與幼兒的日常生活的有效結(jié)合？這個問題沒有標準答案，針對幼兒這一年齡階段的學生，教師對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)整個班級中的個體差異來設(shè)計區(qū)域活動，每一幼兒都是不同的個體，他們的身心發(fā)展情況和學習情況都是有差距的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必然追求的就是合乎年齡段和個體差異性。在游戲開展之前，要對學生有一個充分的了解，先用一個引導(dǎo)性的問題做開頭，喚起幼兒對已由有生活經(jīng)驗的回憶，再一起進行區(qū)域活動教學。幼兒園在對區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也極為重要，幼兒園支持教師開展區(qū)域活動，為區(qū)域活動提供基礎(chǔ)設(shè)施的儲備。就如上文提及的模擬游戲中，一旦缺少幼兒園提供模擬工具是難以進行的。幼兒園除了提供工具外還可以增加活動角落的設(shè)置，除某些在課堂中進行區(qū)域活動，當區(qū)域活動需要在戶外或是活動室進行，這些硬件的配置都是幼兒園需要去配備的。配準了基本的設(shè)施，對創(chuàng)設(shè)環(huán)境能起到極強的輔導(dǎo)性，增加幼兒在區(qū)域活動中的體驗感。

加上幼兒的思維是直接的，他們是憑主觀感受指導(dǎo)行動，僅有一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是不夠的，在創(chuàng)設(shè)好區(qū)域活動的環(huán)境后，脫離幼兒的實際生活讓他們做一些從未接觸過的游戲是極其不現(xiàn)實的。比如，在區(qū)域活動的游戲環(huán)節(jié)中，給學生呈現(xiàn)的是宇航員的扮演游戲，這個游戲的可操作性是比不上公交售票員游戲的可操作性的，因為幼兒在日常中對宇航員的認識十分有限，但是公交售票員是多數(shù)學生在日常生活中都會接觸到的。幼兒表現(xiàn)起來就會更真實，在游戲后給幼兒普及相關(guān)知識的話也更為便捷，所以游戲內(nèi)容的設(shè)置也要緊緊貼近生活，對于幼兒來說，將生活中常見的場景搬到教室中，并在教師的帶領(lǐng)下通過游戲的方式來模擬，是幼兒對生活場景的進一步認知，像乘坐公交車，大多數(shù)的幼兒指導(dǎo)乘坐公交車要用手機掃碼，但是幼兒并不知道手機掃碼背后的含義，教師可以通過帶領(lǐng)幼兒模擬乘坐公交車的小游戲來告訴幼兒，乘坐公交車掃碼，其實就是在付公交車乘車費。并告知幼兒任何工作都是值得敬畏的，公交車司機開著公交車，給我們的生活帶來了便利，我們應(yīng)該給到他們相應(yīng)的報酬！而公交車費用，就是我們付出的報酬，也是我們對他們勞動成果的肯定和認可。

（4）在區(qū)域活動中加入家長，三方合力下進行區(qū)域活動

家園教育對幼兒來說影響是巨大的，在生活化區(qū)域活動的開展中單純依靠幼兒園園方和教師的努力是遠遠不夠的，家長也可以加入活動。第一點，家長可以親手給幼兒制作一些區(qū)域活動中需要的道具，制作的時候，可以叫上幼兒一起，在增強幼兒動手能力的同時也增進了父母與幼兒的感情。第二點，幼兒園在進行區(qū)域活動后得到的教學成果可以反饋給幼兒家長，家長適時知道自己小孩的學習情況。這樣做的話既能解除了家長對生活化區(qū)域活動的誤解，又讓家長增加了參與幼兒學習的積極性。以上兩點體現(xiàn)在現(xiàn)實中就是，教師要組織幼兒家長入校，融入了幼兒家長的區(qū)域活動會更具體驗感。好比安排一個角色互換的游戲，鼓勵家長放下架子，體會幼兒的世界，這時候幼兒也能站在父母的角度，體會不同角色身上的魅力。幼兒在扮演家長的時候，他們會帶入平常父母照顧他們的那一套，哄幼兒、喂飯就成了幼兒的動作，換位媽媽的，可以給他們提供模型炊具，讓他們學著做飯;換位爸爸的，可以給他們提供奶瓶，讓他們學著照顧幼兒。在游戲中，幼兒會認真地回憶生活中父母是如何對待自己的，然后試著去模仿，還原他們眼中的父母。這樣的活動，讓幼兒認真地體會父母這一角色的構(gòu)成，在今后的生活中幼兒會因為這一次的體驗慢慢領(lǐng)悟到父母的偉大。如果家長不理解生活化區(qū)域活動在幼兒教育中的適用也會阻礙其發(fā)展，家長也可以多多參與到區(qū)域活動中，家長自身的生活經(jīng)驗也能幫助幼兒形成生活經(jīng)驗。

3.結(jié)語

實踐已經(jīng)證明了區(qū)域活動的優(yōu)越性，如何構(gòu)建生活化區(qū)域活動還需要多方努力，幼兒園在構(gòu)建生活化區(qū)域活動的過程中經(jīng)費也要跟上，為學生提供各種模型，展示在區(qū)域空間中，完善的設(shè)施是教學必不可少的。在生活化的區(qū)域教學設(shè)施和工具得到滿足之后，教師應(yīng)考慮幼兒的學習特點開展不同的針對性教學，充分考量班級實際情況，進行不同類型的區(qū)域活動。

參考文獻

[1]張愛新.幼兒園數(shù)學區(qū)域活動有效性的策略[J].教師，2020（12）.

[2]吳杰，沈軒如.幼兒園生活化區(qū)域游戲氛圍的創(chuàng)設(shè)研究[J].好家長，2019（56）.

[3]黃桂華.幼兒園生活化區(qū)域游戲氛圍的創(chuàng)設(shè)探討[J].視界觀，2020（08）.

[4]羅曉丹.淺析幼兒園生活化區(qū)域活動的創(chuàng)建——以灌南縣小紅花幼兒園為例[J].河南教育：幼教，2019（04）.