課程思政視角下對《金融風險管理》課程教學改革的探索*

文/劉安棋（廣東科技學院財經(jīng)學院）

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）；2020年6月，教育部頒發(fā)了關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）。[1]

近年來，為深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會的精神，落實《若干意見》和實施《指導(dǎo)綱要》，各大高校逐步開展傳統(tǒng)課堂創(chuàng)新活動，實現(xiàn)從“思政課堂”到“課堂思政”的轉(zhuǎn)變，將高校專業(yè)教學與思政教育相互融合，發(fā)揮協(xié)同育人的作用，打造以課程思政為引領(lǐng)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色，符合高校人才培養(yǎng)方案的要求，滿足社會對應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)新人才的需求。

如何推進課程思政的建設(shè)和有效實施，近年來逐漸成為高等教育界關(guān)注的焦點。由于課程設(shè)置不同、學科專業(yè)領(lǐng)域不同、授課內(nèi)容側(cè)重點不同等原因，都會影響到課程思政的切入點有所差異，如何結(jié)合課程自身的思維方式，在教學方法、教學手段、教學內(nèi)容上開展有針對性的課程思政教學模式改革，做到課程思政因課而異、因人而異，是專業(yè)課教師值得深思的問題。

一、問題提出

傳統(tǒng)課堂主要是把思政教育和專業(yè)課程獨立開來，單方面地對學生進行宏觀抽象的政治理論說教或枯燥乏味的文化知識傳授，都容易讓學生產(chǎn)生學習疲勞，而教書育人的目標都只不過是“紙上談兵”。課程思政建設(shè)是對當代教師教書育人的進一步深化和拓展，將專業(yè)課程教學活動作為載體來承載思政教育的功能，將思政工作去抽象化，結(jié)合專業(yè)知識對生活中遇到的各類實際問題提出合理的解決方案，進而落實高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)。

《金融風險管理》課程應(yīng)用性較強，該課程作為高校金融類專業(yè)核心課程之一，課程內(nèi)容涵蓋面廣泛，不僅包括金融風險管理的基礎(chǔ)理論知識、風險管理應(yīng)對策略、國際監(jiān)管等內(nèi)容，還涉及經(jīng)濟、法律、管理、統(tǒng)計學等多學科知識的綜合應(yīng)用。隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，金融作為關(guān)系世界經(jīng)濟的重要命脈，其安全性和穩(wěn)定性都會影響國際的發(fā)展和繁榮，金融穩(wěn)定則國泰民安，金融危機則會民不聊生。由此，如何將課程思政有效融入《金融風險管理》課程中，引導(dǎo)學生牢固掌握專業(yè)學術(shù)能力的同時，培養(yǎng)學生樹立正確的金融思想、風險管控大局意識和遵紀守法的觀念，激發(fā)學生的社會責任感和愛國情懷，為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀專業(yè)人才具有非常重要的意義。[1]

二、《金融風險管理》課程概述

（一）《金融風險管理》課程的性質(zhì)

《金融風險管理》課程主要涉及金融機構(gòu)和證券市場兩大主體所面臨的各類風險的識別與分析、度量與評估，以及對應(yīng)的風險管理策略等一系列內(nèi)容。

課程內(nèi)容一方面介紹了金融機構(gòu)所面臨的各類金融風險，主要包括信用風險、流動性風險、利率風險、匯率風險、操作風險等，從各類風險形成的誘因、度量方法以及對應(yīng)的管理策略等方面進行了展開介紹，使得學生的理論基礎(chǔ)學習更加扎實全面。金融機構(gòu)的風險管理策略應(yīng)盡可能遵循成本——效益原則，實現(xiàn)以最小成本保障資金最大安全的金融風險管理最終目標。

課程內(nèi)容另一方面主要圍繞股票市場、債券市場、基金市場、保險市場、衍生產(chǎn)品市場等證券市場進行展開介紹。學習內(nèi)容主要包括各類市場風險的內(nèi)涵及種類。[1]

隨著金融市場的迅猛發(fā)展，大量創(chuàng)新型衍生產(chǎn)品應(yīng)運而生，加上受到近年來疫情的嚴重沖擊，國內(nèi)外金融環(huán)境錯綜復(fù)雜，金融事件頻繁發(fā)生，金融風險嚴重威脅著全球的經(jīng)濟發(fā)展，金融風險管理的重要性日益提高，風險管理人才的需求也急劇增加，這就要求學生通過金融風險管理課程的學習，掌握風險管理的基本理論、識別方法、測量和評估手段，最終運用綜合的風險管理策略去應(yīng)對風險的威脅。

（二）《金融風險管理》課程的目標

風險管理更多是關(guān)注民生事業(yè)、社會安定及群眾利益，應(yīng)用性和實踐性均相對較強，而《金融風險管理》課程的主要目標是要求學生將所學知識學以致用，將風險管理理論基礎(chǔ)知識加以應(yīng)用，培養(yǎng)學生基本的風險意識，既能在金融市場的瞬息萬變中洞悉各類風險危機的存在，又能及時提出有效的風險應(yīng)對策略，化危機為機遇；同時也要培養(yǎng)學生具備良好的風險管理職業(yè)意識和能力，培養(yǎng)學生樹立正確的“三觀”，為將來在金融職場上具備較強競爭實力打下良好基礎(chǔ)。[2]

（三）《金融風險管理》課程的現(xiàn)狀

在“課程思政”提出之前，《金融風險管理》課程的教學主要是以教師滿堂灌的形式進行，更多偏重《金融風險管理》的基本理論知識的學習與專業(yè)能力的培養(yǎng)，但課程如何發(fā)揮育人作用和當代學生“三觀”的引導(dǎo)還是思考甚少，即使課中有些教師偶爾會穿插思政的相關(guān)內(nèi)容，但思政教育內(nèi)容多半目標不明確，更多的是淺嘗輒止與流于表面，甚至存在極個別教師在授課過程中言論不當與傳播負能量的現(xiàn)狀，給學生帶來惡劣的影響。其中原因包括，專業(yè)教師德育部分的考核沒有落到實處，沒有有效體現(xiàn)在教師和學生的考核評價中，專業(yè)教師出于多種原因的考慮，課程思政內(nèi)容部分容易被忽略。此外，學生的自主學習能力較弱，只能簡單的死記硬背，不能融會貫通，而且團隊合作意識較薄弱。

三、《金融風險管理》課程思政教育教學切入點

《金融風險管理》課程中所蘊含的法治、誠信、和諧等價值理念都是該課程學習的重要組成部分，如何從課程內(nèi)容中提煉出思政理念，是協(xié)同育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)科任教師應(yīng)與協(xié)同育人導(dǎo)師共同在不斷的反思中加以改進，充分挖掘課程中相關(guān)的育德功能，不斷優(yōu)化課程思政建設(shè)，達到協(xié)同育人的目標。

（1）專業(yè)教學與思政教育有效相融，積極引導(dǎo)學生以社會主義核心價值觀為行為準則，樹立共同理想、加強文化自信，努力為金融服務(wù)實體、風險防范意識培養(yǎng)和金融消費維權(quán)作貢獻。[3]

（2）將思政元素引進課堂教學，通過對《銀行業(yè)金融機構(gòu)從業(yè)人員職業(yè)操守指引》等政策文件及行業(yè)規(guī)定的解讀，強化學生對相關(guān)行業(yè)規(guī)章制度的理解和領(lǐng)會，使學生清楚從業(yè)“底線”，自覺遠離從業(yè)“禁區(qū)”，引導(dǎo)學生提升職業(yè)道德規(guī)范和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，樹立合規(guī)盡職、遵紀守法、敬業(yè)愛崗的從業(yè)觀。[4]

（3）誠信教育是大學生思想政治教育的重要內(nèi)容。高校開展誠信教育有其重要意義，既可以提高學生的誠信意識和風險防范意識，又可以培養(yǎng)學生正確的“三觀”。例如可以通過“信用風險”章節(jié)的學習，利用各種身邊的實際案例，不斷增強學生的誠信素養(yǎng)，有利于讓德育因子和誠信思政元素在《金融風險管理》課程中得以釋放，達到課程思政的效果。[4]

四、“課程思政”在《金融風險管理》課程教學改革中的探索

（一）“課程思政”教學探索的整體設(shè)計思路

1.課程內(nèi)容設(shè)計

將專業(yè)知識與思政元素有效銜接，用課程主體來承載思政教育，把思政工作貫穿到教學教育的全過程，從而在傳播知識的同時凸顯思想價值的作用。[4]

《金融風險管理》課程思政中所引用的案例教學，需要結(jié)合課程自身的特點、學生群體的特點和社會的導(dǎo)向價值等方面進行設(shè)計。如何將宏觀案例與微觀故事并舉，可利用各種教學方法將專業(yè)課程與思政教育無縫銜接、巧妙融合，既豐富了課堂內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，更提高了高校育人的質(zhì)量。[4]例如通過分析一系列真實的金融風險案例，結(jié)合趣味性的互動提問去幫助學生樹立良好的風險防范意識；通過小組討論發(fā)揮頭腦風暴作用，讓學生設(shè)計合理的風險管理方案，降低風險發(fā)生的頻率和損失，實現(xiàn)社會和諧、民富、國強，從而激發(fā)學生的社會責任感。

2.教學方法與手段創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的思政元素推進反轉(zhuǎn)課堂、案例教學、小組討論等多種教學方法。例如，在講到信用風險章節(jié)，先給學生講述信用風險的基本概述，提出引導(dǎo)性問題，再讓學生以PPT形式展示小組案例，通過案例去分析信用風險的誘因、傳導(dǎo)過程及危害，再讓學生共同思考，如何采取相應(yīng)的策略去規(guī)避其危害，培養(yǎng)學生樹立風險防范意識和法治觀念。

同時，充分運用多媒體的創(chuàng)新教學手段?！督鹑陲L險管理》的教學應(yīng)充分利用新媒體資源，不斷開發(fā)線上線下融合發(fā)展的思想政治教育創(chuàng)新之路。[4]充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺資源，例如中國大學慕課云平臺資源庫、學習通等多媒體，開發(fā)《金融風險管理》課程思政學習平臺，通過在線教學實現(xiàn)學生無邊界的自學模式。教師可在課前將所有相關(guān)教學多媒體資源上傳到平臺供學生預(yù)習；課中利用線下課堂組織學生參與討論、答疑或分享學習成果；課后還可以借助平臺發(fā)布習題供學生鞏固練習。通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺，及時傳遞國內(nèi)外風險管理領(lǐng)域的政策動態(tài)及相關(guān)研究成果，將風險管理的新形勢與社會熱點相結(jié)合，將思政元素銜接到時事熱點中進而融進專業(yè)課堂教育，實現(xiàn)潤物無聲的效果。[4]例如在講到信用風險章節(jié)，教師可上傳一些近期影響較大的金融事件影像資源，教育學生在日常生活中要做到誠實守信，提高學生的思想道德素質(zhì)和法制道德修養(yǎng)。

3.優(yōu)化課程考核評價方式

為實現(xiàn)課程德育功能，積極探索創(chuàng)新型的能夠全面評估大學生綜合素質(zhì)的考核方式。與傳統(tǒng)教學模式相比，《金融風險管理》實行線上線下混合式教學，樹立“以學為中心”的考核理念，將思政要素帶進課堂，強調(diào)了德育考核的重要性，因此考核方式會更加綜合、全面且豐富化。課程考核評價方式的優(yōu)化可以從教師評價、學生自我測評與學生互評三個維度錯綜進行，重點是要充分發(fā)揮學生在考核過程中的作用。教師可采取多元化的方法對學生的平時成績進行科學評價。例如，通過線上觀影學習，學生撰寫觀后感，讓學生與影片角色或故事產(chǎn)生共鳴。線下學習可采用小組討論、案例分析、角色扮演等多種形式，讓學生以小組為單位自主選擇案例進行分析研究，并結(jié)合案例中蘊含的思政因子進行班級匯報，讓學生領(lǐng)悟到課中所傳遞的思政元素。再者，可通過提高德育方面在期末總成績中的所占比重，讓師生認識到課堂思政的重要性。

（二）“課程思政”教學探索的具體實施的案例（以利率風險為例）

1.學情分析

本次《金融風險管理》課程教學主要面向廣東科技學院財經(jīng)學院金融工程專業(yè)本科大三學生。

經(jīng)過兩學年專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，學生已具備一定的金融類基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)，但在風險管理方面的意識較為薄弱。過去傳統(tǒng)的知識學習主要以線下授課為主，課程學習活動單一，學生學習主動性欠缺，學習興趣匱乏。因此，實行混合式的教學體系尤為重要，調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂的學習效率，把思政元素融入課堂，在課程中育人，符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標。[5]

2.總體教學設(shè)計

課程總時長90分鐘，嘗試采取整合思維的理念，通過線上線下混合式教學模式，融合思政元素，教學構(gòu)思設(shè)計如下所示：

（1）教學準備

①課程資源設(shè)計，構(gòu)建中心內(nèi)容體系

基于參考中國大學慕課云平臺資源庫朱淑珍、郭戰(zhàn)琴、喻平等多位教授《金融風險管理》課程的微課基礎(chǔ)上，按照教學大綱的基本要求，適當調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，形成七大知識模塊為中心內(nèi)容的教學體系，涵蓋了眾多相關(guān)聯(lián)的知識碎片和課程資源，包括課件、視頻、案例、題庫、時政熱點、FRM和ACCA課外知識拓展等，以符合現(xiàn)階段本專業(yè)學生層次發(fā)展的教學需求，拓展國際化視野。

②制訂發(fā)布學習任務(wù)單，引導(dǎo)學生有效預(yù)習

提前在學習通發(fā)布學習任務(wù)清單，內(nèi)容包括PPT課件、奎克國民銀行利率風險管理成功案例的視頻導(dǎo)入、匿名互動話題“奎克國民銀行如何進行利率風險管理”。學生可根據(jù)學習任務(wù)清單要求提前預(yù)習課堂內(nèi)容并參與討論，老師在后臺及時進行線上答疑并參與互動交流，同時查看學生自主學習進度。

（2）課前（組織學生用學習通簽到，分享疫情之下國家的貢獻等）

課前幾分鐘組織學生用學習通進行簽到。同時組織學生線上探討，分享疫情之下國家的貢獻，尤其在利率宏觀調(diào)控方面，怎么惠及到個人與金融機構(gòu)及非金融機構(gòu)，教師結(jié)合個人海外留學經(jīng)歷及國際友人的消息共享，讓學生在充分了解本國國情的情況下將視野擴展到全球，從而更加激發(fā)學生的愛國情懷。

（3）課中（巧挖思政元素，開展知識點串講與課堂互動）

將課中思政元素和專業(yè)知識講授進行有效銜接。課中巧挖思政元素，才能真正做到課堂思政而非思政課堂。成年人的專注度時間在20分鐘左右，因此每45分鐘的課堂時間在知識點講授模塊會把時間控制在15分鐘以內(nèi)，并適當融入思政元素，例如在講到“利率風險”章節(jié)中關(guān)于凸性性質(zhì)知識點的時候，在其他條件一定的情況下，投資者會選擇凸性大的證券，從而告誡學生，收益率漲跌幅和證券價格漲跌幅是存在一定的非線性關(guān)系的，投資切忌盲目，規(guī)避理解誤區(qū)，所以學好理論尤為重要；而在利率風險管理中，個人可采取相應(yīng)的風險管理手段達到“富強”目的。課中還會適度穿插頭腦風暴、小組討論、知識提問、時事熱點分享等趣味性的教學活動，配合豐富的肢體語言及幽默的口頭語言，從而激發(fā)學生的聽課樂趣，達到課程育人的良好效果。

（4）課后（課后不下線，及時進行學習效果督促）

課后布置課后習題，通過線上督促學生按時按質(zhì)完成作業(yè)，及時進行學習效果督促。對于完成度高的學生課堂上給予表揚，從而激發(fā)學生學習興趣，增強自信；對于完成度低的學生詢問原因，并鼓勵他們盡量完成，及時解惑，提升自信。再者，適當發(fā)布一些課外知識讀物或閱讀鏈接，拓展學生學術(shù)知識面。

3.教學評價

為實現(xiàn)課程德育功能，積極探索能夠全面評估學生綜合素質(zhì)的考核方式是一種創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學最大的亮點是結(jié)合了線上和線下課程，并將思政要素帶進課堂，因此考核方式會更加綜合、全面且豐富化。

綜合性的教學評價有助于實現(xiàn)課程的德育功能。由于本課程是專業(yè)考試課，對知識儲備專業(yè)化的要求較高，所以期末考核總分中期末卷面成績分的權(quán)重占比較大，而課堂表現(xiàn)項目的考核方式可進行多元化處理。例如：

期末考核總分=課堂表現(xiàn)（40%）+期末考試成績（60%）

課堂表現(xiàn)=出勤（40%）+作業(yè)（20%）+課堂互動（40%）

其中，課堂互動中體現(xiàn)職業(yè)道德素質(zhì)考核（誠信、友善、合法、和諧等）。

4.教學效果

通過發(fā)布匿名評分任務(wù)，從教學方法滿意度、知識獲得性、案例適宜性、教學過程連續(xù)性、知識延展思考度等角度進行評分的收集，根據(jù)班級學生的反饋結(jié)果，該種創(chuàng)新型的線上線下混合式教學模式在融合了思政元素之后，得到了絕大部分學生的高度認同和滿意結(jié)果。

而同行教師也認為，將碎片化的理論知識與思政元素巧妙銜接，并結(jié)合線上線下的混合式教學使得教學效果更為顯著，這種創(chuàng)新型的教學模式使得教學活動更加趣味化、多樣化，不僅調(diào)動了學生的學習熱情和積極性，更加符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。他們表示，混合式的教學模式將線上線下教學資源進行高效整合，彌補了傳統(tǒng)教學中思政元素進入課堂匱乏的弱點，較大地提高了學生的學習自主性和探究能力，值得借鑒。

五、總結(jié)

課程思政，就是要求專業(yè)課教師深入理解所教課程中所蘊涵的思政元素，重點著手于立德樹人的根本任務(wù)，對教學目標、教學過程、教學評價、案例說明等教學設(shè)計環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新：教學目標作為整個課程的指導(dǎo)性框架，應(yīng)當具有價值引領(lǐng)的作用；教學活動的整個過程要將專業(yè)知識點和思政要點有機地結(jié)合在一起，而所有教學過程的實現(xiàn)，教師要深入理解所教課程的思政內(nèi)涵，合理地設(shè)計教學目標，將思政元素帶入課堂，努力提升自己的思政能力和育德能力，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。[6]

《金融風險管理》課程作為高校金融類專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，教學目標除了培養(yǎng)學生對金融風險基礎(chǔ)理論的認識，從風險的識別與分析、度量與評估，到培養(yǎng)學生熟悉金融風險管理系統(tǒng)和組織體系以及如何選擇適當?shù)墓芾聿呗?，更多的是培養(yǎng)學生的風險意識能力、職業(yè)道德素養(yǎng)以及激發(fā)他們的社會責任感和勇敢擔當?shù)木?。金融風險管理亦屬于社會建設(shè)的重要組成部分，它關(guān)系到社會的穩(wěn)定和諧，也關(guān)系到社會的公平正義，因此，如何將課程思政有機融入《金融風險管理》課程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才是我們教授《金融風險管理》課程專任老師的責任與義務(wù)。專業(yè)課中“思政元素”的挖掘是一項持續(xù)性工作，作為一名青年教師，需要長期提升自身的思政思維，在未來的教學工作中，要不斷思索，謙虛請教，將思政元素的融入變成課堂保持生命力的“常態(tài)”。