以支架式教學(xué)策略提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的研究

黃雪玲

摘 ?要：當(dāng)前階段，小學(xué)語文教育教學(xué)各項工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。先進的支架式教學(xué)策略全面滲透和應(yīng)用于語文課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，不僅能有效激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，徹底點燃小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，還能夠有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，本文針對新時期以支架式教學(xué)策略提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的創(chuàng)新路徑展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng);提升策略

【中圖分類號】G622.0 ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0031-02

【Abstract】At the current stage，the various tasks of primary school Chinese education and teaching have received more and more attention and attention from the education circle and the whole society. The advanced scaffolding teaching strategy is fully penetrated and applied to all aspects of Chinese classroom teaching，not only can effectively stimulate the enthusiasm and initiative of primary school students in Chinese learning，and thoroughly ignite the enthusiasm of primary school students for Chinese learning，but also can effectively cultivate and improve primary school students language subjects Core literacy. In view of this，this article analyzes and explores the innovative path of using scaffolding teaching strategies to improve the core literacy of primary school students in the new era，and puts forward some reasonable suggestions for reference.

【Keywords】Scaffolding teaching;Primary school Chinese;Core literacy;Promotion strategy

隨著新課改的不斷延展和深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)也在積極追求創(chuàng)新和升級。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)較為乏味、枯燥且單一，通常都是“教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)”。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和探究欲望無法得到充分激發(fā)，學(xué)生們的語言思維、理論知識、運用能力、文化傳承以及道德情感等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也較為差強人意。教師采用創(chuàng)新化的支架式教學(xué)策略開展語文課堂教學(xué)則能夠有效解決上述問題和窘境。小學(xué)語文支架式教學(xué)策略通常泛指：教師借助一定學(xué)習(xí)任務(wù)與問題的布置、分解與延展，以及在各種不同學(xué)習(xí)情境下組織學(xué)生進行小組合作教學(xué)或者團隊探索去共同學(xué)習(xí)與研究某一語文閱讀篇章或者重、難點知識的教學(xué)過程。教師首先為學(xué)生構(gòu)建各類優(yōu)秀的教學(xué)支架，學(xué)生們在教師所設(shè)置支架的幫助下逐層遞進地展開語文學(xué)習(xí)，最后逐漸撤除支架，完成獨立自主語文閱讀與寫作等重要環(huán)節(jié)的升華與拓展，進而提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強語文課堂教學(xué)整體效率與質(zhì)量。

1.新時期支架式教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

（1）支架式教學(xué)策略能夠點燃小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情

在新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，教師采用創(chuàng)新意義十足的支架式教學(xué)理念與策略開展語文課堂教學(xué)，首先能夠真正做到以生為本，為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)化語文學(xué)習(xí)空間。教師采用多元化、豐富化、趣味化的支架式教學(xué)策略與手段，能夠徹底點燃小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情和提升學(xué)生主動積極參與意識。在支架式教學(xué)策略的滲透與應(yīng)用過程中，教師為學(xué)生精心提出一些問題與教學(xué)任務(wù)，提前搭建好各類支架，引導(dǎo)學(xué)生進入豐富多彩的文本世界，不僅能夠為學(xué)生樹立一定的語文學(xué)習(xí)自信心，而且能夠結(jié)合小學(xué)生的實際情況與不同需求幫助學(xué)生一步步地解決各類語文知識重、難點，進而有效培養(yǎng)小學(xué)生語文理論知識的構(gòu)建能力與自學(xué)能力。

（2）支架式教學(xué)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的語言思維

客觀而言，支架式教學(xué)理論能夠為新時期小學(xué)生語文學(xué)習(xí)進行“把脈”，教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和性格特點，在學(xué)生頭腦意識最近的發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)支架和基地，讓學(xué)生思維更加敏捷，思路更加清晰，學(xué)習(xí)速度在各種優(yōu)質(zhì)支架的輔助與引導(dǎo)下全面提高。比如說，班級中某些學(xué)生的語言能力較為落后，教師可以結(jié)合實際情況在教學(xué)過程中為其搭建一定的支架，提出相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，使這些學(xué)生在教師所建構(gòu)的優(yōu)質(zhì)情境和氛圍中充分激發(fā)語文思維和學(xué)習(xí)潛能，加強師生交流與生生合作，敢于表達和描述自己的想法與觀點，進而潛移默化地提升語言思維水平，讓自身核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（3）支架式教學(xué)策略能夠讓語文教學(xué)更加深入化

除了上述兩大重要作用之外，支架式教學(xué)策略還能夠讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加深入化，進而讓小學(xué)生有效培養(yǎng)自身道德情感、文化意識與家國情懷等語文核心素養(yǎng)。教師在采用支架式教學(xué)策略開展創(chuàng)意十足的語文課堂教學(xué)各類活動中，可以利用多媒體教學(xué)方式、小組合作學(xué)習(xí)方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、分層教學(xué)、提問教學(xué)、角色扮演……事實證明，在各種各樣的創(chuàng)新化、科學(xué)化教學(xué)方式與手段影響下，小學(xué)生的知識獲得技能與語文實踐能力都能夠得到迅速提升。并且教師還能夠結(jié)合教材內(nèi)容進行一定的深入性、延展化、互動式全新教學(xué)，開闊學(xué)生視野，讓小學(xué)生在支架式教學(xué)模式下獲得更加豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.支架式教學(xué)策略有效提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的創(chuàng)新方式

（1）教師以生為本構(gòu)建語文知識不同層次的腳手架

當(dāng)前階段，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中想要借助支架式教學(xué)策略有效培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，首先就必須早真正做到以生為本，為學(xué)生搭建出語文知識不同層次的“腳手架”。讓學(xué)生能夠跟在教師所設(shè)置全新語文學(xué)習(xí)空間中“自由的翱翔”。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，大部分語文教師都會采取“由淺入深、由難到易”的層次性教學(xué)來設(shè)計進行按部就班的遞進式語文教學(xué)。雖然能夠有效幫助學(xué)生解決一些問題，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生們必然會缺乏一定主動探究和自我學(xué)習(xí)意識。只有在教師指導(dǎo)、帶領(lǐng)與關(guān)注下才能夠積極地學(xué)習(xí)。教師倘若不督促與提醒，學(xué)生們的懶惰心理立即展示出來，這種教學(xué)情況顯然不利于學(xué)生自身語文思維的發(fā)展。教師在采用支架式教學(xué)策略時，其自身已經(jīng)不再占據(jù)教學(xué)主體地位，更多是扮演一個教學(xué)組織者和引導(dǎo)者，起到引導(dǎo)與輔助作用。教師為學(xué)生們提供在語文學(xué)習(xí)過程中的一些細小線索，引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識“腳手架”一步一個腳印地攀升，進而達到高峰，獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效與成果。這種支架式教學(xué)策略不僅可以為學(xué)生樹立信心，而且能夠讓學(xué)生獲得更加優(yōu)秀的語文自主學(xué)習(xí)體驗感與成就感。舉例說明，在部編版小學(xué)語文三年級《司馬光》一課的支架式教學(xué)過程中，教師可以精心設(shè)計一個“支架式問題教學(xué)”引導(dǎo)環(huán)節(jié)，逐層遞進，步步深入。具體來講，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，教師可以首先為學(xué)生提出幾個“猜謎語”問題：同學(xué)們，老師提出幾個趣味謎語，看看誰知道答案。1.這個同學(xué)挺馬虎，同字丟掉一小豎，打一字。（司）2.元字掉在框框里，打一字？（園）3.犬字上面兩張口，打一字（哭）。顯而易見，學(xué)生必然會對謎語設(shè)置產(chǎn)生較為濃厚的求知欲與參與興趣。接下來在教師公布正確答案后，學(xué)生們已經(jīng)對本課三個較為重要的生字有了初步理解和認(rèn)知。教師開始順理成章地引入本節(jié)課的正式教學(xué)。在支架式問題設(shè)置的第二步過程中，教師可以組織學(xué)生們進行自主閱讀，并且提出如下幾個問題：同學(xué)們，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？如果換作是你，你會選擇用怎樣的方式去實施救助？在學(xué)生們進行自主閱讀與理解之后，教師和學(xué)生展開一定的交流、互動與溝通，并且結(jié)合課文內(nèi)容進行常規(guī)化文本講解。在教學(xué)尾聲階段，教師可以為學(xué)生布置這樣一個以讀促寫，讀寫結(jié)合的優(yōu)秀寫作任務(wù)：這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)給予你怎樣的教育和啟示？請用短暫的文字表達出自己的觀點和思想。實事求是地講，在這種創(chuàng)新意識十足的支架式教學(xué)策略影響下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)主動權(quán)始終能夠掌握在自己手里，并且在教師各種問題設(shè)置與支架構(gòu)建過程中，學(xué)生們并沒有“被動式”地去接收各類語文知識，而是通過自主學(xué)習(xí)循序漸進地找到各個問題的答案，進而圓滿達到語文課堂教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，有效培養(yǎng)了自身語言思維能力、文字運用能力以及文化傳承和道德情感等多方面核心素養(yǎng)，可謂一舉多得。

（2）教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)情境讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣

興趣，對于任何一門學(xué)科而言，無疑都是一名最貼心、最負(fù)責(zé)的“老師”。小學(xué)生普遍年齡較小，并且對于任何新鮮事物總是充滿好奇心與探究欲。但有時學(xué)生們注意力無法達到高度集中，也會在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種“溜號”行為。鑒于此，教師可以借助先進的信息化教學(xué)技術(shù)以及多媒體教學(xué)設(shè)備在支架式教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個豐富多彩、趣味十足的語文教學(xué)情境，進而點燃小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生能夠全身心參與其中。在支架式教學(xué)理念和策略中，也涵蓋著“進入情境”這一重要環(huán)節(jié)，并且語文作為一門理性與感性完美融合的學(xué)科，自身具備充足的可探索性與趣味性。小學(xué)生精力充沛且想象力十分豐富，教師巧妙利用信息化教學(xué)技術(shù)結(jié)合多媒體設(shè)備必然能夠獲得學(xué)生喜愛和支持。舉例說明，在部編版小學(xué)語文三年級《趙州橋》一課的教學(xué)實踐過程中，教師首先可以精心準(zhǔn)備一個“中國橋梁史”的微課小視頻課件——將中國自古以來的橋梁建筑史進行細致化的剪輯與整合，讓小學(xué)生們立體化、直觀化地感受到中國橋梁建設(shè)的高超技巧與精湛水準(zhǔn)。并且教師需要在視頻內(nèi)容中重點體現(xiàn)中華人民共和國成立之后我國橋梁專家們在各類經(jīng)典橋梁建筑中所展示出的“大國工匠”精神。比如說武漢長江大橋、南京長江大橋、東海大橋以及讓全世界驚嘆的港珠澳大橋等。進而讓小學(xué)生在視頻觀看過程中逐漸形成了愛國主義思想與家國情懷，對祖國的繁榮發(fā)展和“大國工匠”精神擁有了更加深刻的理解和認(rèn)知，并且發(fā)自內(nèi)心地由衷產(chǎn)生一種強烈的民族自豪感。接下來，教師回到本篇說明性較強的文章教學(xué)實踐之中，教師可以在支架構(gòu)建的問題設(shè)置過程中提出一系列問題：課文閱讀之后，你覺得趙州橋具有怎樣的獨特之處？為什么說趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)，這座橋展示了怎樣的勞動人民智慧結(jié)晶與橋梁建造技術(shù)？對于在視頻觀看過程中，新時期我國的港珠澳大橋這一宏偉橋梁建筑，你想表達怎樣的個人看法與觀點？等等。通過問題設(shè)置的延展與深入，教師也可以開展小組合作學(xué)習(xí)。教師結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣愛好與能力將學(xué)生分成不同小組，進行問題討論、探究與交流。小學(xué)生們必然會在這種輕松、自由、愉悅的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)語言運用能力，開闊個人視野，加強合作意識與合作精神，并且在多媒體微課教學(xué)輔助下學(xué)到更多書本上學(xué)不到的豐富知識。進而更好地理解與感悟文本內(nèi)容，有效培養(yǎng)自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）教師應(yīng)做好語文支架式教學(xué)模式的評價總結(jié)

在教師全面利用支架式教學(xué)策略有效提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐結(jié)束之后，教師還必須要充分做好教學(xué)反思、教學(xué)評價和教學(xué)總結(jié)。尤其是針對教學(xué)效果的評價，也是在整個支架式教學(xué)策略中一個極為重要且不可或缺的環(huán)節(jié)。具體來講，支架式教學(xué)的效果評價可以主要涵蓋三方面內(nèi)容，教師評價、學(xué)生個人評價以及學(xué)習(xí)小組對個人的評價。這種全方位、多角度的評價模式能夠讓教師對學(xué)生的具體語文學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進行細致化掌握與綜合化評定，進而查缺補漏，對支架式教學(xué)的方式與方法進行相應(yīng)調(diào)整、更新和完善，最終形成師生共同進步。比如說，在部編版小學(xué)語文三年級《古詩三首》的支架式教學(xué)課后評價環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力和不足之處進行評定，也可以讓學(xué)生所在學(xué)習(xí)小組其他成員對學(xué)生進行客觀評價。例如，“某某對本次小組合作學(xué)習(xí)期間所作出的具體貢獻與合作中的優(yōu)秀表現(xiàn)”。最后，結(jié)合教師評價形成對該學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的綜合評定。這種評價方式不僅公正、公平、客觀，而且實用性與時效性極強。教師在收集和整理學(xué)生們的自我評價和小組評價之后，再做出未來支架式教學(xué)策略的全面升級，必然會讓語文課堂教學(xué)的支架式模式更加與時俱進，更加行之有效。

3.結(jié)語

綜上所述，在新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，以支架式教學(xué)策略提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的實踐之路“任重而道遠”。教師在日常課堂教學(xué)過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學(xué)化、合理化的支架式教學(xué)策略與方法，力爭讓小學(xué)語文教學(xué)整體水平和質(zhì)量能夠邁上一個新的臺階。

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