高校古箏小組課教學(xué)模式研究

【摘要】近年來(lái)，民族樂(lè)器古箏的學(xué)習(xí)成為國(guó)內(nèi)外眾多音樂(lè)愛(ài)好者的選擇，很多家長(zhǎng)也將古箏的學(xué)習(xí)列入孩子的學(xué)業(yè)之中。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，古箏專業(yè)考級(jí)人數(shù)每年都呈遞增趨勢(shì)，并且古箏專業(yè)高考人數(shù)也位居民樂(lè)榜首。因此，面對(duì)逐年上升的高校古箏專業(yè)學(xué)生，一對(duì)一以及小組課的教學(xué)模式是否適合學(xué)生的發(fā)展成為高校古箏教師需要深思的問(wèn)題。本文從三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小組課的現(xiàn)狀、具體模式以及小組課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述，并以自我角度對(duì)高校古箏小組課教學(xué)模式進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】高校古箏教學(xué)；小組課教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高校古箏教學(xué)的現(xiàn)狀

一對(duì)一的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在某一特定的時(shí)間針對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行授課，即口傳心授。一對(duì)一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是更具有交流性、針對(duì)性。學(xué)生可以隨時(shí)向教師反饋問(wèn)題，教師也能及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，更好地互動(dòng)教學(xué)。

但是在多年的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一對(duì)一的模式有以下弊端：

首先，在高校古箏教學(xué)中由于學(xué)生普遍出現(xiàn)基本功較弱以及所彈曲目相同的問(wèn)題，教師需要每一節(jié)課對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行示范演奏及糾正，因此出現(xiàn)許多重復(fù)工作量。學(xué)生在練習(xí)基本功時(shí)，會(huì)因?yàn)榛竟Φ目菰餂](méi)興趣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有達(dá)到很好的練習(xí)效果，彈奏相同曲目的學(xué)生也沒(méi)有達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的效果。

其次，在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師面對(duì)面，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生緊張的心理，并會(huì)盲目地模仿老師，失去學(xué)生該有的個(gè)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的發(fā)展。一對(duì)一的教學(xué)導(dǎo)致大多學(xué)生畏懼舞臺(tái)，過(guò)度依賴?yán)蠋?，甚至?dǎo)致在舞臺(tái)上出現(xiàn)重大失誤，從而導(dǎo)致學(xué)生失去積極進(jìn)步的信心。

最后，由于大多古箏曲目篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中所學(xué)曲目甚少，沒(méi)有達(dá)到廣泛接觸各風(fēng)格曲目的效果，導(dǎo)致學(xué)生涉及的曲目較少，沒(méi)有更好地掌握各箏派的風(fēng)格特點(diǎn)及演奏技巧。

因此，傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式，雖然能更細(xì)致地針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，但畢竟目前眾多高校所要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，即進(jìn)入社會(huì)后能夠應(yīng)對(duì)多方面的工作，而不單是演藝事業(yè)。而培養(yǎng)應(yīng)用型的人才就需要廣泛的理論知識(shí)以及表演技能的展示，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

二、小組課教學(xué)的具體模式

小組課教學(xué)是三名或四名學(xué)生在某一特定時(shí)間，教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)校情況進(jìn)行具體分組，學(xué)生按照教師所規(guī)定的大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生程度劃分小組增加了學(xué)生的自信心，可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。高校古箏小組課的分組并不是一成不變的，可依據(jù)學(xué)生情況更換分組。

（一）轉(zhuǎn)變排課方式——多樣化教學(xué)

傳統(tǒng)的排課是一個(gè)學(xué)生一個(gè)課時(shí)，以本校為例，25個(gè)學(xué)生則需要安排25個(gè)課時(shí)，對(duì)于老師而言工作量較大。而以小組課形式排課，三或四個(gè)學(xué)生兩個(gè)課時(shí)，只需要17課時(shí)。對(duì)學(xué)校而言，多樣化的排課方式優(yōu)化了教學(xué)模式。對(duì)教師而言，減少了重復(fù)工作量，能更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

小組課的教學(xué)方式使教師不再采用單一的教學(xué)方法——示范法，老師示范，學(xué)生模仿，還可采用啟發(fā)法和討論法，讓學(xué)生相互討論，各抒己見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小組授課時(shí)可以讓某一學(xué)生演奏，其他學(xué)生觀察并提出優(yōu)缺點(diǎn)，老師總結(jié)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的辦法，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象，以更深刻地領(lǐng)悟問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。小組課教學(xué)豐富了課堂形式，提高了學(xué)生的積極性，更有利于小組同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)化教學(xué)

1.增加曲目?jī)?chǔ)備

小組課模式將在很大程度上改變大學(xué)期間各風(fēng)格及各箏派所學(xué)曲目較少的現(xiàn)象。小組課學(xué)生可選擇同一程度不同曲目，因此，同一小組學(xué)生每個(gè)學(xué)期至少會(huì)接觸三首作品，即使其他兩首作品掌握程度一般，但是對(duì)于學(xué)生自我練習(xí)還是起到了很好的作用。在目前的實(shí)際授課中，小組課的方式得到學(xué)生很好的反響。

2.曲目形式多樣性

在高校一對(duì)一的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于曲目的選擇僅局限于獨(dú)奏樂(lè)曲，而對(duì)于合奏以及重奏樂(lè)曲接觸甚少，導(dǎo)致學(xué)生在樂(lè)隊(duì)合奏或彈奏有鋼琴伴奏的樂(lè)曲時(shí)不占優(yōu)勢(shì)。而小組課教學(xué)可選曲目豐富了很多。以本校情況為例，教師整理出由簡(jiǎn)到難的重奏樂(lè)譜，從三四人的小合奏開(kāi)始，練習(xí)聲部之間相互的配合，并且更好地鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，即彈奏本聲部的同時(shí)兼顧其他聲部的旋律進(jìn)行，提高了學(xué)生的綜合能力。小組課教學(xué)模式兼顧了獨(dú)奏樂(lè)曲、重奏及協(xié)奏曲使學(xué)生多方位的了解和研究不同樂(lè)曲。

3.系統(tǒng)化教學(xué)

在高校古箏教學(xué)中，可安排1、2學(xué)期以鞏固基本功為主；3、4學(xué)期練習(xí)傳統(tǒng)樂(lè)曲和小合奏；5、6學(xué)期練習(xí)現(xiàn)代曲目和較難的合奏；7學(xué)期以協(xié)奏曲為主。系統(tǒng)化的教學(xué)大綱是將基本功練習(xí)、傳統(tǒng)曲目及現(xiàn)代曲目融入四年學(xué)業(yè)中，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能系統(tǒng)化地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。

（三）運(yùn)用多媒體 ——多元化教學(xué)

當(dāng)代社會(huì)是高科技的時(shí)代，多媒體的教學(xué)不僅僅適用于公共課，在音樂(lè)類專業(yè)課中也同樣適用。小組課教學(xué)可將樂(lè)譜以投影形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更直觀地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師對(duì)樂(lè)曲的講解可以輔助豐富的文字、圖片以及音頻視頻文件。圖文結(jié)合調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠多方面理解作品背景以及作曲家所要表達(dá)的情感，提高了課堂效率和質(zhì)量。

三、開(kāi)設(shè)小組課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）節(jié)約教學(xué)資源提高教師教學(xué)水平

面對(duì)高校古箏專業(yè)學(xué)生的日益增加，但具有一定教學(xué)能力的高校古箏教師較少，從而導(dǎo)致高校教師負(fù)擔(dān)增加、課時(shí)量過(guò)多，小組課教學(xué)模式的設(shè)置有效緩解了高校教師的壓力，并且節(jié)約了教育成本。

小組課教學(xué)模式對(duì)教師也是更大的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)一個(gè)課時(shí)只需備課一首作品，到現(xiàn)在兩課時(shí)需要準(zhǔn)備三至四首作品。因此對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具備更好的教學(xué)能力。

如何更好地實(shí)施小組課教學(xué)模式，最關(guān)鍵的因素是教師是否能勝任此課程，從單一的示范到啟發(fā)、討論與示范相結(jié)合的模式，不僅需要教師自身理論知識(shí)以及技能水平過(guò)硬，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與小組課教學(xué)模式相結(jié)合，有合理可行的教學(xué)計(jì)劃，并精心備好每一堂課。

（二）增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合

古箏是古老的民族彈撥樂(lè)器之一，有著較深的文化底蘊(yùn)，因此，在教學(xué)中要注意將古箏的制作及構(gòu)造，古箏流派、各箏派的代表曲目及技法傳授給學(xué)生，另一方面，將作品的文化內(nèi)涵及思想感情傳授給學(xué)生才能幫助學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)古箏。

以往的教學(xué)模式大多單純地重視學(xué)生技巧的掌握，速度是否能達(dá)到；力度是否到位；搖指的表達(dá)是否流暢，但學(xué)生對(duì)作曲家所要表達(dá)的內(nèi)容以及情緒并沒(méi)有深刻理解，因此忽略了對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）增加學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小組課學(xué)習(xí)中，不斷積累合作經(jīng)驗(yàn)，并不斷分析自我和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，在合作中共同進(jìn)步，從各方面提高自身的綜合素質(zhì)，才能在考試和比賽中更加自如地表達(dá)作品。

另一方面，三到四人的小組模式讓學(xué)生產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，在練習(xí)中可以相互對(duì)比。比如，比較哪個(gè)同學(xué)的快速指序顆粒性強(qiáng)并且樂(lè)句連貫，比較肢體語(yǔ)言與氣息的配合誰(shuí)更自然，以此激發(fā)學(xué)生不斷上進(jìn)并且主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性很大程度上提高了教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量。

（四）小組課教學(xué)模式思考

民族器樂(lè)在中國(guó)民族音樂(lè)中是不可或缺的一部分，而以“東方鋼琴”著稱的古箏也是民族器樂(lè)中一顆璀璨的明珠。因此，古箏教學(xué)如何提高從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并以良性的狀態(tài)向前延伸，是值得所有古箏教師深思的。

小組課教學(xué)為高校古箏教學(xué)甚至音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)起到了很好的示范效果，但也存在需改進(jìn)的地方，比如學(xué)生接受程度不同，同一樂(lè)曲會(huì)出現(xiàn)進(jìn)度不統(tǒng)一的情況，這就需要教師一對(duì)一再進(jìn)行輔導(dǎo)或者小組成員之間的互幫互助，才能更好地適應(yīng)小組的教學(xué)進(jìn)度。因此小組課教學(xué)并不是要丟棄傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式，而是小組教學(xué)與一對(duì)一教學(xué)相結(jié)合。

由于高校中教師課時(shí)量有限，一些高校演出機(jī)會(huì)少，所以在一定意義上，古箏小組課教學(xué)模式并沒(méi)有真正為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，在之后的小組課教學(xué)中逐漸給學(xué)生創(chuàng)造表演和演出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)技能得以展示與鍛煉。

雖然小組課教學(xué)模式的具體實(shí)施仍存在有待改進(jìn)的地方，但是總體來(lái)看，古箏小組課教學(xué)模式是非常可行的。只要教師將教學(xué)計(jì)劃規(guī)劃合理，把握好小組課教學(xué)模式的主要方向，并輔助一對(duì)一教學(xué)，將在很大程度上為國(guó)家和學(xué)校節(jié)約教學(xué)成本，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

作為一名合格的高校古箏教師不僅要有理論知識(shí)的積累和專業(yè)技能過(guò)關(guān)。最重要的是對(duì)古箏的教學(xué)法要有深刻的研究，如何設(shè)置課程內(nèi)容、如何講解、如何提高學(xué)生積極性以及如何解決學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題，并將所學(xué)技能如何運(yùn)用到舞臺(tái)實(shí)踐中，都是我們所需要研究的內(nèi)容。

總而言之，作為教師要不停地提高自己，充實(shí)自己的理論與技能水平，廣泛借鑒學(xué)習(xí)其他的專業(yè)上課模式并加以改進(jìn)應(yīng)用于古箏課堂教學(xué)中，真正體現(xiàn)多樣化、系統(tǒng)化及多元化的教學(xué)模式。只有這樣，我們才能將古箏的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)地傳承下去，同時(shí)培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型古箏專業(yè)學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：楊云（1992-），女，漢族，山西省太原市，研究生畢業(yè)于聊城大學(xué)，專職教師，講師，研究方向：音樂(lè)（古箏）。