淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)負(fù)遷移

曾婷婷

（江西信豐縣大橋中學(xué),江西 信豐 341600）

負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次數(shù)增加，或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)負(fù)遷移的表現(xiàn)

（一）語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的負(fù)遷移

輕、濁輔音。英語(yǔ)是一種主要依靠語(yǔ)調(diào)來(lái)區(qū)別句義的“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言”；而漢語(yǔ)則屬于以聲調(diào)區(qū)別字義的“聲調(diào)語(yǔ)言”。這兩種語(yǔ)言在音位的數(shù)量及組合方式上是不一樣的。英語(yǔ)的輕輔音和濁輔音分得很清楚，而在漢語(yǔ)中沒(méi)有明顯的區(qū)別。

重音變化。在漢語(yǔ)中，重音通常落在兩個(gè)以上音節(jié)詞的最后一個(gè)音節(jié)上，而漢語(yǔ)習(xí)慣把重音放在最后一個(gè)音節(jié)。如外國(guó)人習(xí)慣把漢字都讀成降調(diào)。

長(zhǎng)短音變化。如英語(yǔ)中的長(zhǎng)短音/i：/和/i/，/u：/和/u/等在漢語(yǔ)中也是沒(méi)有這種區(qū)分的，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有長(zhǎng)短音的概念。

元音因素。英語(yǔ)和法語(yǔ)中既有元音結(jié)尾的開(kāi)音節(jié)詞，也有以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)詞，而漢語(yǔ)中的字除了少數(shù)以鼻輔音結(jié)尾外，大多數(shù)都是以元音結(jié)尾。

（二）語(yǔ)法層面上的負(fù)遷移。語(yǔ)法層面上的母語(yǔ)負(fù)遷移又可分為詞匯和句法兩個(gè)方面。詞匯方面，由于英漢兩個(gè)民族間的文化差異使得英漢詞匯的意義并不完全類同，英語(yǔ)初學(xué)者一般都以為任何一個(gè)母語(yǔ)詞匯都可以在目的語(yǔ)中找到相應(yīng)的單詞，而漢語(yǔ)中的詞匯與英語(yǔ)中的詞匯不可能一一對(duì)應(yīng)，即使是大體上對(duì)應(yīng)，但是由于文化背景或是傳統(tǒng)風(fēng)俗的不同，使得意思大相徑庭。

句法層面上的負(fù)遷移在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段較為普遍。漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，沒(méi)有詞形變化，注重內(nèi)在涵義，不受形式的約束，句法結(jié)構(gòu)彈性大。而英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，有詞形變化，注重句子形式，有著嚴(yán)格的句法結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)的語(yǔ)序通常取決于句子的意義，因而主語(yǔ)與動(dòng)詞的詞序比較靈活，對(duì)母語(yǔ)詞序靈活的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是極容易犯句法錯(cuò)誤的。

（三）語(yǔ)篇的負(fù)遷移。語(yǔ)篇遷移和文化以及語(yǔ)言所在地方的風(fēng)俗習(xí)慣有很大關(guān)系。如:

Your English is excellent.

No，no，where，where.

這是中國(guó)的英語(yǔ)初學(xué)者容易犯的錯(cuò)誤。這樣的對(duì)話對(duì)于中國(guó)人來(lái)講非常容易明白，因?yàn)榇蠹叶剂?xí)慣了謙虛的表達(dá)方法。而英語(yǔ)國(guó)家的人卻會(huì)感到費(fèi)解，他們對(duì)于別人的贊美往往用一句簡(jiǎn)單的“Thank you.”表示感謝和接受。。

再如，在講話或者寫(xiě)文章時(shí)，中國(guó)的學(xué)生喜歡先用大篇幅層層鋪墊，最后講出中心思想，而以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人則往往開(kāi)門見(jiàn)山，直接點(diǎn)題，提出自己的論點(diǎn)，說(shuō)明自己的主要觀點(diǎn)或者寫(xiě)作的意圖。然后整個(gè)語(yǔ)篇直線向前推進(jìn)。這也造成了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)了不少英語(yǔ)卻很難適應(yīng)與英語(yǔ)為母語(yǔ)者溝通。

二、減少英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)負(fù)遷移的對(duì)策嘗試

（一）排除母語(yǔ)干擾,強(qiáng)化英語(yǔ)思維。學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國(guó)文化, 要克服母語(yǔ)對(duì) 英語(yǔ)口語(yǔ)的干擾, 進(jìn)行中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是非常有必要的。例如: 在理論上分清英語(yǔ)和漢語(yǔ)段落、 篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律; 從單詞涵義入手,對(duì)相近詞進(jìn)行詞義辨析; 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境, 要求學(xué)生在語(yǔ)境中準(zhǔn)確用詞; 通過(guò)各種訓(xùn)練, 比較英漢篇章組織、 思維方式以及表達(dá)方式上的差異等。使這些訓(xùn)練從漢語(yǔ)思維過(guò)程轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)思維過(guò)程。對(duì)詞匯方面的負(fù)遷移, 應(yīng)當(dāng)了解漢英詞匯的各種不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象, 防止學(xué)習(xí)過(guò)程中的漢英詞匯的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng); 對(duì)于句法規(guī)則方面的負(fù)遷移, 在指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握了一定的本英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)后, 及時(shí)地轉(zhuǎn)入英語(yǔ)句法規(guī)則的學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)背誦加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)中的負(fù)遷移的監(jiān)控。英、 漢兩種語(yǔ)言分別屬于不同的語(yǔ)系而存在著差異, 學(xué)生開(kāi)口之前往往用漢語(yǔ)構(gòu)思, 再將所構(gòu)思的內(nèi)容逐句譯成英語(yǔ), 有些甚至生搬硬套漢語(yǔ)的句型和語(yǔ)法規(guī)則, 寫(xiě)作中類似的負(fù)遷移現(xiàn)象極大地限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。因此, 當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作習(xí)得的輸入和監(jiān)控意識(shí)。背誦是一種有意識(shí)的語(yǔ)言輸入活動(dòng), 通過(guò)有意識(shí)的背誦輸入, 學(xué)生可逐步積累寫(xiě)作中所必需的語(yǔ)言知識(shí)及篇章構(gòu)建技巧, 在此基礎(chǔ)上可加強(qiáng)對(duì)其寫(xiě)作輸出過(guò)程中的負(fù)遷移進(jìn)行監(jiān)控和修正, 從而逐漸擺脫母語(yǔ)參照體系。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)言文化修養(yǎng), 增加文化信息的導(dǎo)入。語(yǔ)言是文化的載體，中國(guó)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家有語(yǔ)言是文化的載體, 把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí), 還需了解和熟悉一些英美國(guó)人民的生活習(xí)慣, 文化背景, 風(fēng)土人情及生活方式, 不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí), 常常會(huì)把本民族的文化套用到英語(yǔ)中去, 容易在語(yǔ)言交際中產(chǎn)生語(yǔ)用錯(cuò)誤。因此,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該加強(qiáng)母語(yǔ)和英語(yǔ)在文化背景方面運(yùn)用的差異對(duì)比, 并且增加文化信息的導(dǎo)入。

三、結(jié)束語(yǔ)

就像大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō)的那樣，那種希望完全脫離母語(yǔ)而直接用外語(yǔ)思維的主張是不切實(shí)際的。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。認(rèn)真研究母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)所產(chǎn)生的負(fù)遷移，就能使初中生避免母語(yǔ)的種種干擾現(xiàn)象，使外語(yǔ)教學(xué)具有預(yù)見(jiàn)性，讓學(xué)生少走彎路，才能更有效地提高初中英語(yǔ)教學(xué)的水平。