“金課”建設背景下高校體育教師信息化教學素養(yǎng)培養(yǎng)研究

劉懷金

“金課”建設給高校教育教學改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)，高校體育教師信息化教學素養(yǎng)對體育“金課”建設至關重要。基于高校體育“金課”建設的目的、原則和要求，分析了高校體育教師信息化教學的構成要素，提出“金課”建設背景下高校體育教師信息化教學素養(yǎng)培養(yǎng)的三條策略。

教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）中提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”?？梢?，“金課”建設已經成為高校信息化教學改革的重要組成部分。受體育教師信息化教學素養(yǎng)的影響，高校體育類“金課”建設不盡如人意。本文對“金課”建設背景下高校體育教師信息化教學素養(yǎng)培養(yǎng)進行研究，旨在為廣大同行提供理論參考。

1 “金課”建設內涵解讀及體育“金課”建設現(xiàn)狀

2018年6月21日，時任教育部長陳寶生在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上首次提出“金課”概念，隨后高校掀起了與“金課”建設相關的理論研究與實踐應用熱潮。2019年10月，教育部又發(fā)布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），此后“金課”也被稱為一流課程。教育部要求各高校要全面梳理各門課程的教學內容，整頓高等學校的教學秩序，“淘汰水課、打造金課”。關于“金課”的基本內涵，“在該文件中可以概括為‘兩性一度，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度’”。

體育教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著本科體育人才培養(yǎng)的神圣使命。信息時代，建設和應用體育類“金課”對提高體育人才培養(yǎng)質量的重要性毋庸置疑。然而，在2020年教育部公布的首批國家級一流本科課程認定結果中，體育類線上一流課程（即線上“金課”）僅有7門，僅占0.37%。體育類“金課”是信息時代體育課程的新形態(tài)，傳統(tǒng)高校體育教學的“教室講理論、場館練技術”的理論與實踐教學脫節(jié)現(xiàn)象有望通過體育類“金課”建設進行一定程度的解決，“教師身體示范、學生模仿練習”的枯燥、低效的教學現(xiàn)狀有望通過體育類“金課”實踐應用來改善。

2 “金課”建設要求及其對高校體育教師信息化教學素養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)

2.1 “金課”建設要求及高校體育“金課”建設的目的與原則

“金課”之“金”，是一種隱喻，類似于“真金不怕火煉”，意指課程建設質量遵照“金”標準，“金課”應用要“千錘百煉”。教育部專門印發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）明確提出“高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學生學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。“金課”的“兩性一度”是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其中高階性是對學生知識、能力、素質的要求;創(chuàng)新性是對課程內容、教學形式、學習結果的要求;挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度。由此可見，高?！敖鹫n”建設要高標準、嚴要求，摒棄以前精品課程“重建設、輕應用”“重評審、輕維護、漏更新”的不良習慣?！敖鹫n”建設和應用對教師信息化教學素養(yǎng)有較高要求。

與其他專業(yè)課程相比，高校體育存在理論、術科的差別。高校體育課程分為術科（如田徑、球類、健身、舞蹈、武術等）和理論（如運動訓練學、學校體育學、運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動生物化學等）兩大類。因此，高校體育“金課”建設要立足體育課程特殊性，體現(xiàn)體育課程教學的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度標準，滿足體育專業(yè)學生自主學習和差異化學習。高校體育“金課”建設的目的、原則應該體現(xiàn)專業(yè)特點，針對理論、術科的差別進行個性化建設，以求更好地服務于體育課程教育教學改革和體育專業(yè)人才培養(yǎng)質量和效率。體育教師相比其他專業(yè)老師，從多媒體課件制作、微課視頻錄制到在線課程網絡教學的實施能力，都存在較大差距。高校體育“金課”建設面臨的首要問題是信息化教學素養(yǎng)如何有效提升的問題。

2.2 高校體育教師信息化教學素養(yǎng)構成要素、現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)

教師信息化教學素養(yǎng)是信息時代教師從事信息化教學必備的技能和要求，教師信息化教學素養(yǎng)包含教師信息學科素養(yǎng)、教師信息教育技術、教育技術能力、信息化教學能力等構成要素。高校教師自身的信息化教學素養(yǎng)有助于激發(fā)學生的自主學習意識、培養(yǎng)學生的個性化學習能力，教師信息化教學素養(yǎng)水平的提高是高校實現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合的重要途徑。《教育信息化2.0行動計劃》指出，經過多年探索和實踐，高校教師已經具備了一定的信息化教學素養(yǎng)基礎，但信息化教學創(chuàng)新能力還存在不足之處，信息技術與學科教學的深度融合能力尚有待加強。高校“金課”建設對教師信息化教育教學能力提出了較高要求，高校教師信息化教學素養(yǎng)亟待提升，高校體育教師信息化教學素養(yǎng)現(xiàn)實困境則更為嚴重。

高校體育教師信息化教學素養(yǎng)包括體育教師信息化教學設計、數(shù)字化教學資源開發(fā)、信息化教學運行與維護等基本能力。就現(xiàn)實情況而言，高校體育教師信息化教學素養(yǎng)主要存在教師信息化意識不夠、信息化素養(yǎng)水平參差不齊、教師信息化技術支持途徑缺乏、信息化教學應用環(huán)境不足等問題。具體來說，部分高校體育教師主動提升其信息化素養(yǎng)的意識淡薄，教學創(chuàng)新動力和信心不足，大多滿足于傳統(tǒng)體育課堂教學，不愿意嘗試和投入更多精力進行體育信息化教學改革創(chuàng)新。理工科、文科教師對于信息化技術更容易接受，也更愿意參與信息化教學改革，比如翻轉課堂、慕課微課等信息化教學應用方面比比皆是。體育教師對于提升自身信息化素養(yǎng)缺乏熱情，參與信息化教學改革存在一定畏難情緒。當前，信息技術融入高等教育教學實踐，需要教師能熟練利用網絡平臺發(fā)布通知，上傳微課視頻、在線作業(yè)等，能應用軟件硬件錄制教學視頻、通過網絡教學平臺批改作業(yè)、組織學生在線答疑討論等，這些對于體育教師則相對較為困難和花費時間較多的情景，無疑成為阻礙高校體育教師信息化教學素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的“攔路石”，體育教師急需迎接挑戰(zhàn)，適應信息時代教育教學改革的潮流。

3 “金課”建設背景下高校體育教師信息化教學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

“金課”倡導“淘汰水課、打造金課”，“金課”建設背景下高校教師需要具備良好的信息化教學技能。高校體育教師信息化教學素養(yǎng)培養(yǎng)策略包括強化體育教師信息化教學意識、提高體育教師信息化教學能力和培訓體育教師信息化管理水平等幾個方面。

3.1 強化體育教師信息化教學意識，促進體育課程信息化教學設計

意識是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新活動的結果，意識是行動的先導。信息時代，大部分高校教師已經具備一定的信息化教學能力，但是仍有部分高校教師信息化意識淡薄，不愿投入更多精力進行教學改革創(chuàng)新?！敖鹫n”建設背景下，高校體育課程面臨著信息化教學改革的挑戰(zhàn)，高校體育教師可采用多元化、個性化、互動化、可視化的教學手段和基于MOOC、SPOC等教學模式，設計出適合學生學習混合、隨時隨地互動的教學資源，應用翻轉課堂教學理念，通過網絡教學平臺實現(xiàn)課前、課中和課后靈活地開展教學活動，努力解決體育專業(yè)“學訓矛盾”問題。

3.2 提高體育教師信息化教學能力，促進體育數(shù)字化教學資源開發(fā)

信息化教學能力是推動教育信息化可持續(xù)發(fā)展的核心要素。體育教師信息化教學能力指利用信息手段和設備錄制體育動作視頻，設計多媒體課件，開發(fā)數(shù)字化教學資源等能力。體育教師信息化教學能力可以通過專題培訓、教學競賽等形式提高，按照“金課”的“兩性一度”標準開發(fā)體育數(shù)字化教學資源。利用網絡教學平臺（如中國大學MOOC、超星泛雅、智慧樹、雨課堂等）開展線上線下混合式教學，培養(yǎng)體育專業(yè)學生自主學習、終身學習習慣。

3.3 培訓體育教師信息化管理水平，促進體育網絡教學運行與維護能力

體育教師信息化管理水平是有效實施體育課程信息化教學的保證。體育教師信息化管理包括線上鼓勵學生自主學習體育理論知識、錄制體育動作視頻;線下引導學生互相欣賞體育動作、互相評價課程作業(yè);課前發(fā)布多媒體教學資源和學習任務單、課中組織討論答疑、課后利用各類在線數(shù)據進行學業(yè)評價等信息化教學運行與維護行為。“金課”背景下，提高體育教師信息化管理水平有助于利用信息技術突破傳統(tǒng)體育課程教學難點，對學生進行個性化教學。

4 結語

教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中要求“加強教師信息素養(yǎng)培育和信息化教學能力培養(yǎng)”，“金課”建設也為高校體育信息化教學改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)?！敖鹫n”建設背景下，強化體育教師信息化教學意識，促進體育課程信息化教學設計;提高體育教師信息化教學能力，促進體育數(shù)字化教學資源開發(fā);培訓體育教師信息化管理水平，促進體育網絡教學運行與維護能力。提升高校體育教師信息化教學素養(yǎng)，是推動信息技術與體育課程深度融合、打造體育“金課”的切實保障。

基金項目：2020湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“普通高校體育類線上”金課“建設的理論框架與實踐路徑研究”（XJK20BTW002）。

（作者單位：湖南理工學院體育學院）